摘 要：課改進行得轟轟烈烈，大家都積極在課堂教學中踐行新的課程理念，但在實施過程中呈現(xiàn)出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現(xiàn)象，在新課堂教學中我們應該更多地關(guān)注教科書的內(nèi)容、課程資源的開發(fā)與管理、學生的發(fā)展、評價及情感，努力構(gòu)建和諧、高效的課堂，讓課堂充滿教育的智慧與歡樂，讓學生能體驗學習帶來的快樂，讓教師享受學生成功的幸福！

關(guān)鍵詞：課堂教學；關(guān)注；教科書；資源；發(fā)展；評價；情感

課改之風已吹遍神州大地，吹動了每一位教育工作者平靜的心坎，喚醒了新的課堂教學。在過去的課改中，大家都在課堂教學中踐行新的課程理念，雖然進行得轟轟烈烈，但在實施過程中呈現(xiàn)出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現(xiàn)象，在關(guān)注點上仍有許多不足，那在新課程標準指導下的新課堂我們應關(guān)注什么呢？下面就談談個人的幾點看法：

一、關(guān)注教科書的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育觀念是以本為綱，為了應付考試，一日復一日，一月復一月，一年復一年，都是圍繞教科書內(nèi)容在搞題海戰(zhàn)役，那在新的課堂中是否“冷落”教科書的內(nèi)容呢？答案是：否。在當今的課改熱潮中，有許多老師急功近利，為了炫耀、展示個人在課改中落實了新課程理念，一節(jié)課都拋開教科書，把學生帶到茫茫的大海中遨翔，但學生無法尋覓知識的海洋，最后得到的是一片空虛，這樣的課堂有效嗎？答案是沒有的。教材也就是我們常說的教科書，它是承載課程標準內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體，正如，北京特級教師王歡老師說：“拋棄教科去同新的課堂教學是對新課程理念的錯誤理解，實際也是行不通的新的課堂教學不僅要傳授教科書的知識，還包括師生、生生間的互動而產(chǎn)生的問題和對問題的解決”。作為教師，要恰時的打開“兩界”，加強“書本世界”與“生活世界”的溝通。

二、關(guān)注課程資源的開發(fā)與整合

在新的課堂教學中，作為老師要樹立課程意識，學會開發(fā)和整合課程資源，有效地利用課程資源，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生發(fā)展。

下面就兩例子作出比較分析：如一位老師在上一年級的《品德與生活》中的《春天的盛會》一課時，文本中只有三幅彩圖，教師在四十分鐘內(nèi)只圍繞這三幅圖來引導學生觀察、說話，從而了解春天、感受春天，教師只為教圖而教，學生只為學圖而學，學生的學習效率與思維發(fā)展較小。再看另一個例子，湖北省有一名教師在上小學科學《手型的聯(lián)想》一課時，本文也只有三幅圖，但這位老師對課程處理方式大有不同。第一步，他首先在課前已準備了兩瓶材料，自己用手沾了一些顏料在黑板的白紙上印了一個手印，讓學生聯(lián)想它象什么？學生很快地猜出是樹干。然后教師機靈地說：“誰愿意來給小樹穿上衣服？”孩子們爭先恐后地在白紙上印上自己綠色的小手印。這樣巧妙地運用資源，學生一下子就進入了手型的世界。第二步，教師又回歸到文本的三幅手型圖，讓學生去觀察和理解。第三步，讓學生在紙上畫出自己的手型。第四步，讓學生在手上畫不同的圖形，學生畫出來的是千姿百態(tài)的圖形，極富有創(chuàng)意。前一節(jié)課，只停留在文本的知識，是死的知識。后一個課例，通過把資源進行開發(fā)與整合，把死知識教活，讓課堂教學煥發(fā)出無窮的生命力。

三、關(guān)注學生的發(fā)展

新的課堂教學是師生生命與生生生命的思維世界，學生應成為新課堂的主體，教師要在教學中讓學生活起來，讓學生動起來。教師不能用講解代替學生的知識，代替學生的思維，代替學生的感受，因此在新的課堂教學中，應關(guān)注學生的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生的問題意識

魏明倫說：“人云亦云，一文不值，獨立思考，無價之寶”，這話正好是中國人的寫照，也把中國人的“謙虛”表露得淋漓盡致。缺乏思考能力和問題意識的人在中國有大所在，為了培養(yǎng)思考型、研究型、探索型人才，新的課程標準倡導教師在新的課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）培養(yǎng)學生的合作交流能力

小組合作學習已成為新課堂教學的一種時尚，每一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，無論任何問題都采用分組討論，進行合作學習，這是對合作學習的一種錯誤的偏差，從而在社會上出現(xiàn)這樣的傳言“教學內(nèi)容不夠，小組合作來湊”。

學生的學習過程是按照從已知到未知，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復雜的順序逐漸深化的過程，是通過新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用充實、豐富和完善自己的認知結(jié)構(gòu)過程。合作學習不僅是認知的需要，更是給學生提供一個平臺，和諧互動的環(huán)境，以問題為主線，在問題情境下，開展自主合作探究學習，引導學生積極思考，各抒其見，產(chǎn)生觀念上的碰撞，思維上的沖突，有利于學生形成良性的競爭意識，學生會聆聽，協(xié)商達成共識，在矛盾沖擊學會合作，體會到個人的力量是有限的，集體的力量是無限的，調(diào)節(jié)自我，培養(yǎng)團隊精神與合作意識，實現(xiàn)有效甚至高效學習。

那怎樣組織合作呢？第一，要確定好合作學習的內(nèi)容，不是任何內(nèi)容都需要合作學習的；第二，讓學生在獨立思考的基礎上再進行小組合作學習，當意見不統(tǒng)一時要學會聆聽，吸納別人的意見和成員間互相信任。

（三）培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

PISA2009學生問卷調(diào)查顯示：中國試測地區(qū)總體在師生關(guān)系的多個指標上都低于OECD水平，尤其“關(guān)注學生”方面相對較低。面向全體學生已成為課堂教學的“口號”，其實我們在面向全體學生的同時，更應關(guān)注學生的個性差異，使每個學生都得到個性發(fā)展。

孔子言：“各盡其材，各因其材”。可見，在新的課堂教學中教師不能一刀切，“五個手指”一樣長。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，教師應立足于每個學生的已有經(jīng)驗，從學生的已有經(jīng)驗、水平與興趣出發(fā)，尊重學生的思維方式，在交往中找到接觸點和共振點，激發(fā)學生學習的潛力，引導學生去認知，發(fā)展學生不同的思維，使每個學生都能增進新知識，使每一位學生都能獲取有價值的知識，都得到不同的發(fā)展。

四、關(guān)注教學的多元化endprint

美國著名心理學家羅伯特·M·加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，這個口號依據(jù)一種“系統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學與教的關(guān)系，也反映了人們對學與教關(guān)系認識的深化。教學不僅僅是教師教與學生學的共同活動，教學是人們精心創(chuàng)設環(huán)境，通過與外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學習結(jié)果的達成。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學，先學后導，以學定教。

傳統(tǒng)的教學是一種從舊知識去認識新知識單一的教學模式，而新的課堂教學不應是一個不變的程式，更不應成為疆化的模式，而是一個隨機應變的模塊，它需要循著學生認知的取向，思維的張弛，情感的波瀾，隨機應變調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

教無定模，教無定法，在世界沒有包治百病的靈丹妙藥，最優(yōu)的教學法，在課堂教學中要根據(jù)不同的學科，不同的內(nèi)容，不同的學生來選擇各不相同的教學法，因此在新的課堂教學的教學法應是多元化的。正如原北京市五中吳昌順校長所說的：“一種教學法是一把鑰匙，各種教學法是一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”?！岸喾N教學法結(jié)合，八仙過海，各顯其能，博采眾家之長，走自己的路”。

五、關(guān)注學生的評價

過去大家都是以成績來評價學生，以一分之差來論斷一個孩子的命運。山東東營市教育局張洪生局長說：“觀念改變，行為改變，行動改變，命運改變；命運不僅是個人的改變，也將使整個國家和民族命運的改變?！睆埦珠L的話真值得我們廣大教育工作者去深思，當我們評價一個學生的時候，我們的觀念要改變，在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的功能，促進學生原有水平上的發(fā)展。

我們應該對學生的總結(jié)性評價為過程性評價，應給學生建立成長檔案，采用多元、多角度、多人員客觀的評價學生，評價的方式可以采用自評、生評、師評及家長評的綜合評價。

六、關(guān)注情感的交流

情感的培養(yǎng)必須建立于一個平等、和諧、民主、寬松、互助的環(huán)境中。新的課堂倡導教師應放下“神圣”的架子，尊重學生，成為學生的知音，成為學生的榜樣。

北京特級教師王歡老師在《買小狗的小孩》一課時，在課堂教學中時常用甜美的微笑、鼓勵的語言，關(guān)懷的目光與學生進行情感的交流，這節(jié)課真的達到了“語言見畫面，畫面現(xiàn)情景，情景融情感，情感悟情理”的境界。

課堂是活生生的生命與生命間的思維，是生命與生命間的心靈碰撞，只有關(guān)注才能讓有限的生命釋放出無限的生命力，從而實現(xiàn)每一位學生都能發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展，每一位學生都能提高，但不是同步的提高，每一位學生都能合格，但不必相同規(guī)格的育人理念。努力構(gòu)建和諧、高效的新課堂，讓課堂充滿教育的智慧與觀樂，讓學生能體驗學習帶來的快樂，讓教師享受學生成功的幸福！

作者簡介：

蔡金蘭（1972—），女，廣東深圳人，一級教師，教齡26年，從事小學數(shù)學教學。endprint