(沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110034)

基于學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新

——以沈陽師范大學(xué)圖書館為例

洪

躍

(沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110034)

本文以美國大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》為基礎(chǔ)，并結(jié)合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作實(shí)踐，提出基于學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑自主學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)新知識體系的綜合素養(yǎng)能力。

信息素養(yǎng)；高校圖書館；學(xué)術(shù)生態(tài)

1 引 言

在全球信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)作為人們自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的基本條件，在世界各國均得到廣泛探索和深入研究。特別是高等教育中的信息素養(yǎng)教育問題已成為教育界、學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要課題。2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)(Association of College & Research Libraries，ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(下文簡稱新《框架》)。新《框架》圍繞6個(gè)主題構(gòu)建新的信息素養(yǎng)體系，每一個(gè)部分以一個(gè)“閾概念”(threshold concept)作為信息素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，并且通過“知識技能”(knowledge practices)和“行為方式”(dispositions)兩個(gè)相關(guān)元素，來反映重要的培養(yǎng)目標(biāo)。主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究的有機(jī)結(jié)合，為信息素養(yǎng)教育主體和客體更好地適應(yīng)新型的動(dòng)態(tài)變化的信息生態(tài)環(huán)境提供宏觀指導(dǎo)。信息素養(yǎng)包括反思性、批判性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評估，利用信息創(chuàng)造新知識，合理參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的一組綜合能力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、靈活性和各種新興素養(yǎng)的聯(lián)系與融合。

新《框架》的出臺(tái)，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界引起巨大反響。以《框架》為基礎(chǔ)，教育工作者開始探討和反思現(xiàn)行的信息素養(yǎng)教育工作。圖書館一直承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要教育職能，通過開展豐富的學(xué)分課程、專題培訓(xùn)、嵌入式教學(xué)、主題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程等形式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。以往教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種信息資源及使用方法，具備文獻(xiàn)信息檢索和利用基本技能。信息技能的執(zhí)行按照特定需求以順序邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行，強(qiáng)化線性思維結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，但這種教育模式也逐漸呈現(xiàn)出弊端。其中一個(gè)突出問題就是，在海量紛雜的信息系統(tǒng)中學(xué)生缺乏系統(tǒng)知識協(xié)調(diào)與利用能力，無法游刃有余地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，融會(huì)貫通所學(xué)技能，構(gòu)筑自己的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)與自主知識體系。

時(shí)至今日，以“自由、開放、合作、共享”的新學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)正在形成，開放的科學(xué)信息研究環(huán)境，共享集成的開放信息、資源與數(shù)據(jù)，免費(fèi)便捷的開放獲取，零阻礙的學(xué)術(shù)交流傳播，這些都有效促進(jìn)科學(xué)更好地快速發(fā)展和進(jìn)步，形成科學(xué)研究開放與合作，成果自由傳播與共享的核心價(jià)值生態(tài)系統(tǒng)。在新的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，信息素養(yǎng)需要的不僅僅是具備一定的信息檢索技能，還包括熟練使用相關(guān)開放科學(xué)工具軟件、社會(huì)交互工具、科研社交群體網(wǎng)站、媒體分享平臺(tái)等，以及掌握與了解層出不窮的相關(guān)學(xué)術(shù)開放的政策、指南、聲明，與開放學(xué)術(shù)相關(guān)的術(shù)語、新興熱點(diǎn)、前沿實(shí)踐等，這些都依賴高校圖書館通過信息素養(yǎng)教育進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使其具備新型學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)下科學(xué)研究人才需要。因此，高校圖書館需要對信息素養(yǎng)教育進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新與改革，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等多個(gè)方面進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)。

2 信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新與改革

2.1 教育理念“重思弱技”

高校圖書館依托其豐富的數(shù)字與物理實(shí)體資源，一直是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主體。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育理念就是加強(qiáng)對學(xué)生信息檢索意識特別是信息檢索技能的培養(yǎng)，以順序邏輯結(jié)構(gòu)，分別介紹各類學(xué)術(shù)資源使用方法與檢索功能。如介紹信息檢索理論知識及包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、讀秀學(xué)術(shù)搜索系統(tǒng)、springer、sciencedirect等中外文學(xué)術(shù)系統(tǒng)的檢索使用。課程存在容量大而龐雜，理論課程枯燥，實(shí)踐課程單一孤立的問題。信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育理念則遵循“l(fā)ess is more(少即多)”的基本原理，以“重思弱技”為新教育理念，著重創(chuàng)新性、批判性思維能力培養(yǎng)，弱化純信息技能，改變培養(yǎng)信息檢索技能即培養(yǎng)信息素養(yǎng)的狹隘觀念，將理論知識融入實(shí)踐信息檢索技能培養(yǎng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、利用信息、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性和批判性綜合思維能力。讓學(xué)生遵循數(shù)字化學(xué)術(shù)交流形式，在掌握學(xué)科領(lǐng)域精深知識的同時(shí)，具備社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流能力，自主構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容“二減三增”

依據(jù)美國新《框架》中提出的信息素養(yǎng)六個(gè)“閾概念”，結(jié)合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)際情況來更新教學(xué)內(nèi)容，除豐富教學(xué)內(nèi)容外，也要給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瘦身，做到“二減三增”。“二減”：一是減少純理論知識課時(shí)，降低純理論知識難度，將涉及信息檢索的概念知識打碎，融入到相關(guān)信息系統(tǒng)中進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的講解，從而更易于學(xué)生理解吸收；二是減少單一學(xué)術(shù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫詳解量，從中外文學(xué)術(shù)資源系統(tǒng)各挑選一兩個(gè)典型介紹，不再“大而全”的逐一介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，一通百通。學(xué)生也可利用微課等其他途徑自學(xué)掌握?！叭觥本褪窃黾釉J(rèn)知培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)、自主知識認(rèn)知與構(gòu)建能力培養(yǎng)。

2.2.1 元認(rèn)知培養(yǎng)。元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知(metacognition)的概念以來，人們對元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究，元認(rèn)知的本意是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及個(gè)體對自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)，提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。元認(rèn)知能力有五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、做出計(jì)劃、監(jiān)控實(shí)施、反思評價(jià)、及時(shí)補(bǔ)救。強(qiáng)化元認(rèn)知的重要性，即學(xué)生通過自己的認(rèn)知過程來理解和反思，不再是被動(dòng)接受若干信息技能訓(xùn)練。將元認(rèn)知的培養(yǎng)融入到具體信息素養(yǎng)教育中，讓其能利用學(xué)過的信息技能通過認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己在信息檢索與利用過程中的認(rèn)知活動(dòng)，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷獲取與處理反饋信息，更能在此過程中學(xué)會(huì)反思反省，正確對待失敗與失誤，從而使學(xué)生提高元認(rèn)知的能力，再面對不同的問題進(jìn)行信息獲取時(shí)，能夠得心應(yīng)手。

2.2.2 學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)。圍繞學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。改變以往只重視檢索技能，脫離學(xué)術(shù)研究的“兩層皮”教學(xué)思路，將整個(gè)課程建立在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流體系中，引導(dǎo)學(xué)生在Web2.0開放科學(xué)學(xué)術(shù)交流環(huán)境下，進(jìn)行探究式研究，讓學(xué)生具備開放科研意識和批判態(tài)度，理解學(xué)術(shù)探究和交流對于學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要性，包括開題立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)研，研究選題的凝練，探索研究方法，延伸學(xué)科視角等，在這個(gè)過程中反復(fù)迭代并獲得新知，同時(shí)具備靈活運(yùn)用各種開放學(xué)術(shù)交流工具與軟件的能力，從而助力學(xué)術(shù)研究。

2.2.3 自主知識認(rèn)知與構(gòu)建能力培養(yǎng)。教育重點(diǎn)從“重視單一短時(shí)成效”到“強(qiáng)調(diào)自主知識認(rèn)知與能力”轉(zhuǎn)變。以往一直重視的是學(xué)生對文獻(xiàn)類型的識別、數(shù)據(jù)庫檢索方法的使用、獲得信息的全面性。而隨著開放性學(xué)術(shù)交流和出版模式的發(fā)展，出現(xiàn)越來越豐富的多元信息資源，教師即使不斷增加課程內(nèi)容也無法將其全部講授。所以應(yīng)幫助學(xué)生真正理解自身所處的潛在的信息空間概念，理解紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)認(rèn)識與掌握信息創(chuàng)建的本質(zhì)過程，信息檢索的情境分析及策略性探索的重要性。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息從what轉(zhuǎn)變?yōu)閣hy，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性和批判性，最終讓學(xué)生能夠構(gòu)建自身的信息學(xué)習(xí)空間，而不再是掌握簡單和分散的信息檢索技能和認(rèn)知過程。

2.3 教學(xué)模式“三步階”

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)教學(xué)模式，依托沈陽師范大學(xué)圖書館自主建設(shè)的“微知·威動(dòng)力”微課平臺(tái)，構(gòu)建以小班型授課與研討式開放性講座相結(jié)合、實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)微課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，打破以教師宣講為主的教學(xué)模式，推行“基礎(chǔ)+提升+綜合”的三步階模式(見圖1)。基礎(chǔ)篇，除教師理論知識授課外，學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)“微知·威動(dòng)力”平臺(tái)相關(guān)微課，包括信息檢索基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)使用方法、學(xué)術(shù)工具與軟件使用技巧等。提升篇，側(cè)重文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)綜述、論文寫作、投稿指南、案例分析等知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合篇，通過信息檢索大賽、實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告、主題活動(dòng)等方式的結(jié)合進(jìn)行成效鞏固與檢驗(yàn)。

圖1 信息素養(yǎng)教育“三步階”教育模式

2.4 教學(xué)手段“互動(dòng)體驗(yàn)”

近些年，隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程慕課的興起，大學(xué)生已經(jīng)開始習(xí)慣利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及在實(shí)體課堂中進(jìn)行互動(dòng)答疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時(shí)，研究表明，當(dāng)代大學(xué)生偏好的教育活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是具有自主學(xué)習(xí)、社交媒介交互式學(xué)習(xí)、任務(wù)挑戰(zhàn)參與型學(xué)習(xí)、個(gè)性化特色學(xué)習(xí)等特定偏好學(xué)習(xí)方式。高校圖書館傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索課教育模式與大學(xué)生的教育培訓(xùn)偏好脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對信息素養(yǎng)能力的要求?；诨?dòng)體驗(yàn)的教學(xué)手段能有效消除學(xué)生對傳統(tǒng)刻板枯燥的說教式教育的抵觸感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決傳統(tǒng)教育“板書+面對面”和“多媒體課件+滿堂灌”無法吸引新一代學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如在教學(xué)中應(yīng)用“智慧雨課堂”教學(xué)工具能夠?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)知識與內(nèi)容放在學(xué)生熟悉的智能手機(jī)終端中，使其兼具互動(dòng)性、娛樂性、故事性及教育性，讓學(xué)生更樂于接受，極大地增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和易受性。同時(shí)利用圖書館文獻(xiàn)信息檢索課網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，發(fā)布同步課件、實(shí)習(xí)題、在線微課、參考資源、課程說明等，搭建功能完善的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生日益習(xí)慣的移動(dòng)化學(xué)習(xí)需要，通過圖書館微信公眾賬號，定期發(fā)布“微知·威動(dòng)力”微課教學(xué)視頻，及“周一薦”圖書館數(shù)據(jù)庫資源推薦欄目，來讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)與知識鞏固。最后通過“本科生論文寫作大賽”“本科生信息檢索大賽”“信息素養(yǎng)精英訓(xùn)練營”等多種主題活動(dòng)來進(jìn)一步輔助信息素養(yǎng)教育，鞏固學(xué)習(xí)成效。集“移動(dòng)端智慧教學(xué)+線上線下教學(xué)互動(dòng)+主題活動(dòng)”為一體的多元互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建了完善的實(shí)體或虛擬學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在充滿趣味性與互動(dòng)性情境中進(jìn)行信息素養(yǎng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)探索知識和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

3 創(chuàng)新與改革組織實(shí)施策略分析

3.1 開辟信息素養(yǎng)教育專網(wǎng)與微站

圖書館開展形式多樣的信息素養(yǎng)教育，應(yīng)開辟專網(wǎng)與微站，匯總?cè)啃畔⑺仞B(yǎng)教育相關(guān)信息資源與課程，打造一站式信息素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)平臺(tái)。整合包括圖書館已經(jīng)開展的新生培訓(xùn)、嵌入式教學(xué)、專題培訓(xùn)、學(xué)分課程、微課、網(wǎng)課等全部教育形式。同時(shí)還應(yīng)提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)慕課、信息素養(yǎng)相關(guān)知識導(dǎo)航等開放教育資源。在專網(wǎng)與微站中，學(xué)生可以方便獲取到圖書館開展信息素養(yǎng)教育課程的相關(guān)信息、課件、視頻、教案、大綱、習(xí)題、案例等資源，并能依托該平臺(tái)進(jìn)行教師與學(xué)生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流、咨詢與輔導(dǎo)。特別是微站的建立，滿足學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)的迫切需求，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，潛移默化中提升信息素養(yǎng)能力。

3.2 建立“融媒體”營銷宣傳機(jī)制

高校圖書館信息素養(yǎng)教育除少數(shù)信息檢索課被安排為必修課外，多數(shù)課程與培訓(xùn)都是圖書館自助開展的教育形式，學(xué)生參與基本上是自愿的。因此以往信息素養(yǎng)教育存在培訓(xùn)人數(shù)不穩(wěn)定，甚至參與人數(shù)寥若晨星的尷尬局面。其主要原因是學(xué)生對圖書館還有相應(yīng)的信息素養(yǎng)課程并不了解。這就需要圖書館建立專為信息素養(yǎng)教育開展的營銷宣傳機(jī)制，有力保障信息素養(yǎng)受教育范圍?！叭诿襟w”營銷宣傳是以揚(yáng)優(yōu)為手段，把傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使單一媒體的優(yōu)勢變?yōu)槎嗝襟w共同的核心力。因此圖書館除了整合?？?、宣傳欄、海報(bào)、廣播電臺(tái)等傳統(tǒng)營銷模式，還要以“三微一端”即微信、微博、微視頻和客戶端的傳播方式進(jìn)行營銷，打造專為信息素養(yǎng)教育進(jìn)行的營銷品牌。利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)過課程的學(xué)生群體等團(tuán)體進(jìn)行口碑營銷，以達(dá)到受眾范圍的最大化。

3.3 微視頻助力傳統(tǒng)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，我國最早出現(xiàn)“微視頻”信息素養(yǎng)教育模式是在2008年臺(tái)灣大學(xué)圖書館，首次推出《早安，圖書館》MTV式微電影，隨后該校圖書館還推出一系列高質(zhì)量的微電影，如《圖書館男兒總圖奮斗記》《Your Smart Library》《你來過圖書館沒？》《閱讀普普風(fēng)》《讀萬卷書，也走萬里路》等，2012年，清華大學(xué)圖書館推出“愛上圖書館”系列短劇、北京大學(xué)圖書館在110周年館慶之際推出《天堂圖書館》微電影、南京林業(yè)大學(xué)推出圖書館《館際互借的故事》等。這些微電影通過光影的形式宣傳了圖書館資源與服務(wù)，有效提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。近幾年微視頻錄制門檻在逐步降低，于是，一些圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而錄制的“微課”開始出現(xiàn)，如北京師范大學(xué)圖書館的“微課程”，它以細(xì)分的知識點(diǎn)、短小的視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖書館豐富的資源和專深的服務(wù)、信息資源檢索和利用技巧以及信息管理工具利用等相關(guān)知識。每周定期推出1個(gè)微課程，并通過圖書館主頁、微信、微博、蛋蛋網(wǎng)同步更新，深受學(xué)生喜歡。沈陽師范大學(xué)圖書館“微知·威動(dòng)力”信息素養(yǎng)教育百項(xiàng)微視頻，涉及主要的數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、信息檢索與利用技巧等進(jìn)行細(xì)分后的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的微課教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇在線觀看學(xué)習(xí)。此外，還有數(shù)據(jù)庫自帶的幫助指南視頻、數(shù)據(jù)庫使用操作方法視頻、圖書館自建的基于問題解答的微視頻知識FAQ庫等。這些微視頻通過光影流動(dòng)的藝術(shù)形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)圖書館信息素養(yǎng)教育主題內(nèi)涵，是新形勢下信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和補(bǔ)充，給學(xué)生帶來一種生動(dòng)有趣的知識體驗(yàn)。因此，圖書館應(yīng)加大對微視頻設(shè)計(jì)、錄制與推廣營銷的重視，讓枯燥乏味的信息素養(yǎng)教學(xué)充滿生機(jī)，變得更加多姿多彩。

3.4 打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

高校圖書館教師一直承擔(dān)傳統(tǒng)信息檢索課的教學(xué)任務(wù)，對信息檢索教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但隨著學(xué)術(shù)信息生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，新的學(xué)術(shù)交流工具與分析軟件層出不窮，開放獲取運(yùn)動(dòng)方興未艾，開放科學(xué)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)科研評價(jià)方式新趨勢等新知識發(fā)展都是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程教師的巨大挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)信息素養(yǎng)教育教學(xué)創(chuàng)新與改革，全面提高信息素養(yǎng)教育中心教師的師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)水平，圖書館教師的知識需要更新，教學(xué)能力需要提升。圖書館應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，引導(dǎo)圖書館教師向?qū)I(yè)化方向成長，不斷提升和豐富教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)技能，補(bǔ)充更新信息素養(yǎng)知識體系，熟悉各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段與工具，逐漸造就一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的意識超前、業(yè)務(wù)精良、創(chuàng)新實(shí)干的教師隊(duì)伍。如沈陽師范大學(xué)圖書館每年會(huì)為教師定制師資能力培養(yǎng)計(jì)劃，從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、互聽互評學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功慕課學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力競賽等方面，以“請進(jìn)來+走出去”“自學(xué)+互學(xué)”的方式進(jìn)行能力提升。

[1]秦小燕.美國高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與啟示——ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀[J].圖書情報(bào)工作，2015(19)：139—144.

[2]元認(rèn)知[EB/OL][2017-05-11].http：∥baike.baidu.com/link?url=42FI2XS9l0q8i_GZovcXTZqILQ2hs_NWiqcAYej2yi0zIgnk3rRnDZDor4Yga4p8F341UElJAnEPQ9VX-xOIC3UFOu63uli3E7jkGXiMxw9u9E7LDYPs_k0lYJZuw7fUa.

[3]周 劍，王 艷，Iris XIE.世代特征，信息環(huán)境變遷與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2015(4)：25—39.

[4]融媒體[EB/OL][2017-05-11].http：∥baike.baidu.com/link?url=49t9E0mmD6_NjRtW4uOF4-jJNA6dLg0bV3J-RqFgrx-1KAneZoDw5NlLGAM3I4Lsrp0z6TWBIWEZbc1e8tlN-8oEYZZ9MxLZD5LWKbNPa6ETFBQm6g6buBfYEPUPYhFTP7I.

[5]湯妙吉.基于微電影的圖書館社會(huì)化媒體營銷策略[J].圖書情報(bào)工作，2014(14)：79—84.

G258.6

B

1005-6041(2017)05-0009-04

2017-06-08

洪 躍(1979—)，女，碩士，副研究館員，沈陽師范大學(xué)圖書館。

[

說

明

]本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“面向新生的微視頻+代入式體驗(yàn)信息素養(yǎng)實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號：JG16DB399)的研究成果。