賈紅霞+杜金歡

摘 要：本文從河北工程技術學院的特點出發(fā)，分析創(chuàng)建校本文化的途徑，并提出了校本文化建設具體建議。

關鍵詞：校本文化；河工；對策

大學文化是一所大學的核心軟實力，校本文化是大學文化中的重要組成部分，而校本文化最直接的顯現(xiàn)就是校本課程。校本課程在教學實踐中起著獨特作用，對高校的可持續(xù)發(fā)展意義非凡。

一、校本文化的內(nèi)涵

1.關于校本、校本課程的內(nèi)涵

“校本”顧名思義就是以學校為根本，以學校為主導者，利用地域資源進行開發(fā)。校本課程就是結合當?shù)氐赜蛱厣?，配合?jīng)濟主導職業(yè)需求，以學校為主場，由學校教師作為主體，滿足學校學生成長以及就業(yè)需求，從而形成辦學特色。

2.校本文化的內(nèi)涵

校本文化字面意義是以學校為根本的文化。例如：河北工程技術學院力促構建“多維度、全時空、全平臺、互聯(lián)互通交融”的人才培養(yǎng)模式，落實立德樹人根本任務，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅定有內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和特色發(fā)展之路。

二、校本課程以及校本文化現(xiàn)狀

在中國近幾十年的教育改革中，校本文化以其以學生為本、以現(xiàn)實為依據(jù)等特點，在中小學教育質(zhì)量提升上發(fā)揮了重要作用。而校本文化以及校本課程運用于高等教育還處于“幼兒園”階段，高等教育校本文化以及校本課程建設和開發(fā)將是我國高等教育課程改革的重要內(nèi)容。同樣，河北工程技術學院的校本文化以及校本課程建設同樣任重道遠。

三、河工校本課程開發(fā)中遇到的問題

河工作為一所應用型本科院校一直致力于校本課程開發(fā)，雖然取得了一定的成績，形成了系列具有自身特點的校本課程，但同時也存在一些急需解決的問題。

1.校本課程開發(fā)準備尚欠缺

（1）行政部門規(guī)劃不足。我國高等院校課程開發(fā)的政策相對而言是較為寬松的，但各學院課程開發(fā)管理并沒有跟上改革的步伐?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)基本上是教師在自我教學經(jīng)驗基礎上，對常上的課程進行的個人的校本課程開發(fā)。要解決該問題，建議學院行政部門首先建立校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，統(tǒng)籌管理學科建設，指導教師進行課程開發(fā)。

（2）校本課程培訓制度有待完善。在實際教學中，很多教育第一線的教師對“校本課程”的定義不甚了解，對其意義更是無從談起，更不要說校本課程開發(fā)需要的知識和能力，更為缺乏。很多教師認為課程就單純指教程，對地域潛在課程資源毫無察覺。所以，校本課程開發(fā)中教師顯的尤為被動。

2.校本課程評價指標不明確

對校本課程的評價指標，不僅僅限于對一節(jié)課的效果評價，源起校本課程開發(fā)的過程，到最終校本課程質(zhì)量監(jiān)控，是一個有始有終的，持續(xù)的評價過程。評價指標不全面勢必影響對校本課程有效價值的判斷，對下一步校本課程的開發(fā)更是影響甚大。因為各個高校辦學理念不同，導致校本課程沒有辦法統(tǒng)一一個明確的評價指標。再有，我國高校的校本課程評價指標相對國外較為滯后，很多評價指標都是照抄國外的，本土操作的實踐性極度缺乏，也就造成不能如實反映校本課程的實施情況。

3.校本課程開發(fā)不能涉及部分國家統(tǒng)考課程

我國個別課程是國家統(tǒng)一考試，比如：英語四、六級考試，專接本考試、研究生公共課考試等。學院開設的課程內(nèi)容必須按照國家考試大綱進行設置，不能靈活根據(jù)學院學生情況進行開發(fā)。例如：河工的?？茖W生，2015年通過普通高考之外形式錄取的學生占當年錄取學生的63%，2016年通過普通高考之外形式錄取的學生占當年錄取學生的55%，2017年通過普通高考之外形式錄取的學生占當年錄取學生的80%。通過普通高考之外形式錄取的學生英語水平一般都很低，教學計劃里的英語學習對于他們而言如同天書。因國家考試原因，英語老師只能針對20%參加英語四級考試的同學給全部學生按國家考試大綱進行講授，學生和老師均是苦不堪言。

四、河工校本課程開發(fā)策略

校本課程開發(fā)不僅對于河工來說是新生事物，對于我國大多高校而言也是同樣狀況?！岸嗑S度、全時空、全平臺、互聯(lián)互通交融”人才培養(yǎng)模式推動下，我們要以積極向上的心態(tài)面對面臨的各種問題，從中尋求最優(yōu)解決方案。

1.加強理論學習、提高思想認識

無論辦學人還是行政領導，包括所有任課教師，要明白“兵馬未動糧草先行”的道理，進行校本課程開發(fā)要有充分的準備。充分的準備包括建立完善的校本課程開發(fā)整體規(guī)劃，通過培訓、小組學習等方式對所有任課教師進行理論培訓，開發(fā)資金到位等。達到從上到下確立現(xiàn)代教育觀和課程觀，每一位任課教師都要對校本課程開發(fā)的意義、形成校本文化的重要性有深切的認知。

2.對師資進行培訓

和學生接觸最頻繁、最直接的就是教師，不論是任課教師還是輔導員，都應該進行校本課程開發(fā)的培訓。任課教師要懂得如何進行開發(fā)，輔導員要懂得如何反饋、協(xié)助校本課程開發(fā)。因為老師是解決校本課程開發(fā)問題的關鍵因素。英國著名課程專家斯騰豪斯曾說過：沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。教師要想發(fā)展就必須進行校本培訓。根據(jù)河北工程技術學院所處地域特色、經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、文化水平、學生成績特點等實際情況，結合現(xiàn)有資源，對每門課程的每位任課教師幫助其分析在教育教學活動中存在的不足，從而達到促進其專業(yè)發(fā)展的目的，提高校本課程開發(fā)的能力。針對校本課程對人才培養(yǎng)的實際性，全面提升師資力量參與積極性。

3.評價機制多元化

（1）為達到校本課程評價的信息互動，應保證多元主體的全面參與。河工的軟件學院就是一個優(yōu)秀范例。對相關專業(yè)參與的各種角色，邀請了學術名家、企業(yè)負責人、各科任課教師、學生、個別家長等來參與評價到各個過程。包括教學計劃的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的擬定，實習與教學的結合等方面。該學院根據(jù)此項先進經(jīng)驗，正逐步推廣到其他課程中。

（2）校本課程評價還需要多樣化的評價方法?，F(xiàn)用對課程的評價方法，凡是有成熟模式、成功經(jīng)驗、良好效果的都可以用于校本課程的評價。因為課程的獨特性，更需要多元化的評價方法。

參考文獻：

[1]郭萬保.論我國大學校本文化建設.山東理工大學學報（社會科學版），2015年11月。

[2]尤建國.論校本文化建設.教育與職業(yè)，2005年12月。

[3]郭洋波.素質(zhì)教育視域下高等院校校本課程開發(fā)的理論研究.沈陽大學學報（社會科學版），2013年4月。

基金項目：2017 年河北工程技術學院校級科研課題《創(chuàng)建河工特色的校本文化研究》，課題編號：2017HG19。