劉軍+劉絢艷

摘要：學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，一直是廣大教育工作者關(guān)心的一個(gè)重要課題。本文分析了高職高專學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為及其原因，并提出處理學(xué)生的問(wèn)題行為的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職高專；問(wèn)題行為；課堂管理

從20世紀(jì)80年代，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂管理的重要性。直到90年代后，我國(guó)的教學(xué)論研究開始了對(duì)課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等，使課堂管理在理論上逐步成熟。課堂管理是一個(gè)協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。目前，對(duì)課堂管理的研究至要強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)的，高職高專的課堂管理的研究比較少，這就阻礙了高職高專教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為

1、學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，種課堂問(wèn)題行為，可分為兩種類型：一種是外顯型問(wèn)題行為，如：睡覺(jué)，與周圍同學(xué)聊天，聽音樂(lè)，吃東西，發(fā)短信，四處張望，逃課等；另一類是內(nèi)隱型問(wèn)題行為，包括：看課外書籍，發(fā)呆，做白日夢(mèng)，做其他學(xué)科作業(yè)，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂[1]。其中，睡覺(jué)占的比例最大，表示學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭煩。這些行為對(duì)很多高職高專教師來(lái)說(shuō)并不陌生，幾乎在任何的高職高專課堂上，都會(huì)看到這樣的學(xué)生，而他們一直使教師感到困擾。

2、學(xué)生問(wèn)題行為的原因。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題行為，一方面是學(xué)生自己本身的問(wèn)題。他們?cè)诙冗^(guò)了緊張的中小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，來(lái)到了相對(duì)寬松的高等學(xué)校，于是便放松了對(duì)自己的要求。在高等學(xué)校中，課程安排也不緊張了，學(xué)生有了更多的自由支配的時(shí)間，本來(lái)這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一件好事，但一直處于家長(zhǎng)和教師的“高壓”管理下的學(xué)生，突然面對(duì)這么多的空閑時(shí)間卻不知道如何利用，往往會(huì)用電腦游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間，晝夜顛倒，一到上課的時(shí)候就沒(méi)精力了[2]。

另一方面，是教師方面的原因。教師對(duì)教材的處理不當(dāng)，從上—個(gè)章節(jié)到下一個(gè)章節(jié)沒(méi)有仕么“過(guò)渡”，這讓學(xué)生摸不著頭腦?；蚴墙處煹闹v解太枯燥乏味，有的學(xué)生反映，有時(shí)是很想聽一門課的，但教師不是照本宣讀就是對(duì)著教案念，沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣和好奇心，久而久之學(xué)生也就失去了對(duì)這門的興趣，逃課、上課思想不集中等問(wèn)題行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。還有的教師忙于科研，而對(duì)教學(xué)工作重視不夠，沒(méi)有充分備課就去上課，結(jié)果上的邏輯混亂，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生不知所云，自然也就不想聽了。還有一類教師的表達(dá)能力不夠，雖然他自己可能是某方面的專家[3]。知識(shí)很淵博，但就是沒(méi)有辦法清晰地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件感到很苦惱的事。本來(lái)是很想聽懂教師所說(shuō)的，但教師的講解卻讓他們對(duì)原本就弄不懂的問(wèn)題更困惑了。這樣學(xué)生也就沒(méi)有認(rèn)真聽課的動(dòng)力了。

另外，學(xué)校的考核制度，只注重最后的考試成績(jī)的考核方式，教師對(duì)待這些行為的態(tài)度。是每次都會(huì)點(diǎn)名還是偶爾或是從來(lái)不點(diǎn)名等都會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。

二、對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為的策略

前面我們已列出了在課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題行為，不管是哪一種都會(huì)讓我們覺(jué)得灰心，覺(jué)得不受尊重，還會(huì)失去了上課的興趣。有的教師面對(duì)這種情況睜一只眼閉一只跟，對(duì)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為視而不見(jiàn)，不管不問(wèn)，這樣做讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上出現(xiàn)這些行為無(wú)所謂，因而無(wú)所顧忌，這會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為要保持冷靜，還可以與同事交談，問(wèn)問(wèn)他們是怎么做的，同事處理問(wèn)題的方法對(duì)你會(huì)有很大的借鑒作用，也會(huì)給你面對(duì)的問(wèn)題提出一些有用的建議，要充分利用集體的力量。學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為主要有睡覺(jué)、逃課、發(fā)呆、走神，針對(duì)這些行為，教師應(yīng)該采取正確、可行的處理方式[4]。

1、睡覺(jué)。睡覺(jué)是高職高專課堂上最常見(jiàn)的行為，為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先應(yīng)當(dāng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真地備課，不是只對(duì)著課本念，傳遞課本上的知識(shí)，這些大部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有老師自己也能學(xué)會(huì)，而是要搜集最新的成果呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上能接觸到最新的東西，能豐富他們的知識(shí)，他們就會(huì)每次樂(lè)意聽老師的講課，并且要改變自己的教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的講課，與學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。要經(jīng)常變化課的方式，讓學(xué)生保持一種新鮮感，這樣學(xué)生的“瞌睡蟲”自然就飛了[5]。

在上課過(guò)程中，教師不能只看著自己的教案，或只專注于自己的講課，要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)有元睡覺(jué)的學(xué)生。當(dāng)看到大多數(shù)學(xué)生都昏昏欲睡的時(shí)候，你就要想想是不是自己的講課太乏味了，吸引不了學(xué)生，那你就要馬上調(diào)整自己的講課，調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏。如果是自己講的太多了，這時(shí)可以停下來(lái)提一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者指名讓學(xué)生來(lái)演示，或讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，或是插入一個(gè)有意思的事件，這些都會(huì)成功地引起學(xué)生的注意。

增加與學(xué)生之間的互動(dòng)也可以有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂不是教師獨(dú)自進(jìn)行表現(xiàn)的舞臺(tái)與才能將教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。這可以用提論來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以就將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解對(duì)課程內(nèi)容的理解。要使自己的每一次課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有內(nèi)容、有新意，學(xué)生才會(huì)帶著一種驚喜的、期待的心情去上你的課，這會(huì)大大減少睡覺(jué)的幾率。這要用到在講授時(shí)所講過(guò)的方法。

2、逃課。逃課和遲到、早退等顯性的問(wèn)題行為在高職高專中最為常見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，他們主要選那些在他們看來(lái)屬于低興趣、低價(jià)值、低風(fēng)險(xiǎn)的課來(lái)逃，也會(huì)選一些很難的聽不懂的課。

學(xué)生會(huì)逃課的原因，一是覺(jué)得老師的講課太沒(méi)意思，只是對(duì)著書念，上不上課沒(méi)有什么區(qū)別；二是不喜歡那個(gè)老師；三是覺(jué)得課程內(nèi)容太容易，不用聽老師講，自己一看就能懂；四是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹?，而很多考試不去上課只要在考前背一下就能順利過(guò)關(guān)，有時(shí)還能取得高分。

防止學(xué)生逃課，在第一節(jié)課時(shí)，你要向?qū)W生講明，這是學(xué)生自己的選擇，既然是自愿選擇的，就要繼續(xù)下去。第一節(jié)課會(huì)給學(xué)生極大的興趣，可要持續(xù)吸引學(xué)生還得要靠教師在課堂上的表現(xiàn)。教師要用前面的講課的策略，使自己的課富于變化，內(nèi)容充實(shí)，教師自己精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，充滿激情，儀容得體，并按照自己在第一節(jié)課所說(shuō)過(guò)的那樣去做，學(xué)生才不會(huì)對(duì)這門課失望，每次準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)你的課堂。endprint

考核方式對(duì)學(xué)生的影響也很大，要向?qū)W生說(shuō)明考試會(huì)有，但只占一小部分，而平時(shí)上課的表現(xiàn)和作業(yè)會(huì)占大部分的成績(jī)。教師的要求要始終如一，不能在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候給一些不來(lái)上課的學(xué)生 “放水”。另外，還可以用每次點(diǎn)名的方式考察學(xué)生的出勤率。

3、發(fā)呆、走神。有的學(xué)生似乎在認(rèn)真聽課，仔細(xì)一看，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的目光游離，心思不知神游到什么地方去了，有的人在奮筆疾書，可他只是在無(wú)意識(shí)地在紙上亂畫，還有的在低著頭好像在思考問(wèn)題，但實(shí)際上他只是在打游戲或是發(fā)短信，還有的在做其他作業(yè)，有的東張西望，這些走神的現(xiàn)象在課堂上也是很平常的。學(xué)生在一個(gè)沉悶的缺乏交流的課堂上往往比較容易走神。教師只顧自己講 蠢課，完全不與學(xué)生進(jìn)行交流，或者只是問(wèn)幾個(gè)“弱智”的問(wèn)題——不用經(jīng)過(guò)太多的思考，只是對(duì)教師的話的重復(fù)，或只用“是”或“不是”就能回答的問(wèn)題，學(xué)生的心思自然容易飄到其他地方去。

教師要注意觀察學(xué)生的表情，把握學(xué)生的心思?？吹綄W(xué)生開小差的行為時(shí)，首先要想想是不是課講的太難了，或者是不是太容易了，還是自己的講課枯燥無(wú)味了，如果是自己的原因就要改進(jìn)教學(xué)，變化教學(xué)內(nèi)容和方法。還可采用其他方法來(lái)提醒思想不集中的學(xué)生。如停止講課，以靜默來(lái)引起學(xué)生的注意，可以突然提高講課的聲音，用眼神示意，還可以走到開小差的學(xué)生的旁邊，用手指輕敲桌面，或者叫這位學(xué)生回答一個(gè)剛講的問(wèn)題，讓他意識(shí)到老師已經(jīng)注意到他不認(rèn)真聽課了，對(duì)問(wèn)題回答不上來(lái)也可以讓他明白開小差就不能理解課程內(nèi)容，還可利用集體的力量來(lái)幫助注意力不集中的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)新教師，課堂管理總是一個(gè)棘手的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，高職高專學(xué)生總是會(huì)表現(xiàn)出一定的問(wèn)題行為，這些行為帶有一定的普遍性，是每一位教師在教學(xué)中都要面對(duì)的，也是影響教學(xué)順利進(jìn)行、影響教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素。為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為有所準(zhǔn)備，尋找其原因，并提出處理學(xué)生的問(wèn)題行為的對(duì)策，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 李媛慧，馬建.高職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）：99-101.

[2] 劉永輝.課堂問(wèn)題行為與管理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（22）：45-48.

[3] 李波，朱盈，許靈波.大學(xué)生課堂問(wèn)題行為剖析及對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2009（06）：90-91.

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