王永紅

山西省晉中市和順一中

淺談高中物理教師如何培養(yǎng)學生的探究思維

王永紅

山西省晉中市和順一中

高中新課改 “三維目標”提出知識形成的“過程和方法”是課改的中心。我經(jīng)過實施新課堂，感覺到課堂上如何落實學生知識形成的過程和如何讓不同的學生用不同的教學方法去體驗知識的形成過程，是新課改對我們教師提出的挑戰(zhàn)。下面我從課堂上領悟到的幾點探究思維和大家共享。

一、真理和過程的認識

牛頓的經(jīng)典力學是真理。舊教材以對真理的應用為學生的任務，所以以“題海戰(zhàn)”加強學生的認知應用能力，學生負擔重，培育出的人應用性強但死板。而新教材中以伽利略的知識形成過程為主線，如何發(fā)現(xiàn)牛一、牛二、牛三定律，進行了古人知識形成再現(xiàn)，學生負擔輕，思想活，具有創(chuàng)新性。

二、循序漸進探究問題

舊教材以“問題”為核心，抓住問題，從已知量上進行分析運算、推理，給人一種感覺：難、繁。而新教材從句意的循序漸進探究為核心，解決問題，給人一種新、奇。解決完問題后，有一種發(fā)現(xiàn)自己偉大的感覺。

如小船渡河一例：一條小船位于200 m寬的河正中A點出，從這里向下游100m處有一危險區(qū)，高時水流速度為4m/s，為了使小船避開危險區(qū)還沿直線安全到達對岸，小船在靜水中的速度至少是多少？

在探究這個問題時，我剛開始抓住最小值，在圖中進行分析，感覺到從起點到危險區(qū)的邊緣應有最小值，可為什么呢？我又對題采用新課改的理念“重過程”，發(fā)現(xiàn)首先保證“安全”，在“安全”的基礎上找最小值，這個循序漸進的認知過程，使我發(fā)現(xiàn)，知識的認知過程的重要性，也使我認識到認識問題的自然性和和諧性。我現(xiàn)在的學生愿意學，就是因為我和學生在不停地發(fā)現(xiàn)，讓學生和教師共同體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教師樂于教，學生愿意學。

三、新教材的猜想是“探究”的核心

我們經(jīng)常說：“有目標就有行動”。目標是一個未知量，把它進行虛擬、修飾，用“美”去激發(fā)學生的動力。例如我在講解勻變速直線運動的位移和時間關系時，我首先讓學生欣賞觀察勻變速直線的速度和時間圖像，讓學生探究勻變速直線運動的速度和時間圖像，讓學生大膽想，采用什么手段可以找到和勻速直線運動vt圖像的面積關系，學生從整體到局部，對面積分割，對時間積累。當學生總結(jié)出規(guī)律時，我告訴大家，你們的想法和伽利略一致，加上你們的行動就是一個偉大的創(chuàng)造。在學習一般曲線如何用圓周運動來解釋時，學生為了展示自己的發(fā)現(xiàn)，他們模仿對時間的劃分，對曲線進行劃分。我們在和諧中分享認知的快樂。

古人說“授人魚，不如授人以漁”，我認為“授人以漁，首當授人以‘探究’”。我常以陳景潤的話激勵學生“做研究就像登山，很多人沿著一條山路爬上去，到了最高點就滿足了?？晌页Ｒ囀畻l山路，然后比較哪條山路爬得最高。”我的學生學會了探究，學會了發(fā)現(xiàn)，學會了創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為我們育人的必然。