摘 要：聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)要將國際理解教育納入到中小學(xué)的課程計(jì)劃和培訓(xùn)中。學(xué)校在對國際理解教育校本課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)必然會面臨很多問題。在國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)過程中，F(xiàn)小學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。對F小學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)過程中遇到的阻抗因素以及化解對策的深入探討會對我國其它學(xué)校進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：國際理解教育；校本課程開發(fā)；阻抗

國際理解教育（Educational for Interna

-tional Understanding）是世界各國在國際社會組織倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同地區(qū)人們之間的相互了解和相互寬容；加強(qiáng)他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個(gè)人都能通過對世界的進(jìn)一步認(rèn)識來了解自己和了解他人，將事實(shí)的相互依賴變?yōu)橛幸庾R的團(tuán)結(jié)互助。[1]目前，學(xué)生核心素養(yǎng)已成為世界教育研究的焦點(diǎn)話題，其中學(xué)生的國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)就認(rèn)為是學(xué)生適應(yīng)全球化社會的基本素養(yǎng)。從世界各國中小學(xué)課程開發(fā)類型和模式來看，校本課程開發(fā)成為了學(xué)校實(shí)施國際理解教育的重要載體。目前國內(nèi)對國際理解教育校本課程開發(fā)的研究正處在探索階段。究竟國際理解教育校本課程在學(xué)校層面應(yīng)該如何進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，會遭遇哪些困難以及采用何種對策化解，F(xiàn)小學(xué)在國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)過程中的阻抗因素

1.我國國際理解教育深入學(xué)校層面研究的薄弱

目前我國對國際理解教育的研究正處在探索階段，以往研究成果主要集中在對國際理解教育的認(rèn)識、學(xué)科教學(xué)中滲透國際理解教育理念層面。且現(xiàn)有研究成果理論探討有余，實(shí)踐操作不足。我國目前缺乏深入的國際理解教育校本課程開發(fā)研究。

2.教師的國際理解教育的素養(yǎng)不高

國際組織倡導(dǎo)國際理解教育之初就一直重視教師國際理解教育素質(zhì)的培養(yǎng)，并對教師的教育和培訓(xùn)提出了建議。1948年，第11屆國際公共教育大會指出，由于國際理解教育的教學(xué)時(shí)新穎性和復(fù)雜性，“要求頭腦的知悉和心靈的感悟，因而教師本人要有國際理解教育的精神并受到專門的培訓(xùn)，以使其能勝任整個(gè)教育必不可少的這部分教學(xué)，不論這種教學(xué)時(shí)直接的還是間接的?！贝髸岢鼋處熞邮車H理解教育方面的專門培訓(xùn)，可見國際組織重視教師在實(shí)施國際理解教育中的專門作用。[2]F小學(xué)以外語文化年為契機(jī)確立了培養(yǎng)地球村小公民的目標(biāo)，讓學(xué)生具備國際視野。教師作為進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)的主力軍，必須首先具有較高的國際素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。F小學(xué)在進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)時(shí)，大部分教師對國際理解教育的認(rèn)識都比較模糊。教師的國際理解教育素養(yǎng)不高成了F小學(xué)在進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)時(shí)遇到的第一個(gè)阻抗因素。

3.教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力有限

校本課程開發(fā)是一個(gè)教師行動研究的過程，在開展校本課程研究的過程中，教師以共同的研究興趣和問題形成了研究的團(tuán)隊(duì)，打破了以往教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，在共同研究的討論過程中教師在經(jīng)歷一種課程決策。[3]F小學(xué)教師進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)時(shí)，究竟要開發(fā)什么樣的內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的藍(lán)本可依。F學(xué)校的大部分教師都缺乏專業(yè)的課程理論素養(yǎng)與參與科研的實(shí)踐經(jīng)歷。因此在聽到“方案設(shè)計(jì)”、“制定計(jì)劃”、“國際理解教育”這些專業(yè)術(shù)語時(shí)，表現(xiàn)出畏難情緒。教師的課程開發(fā)能力有限是F小學(xué)國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中要面對的第二個(gè)阻抗因素。

4.對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育評價(jià)難度大

國際理解教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生了解多元文化、全球問題等國際背景知識，在探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用國際語言交流的能力，具備跨文化交際技能，形成和平、民主、發(fā)展的全球視野和胸懷，能夠從全人類發(fā)展和全球進(jìn)步的角度思考問題。[4]F小學(xué)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了國際理解教育的具體目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行完國際理解教育主題學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生是否達(dá)成三維目標(biāo)，是否具備了國際視野等問題都是在國際理解教育校本課程開發(fā)過程中遇到的問題。對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育的評價(jià)難度大是F小學(xué)在進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中遇到的第三個(gè)阻抗因素。

二、國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中的阻抗化解

1.組建專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)

在當(dāng)前我國國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究相對薄弱的情況下，F(xiàn)小學(xué)沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。組建專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，是F小學(xué)國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行的有力保障。

2.不斷加強(qiáng)有關(guān)國際理解教育的學(xué)習(xí)

學(xué)校針對教師對國際理解教育了解不充分的情況，多次開展有關(guān)國際理解教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。F小學(xué)組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校進(jìn)行國際理解教育校本課程開發(fā)之初就發(fā)放學(xué)習(xí)材料，同時(shí)邀請相關(guān)專家對國際理解教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解剖析。在教師制定學(xué)年課程方案過程中，學(xué)校及時(shí)針對教師設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容進(jìn)行反饋，找出大家出現(xiàn)的共性問題，組織相對應(yīng)集體培訓(xùn)。學(xué)校教師在多次國際理解教育的培訓(xùn)中，在同伴群體集體智慧的碰撞中把握了國際理解教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。教師在邊研究邊學(xué)習(xí)的氛圍中，課程開發(fā)的能力逐漸提高。

3.積極加強(qiáng)與外界溝通交流

F小學(xué)在教師國際理解素養(yǎng)普遍不高的情形下，學(xué)校給教師創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境，不斷加強(qiáng)與外界溝通交流。在學(xué)校召開的“東亞小學(xué)國際理解教育校本課程開發(fā)學(xué)術(shù)研討會上”，F(xiàn)小學(xué)與日本、韓國等國家在國際理解教育校本課程開發(fā)交流合作。另外，學(xué)校還積極為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，多次派大批教師赴日本、新西蘭、英國、加拿大、美國等地學(xué)習(xí)考察。學(xué)校充分為教師創(chuàng)造了國際理解教育素養(yǎng)提升的空間。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評價(jià)觀

F小學(xué)針對學(xué)校國際理解教育評價(jià)難度大的問題積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程評價(jià)觀。學(xué)校提出要立足于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的國際理解教育對學(xué)生的評價(jià)基于以下視點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，能夠從多重角度評價(jià)學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生價(jià)值感受的能力—即各自的思考、美感的獲得。國際理解教育評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，著眼于學(xué)生行為的變化，著眼于學(xué)生取得的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校采用了多種評價(jià)方式：自我評價(jià)——學(xué)生以自身作為主體對自我進(jìn)行評價(jià)的方法，相互評價(jià)—學(xué)生們相互促進(jìn)的評價(jià)，重視學(xué)生之間的相互促進(jìn)和提高，檔案袋評價(jià)——在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，收集一定的成果進(jìn)行的評價(jià)活動，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程是沿著流程記錄和收集起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.34

[2]李曉汝.國際視野下的教師教育探析[J].職業(yè)教育，2010（23）

[3]熊梅等著.校本課程開發(fā)的行動研究[M].教育科學(xué)出版社，2009.80

[4]熊梅，李水霞.國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].教育研究，2010（1）

作者簡介：

李水霞（1981—），女，山西長治人，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師。

注：本文系天津師范大學(xué)青年基金資助項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動課程個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：52WU1321）階段性研究成果。