摘 要：高職畢業(yè)生的就業(yè)工作中，需要針對學(xué)生自己的特長和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致地工作準(zhǔn)備。在學(xué)校教育中應(yīng)創(chuàng)造企業(yè)氛圍并針對學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的價值取向、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)水平等。爭取初次就業(yè)成功率，也有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化；就業(yè)工作；高職；畢業(yè)生

高職院校，生源較為多樣。不同的生源在學(xué)業(yè)就業(yè)等方面均呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。就業(yè)工作中需要針對不同個體、就業(yè)取向、發(fā)展需求及自身條件來分別加以引導(dǎo)，或者針對不同的群體，分類分層次展開就業(yè)工作，目標(biāo)是提供個性化的有靶向性的資源配置和就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有針對性，高效率高成功率的就業(yè)，并爭取學(xué)生將來良好的自身發(fā)展。

1 當(dāng)前高職就業(yè)現(xiàn)狀

伴隨我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，大學(xué)生就業(yè)早已從國家資源統(tǒng)一規(guī)劃分配轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主面對市場需求，自主擇業(yè)的階段。各地甚至各企業(yè)的招聘會成為了包括高職在內(nèi)的諸多大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)主陣地。然而，熙熙攘攘的人才市場往往難以實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，尤其是對于高職院校的畢業(yè)生，在定位上介于本科和中專之間，較難把握導(dǎo)致其就業(yè)存在一定的盲目性。應(yīng)當(dāng)看到高校就業(yè)工作中普遍存在的一些問題：

1.1就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍水平較難保證

就業(yè)指導(dǎo)工作需要對社會、企業(yè)和本校的同學(xué)特點(diǎn)等具有較好的把握和理解，客觀上需要較為資深的輔導(dǎo)員和具有豐富經(jīng)驗的老教師。但事實(shí)上，作為就業(yè)工作主力的班主任往往職稱較低、年紀(jì)輕，而輔導(dǎo)員數(shù)量極有限。這就不可避免地存在就業(yè)指導(dǎo)的不充分。另外、持有職業(yè)指導(dǎo)師相關(guān)資質(zhì)證書的教師更是鮮有人在，就業(yè)指導(dǎo)工作的開展往往呈現(xiàn)出一個班（或一個班主任）一個就業(yè)風(fēng)格的特點(diǎn)，就業(yè)工作往往不夠全面細(xì)致，難以呈現(xiàn)專業(yè)化，更難以針對學(xué)生個人特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和展開。

1.2就業(yè)指導(dǎo)工作多呈現(xiàn)出“季節(jié)性”

就業(yè)指導(dǎo)工作往往集中在最后一個學(xué)期開展。呈現(xiàn)出較強(qiáng)的季節(jié)性。往往在大一大二等階段，基本不提及或者極少提及就業(yè)，這其實(shí)造成了高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，就業(yè)方向不明確，臨近就業(yè)沒狀態(tài)等諸多弊端。而且就業(yè)指導(dǎo)往往是通過班會等進(jìn)行，學(xué)生們對就業(yè)指導(dǎo)課熱情高漲，但收效有限。

1.3就業(yè)工作多以就業(yè)為目標(biāo)，難以做到因人而異的就業(yè)

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作常按專業(yè)展開，指導(dǎo)教師會為畢業(yè)生分析本專業(yè)的市場需求與擇業(yè)注意事項。學(xué)生得到的信息較為粗放；針對較為具體的崗位，了解的不充分。無法實(shí)現(xiàn)“有的放矢”，部分同學(xué)依然迷茫。

2精細(xì)化服務(wù)高職大學(xué)生就業(yè)工作的具體措施

2.1充分發(fā)揮資深教師和外聘教師的作用

高職教師通常行業(yè)經(jīng)驗較為豐富。越是優(yōu)秀的資深教師，對企業(yè)行業(yè)的把握越為全面；外聘教師多直接來源于企業(yè)，對于企業(yè)的管理模式、技術(shù)需求、用人方式、培養(yǎng)方式以及具體的崗位職責(zé)等更加清楚。因此，重視和發(fā)揮這兩類人才的獨(dú)特作用，是很有必要的。多方位、多渠道針對不同的崗位提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，應(yīng)更為有效。

2.2就業(yè)工作從日常抓起

高職學(xué)制三年，最后一個學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年半。如果不能有效地將就業(yè)觀念傳輸給同學(xué)，往往在就業(yè)來臨時，很多同學(xué)措手不及，角色的轉(zhuǎn)變非常困難。

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)特色的優(yōu)勢，日常教學(xué)中，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合[1]、現(xiàn)代學(xué)徒制[2-3]等特色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能感受到職業(yè)崗位的氛圍，實(shí)現(xiàn)就業(yè)意識的浸染。如此，在就業(yè)時，才可能做到就業(yè)心理和準(zhǔn)備上較為充分，水到渠成。而實(shí)現(xiàn)的前提就是，在教學(xué)中，各課程需要仔細(xì)研究企業(yè)的崗位特點(diǎn)，針對不同的職業(yè)性質(zhì)，細(xì)致分析能力需求、營造真實(shí)的企業(yè)氛圍開展理實(shí)教學(xué)。同時針對生源特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)，如高中生源往往理解力好，但動手能力弱，需要加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)。

2.3鼓勵學(xué)生認(rèn)識自身特點(diǎn)，端正就業(yè)態(tài)度

精準(zhǔn)服務(wù)高職畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是輔導(dǎo)層面，更應(yīng)落實(shí)在每一位畢業(yè)生身上，讓其自我啟發(fā)自我實(shí)現(xiàn)。高職生就業(yè)往往在本專業(yè)、管理、營銷、市場等各方向均有就業(yè)，而且創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也不在少數(shù)。這其實(shí)需要學(xué)生正視自己的特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中注意強(qiáng)化優(yōu)勢，改善自己的弱勢，強(qiáng)化自身就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)其就業(yè)的高滿意度和精準(zhǔn)度。

3結(jié)束語

精細(xì)化高職就業(yè)工作，目標(biāo)在“精細(xì)”，重點(diǎn)在“專業(yè)”。從教育的全過程入手，基于對行業(yè)企業(yè)的細(xì)致研究，貫穿學(xué)校日常教學(xué)，以產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；啟用外聘教師和資深教師，展開提供有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生了解企業(yè)；啟蒙學(xué)生的自我認(rèn)知，明確目標(biāo)，自我升值。其實(shí)都是以人為本，將行業(yè)和個人特點(diǎn)兼顧，促進(jìn)就業(yè)的精準(zhǔn)性和滿意度。

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作者簡介：

肖根先（1981—），男，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師。