陳曦

摘要：目前5—6歲的幼兒獨(dú)立性狀況不容樂(lè)觀。首先是家長(zhǎng)包辦代替的現(xiàn)象依然存在，致使幼兒的獨(dú)立意識(shí)淡漠，依賴心理嚴(yán)重。第二，許多幼兒會(huì)做的事情而沒(méi)做，是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三，幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力非常欠缺，說(shuō)明幼兒缺乏處理問(wèn)題的能力。第四，動(dòng)作技巧方面的訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)，家長(zhǎng)、老師教方法，平時(shí)讓幼兒自己做這些事，熟能生巧，能力逐漸才能提高。

關(guān)鍵詞：幼兒：背景：分析：舉措

一、問(wèn)題的提出的背景

（一）當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀

以中國(guó)人傳統(tǒng)的價(jià)值觀而論，多數(shù)的父母對(duì)待子女會(huì)采取寵溺的態(tài)度，在現(xiàn)行社會(huì)中這種現(xiàn)象有過(guò)之而無(wú)不及，特別在現(xiàn)行多為四二一的家庭模式中，孩子在這種“無(wú)微不至”的照顧下會(huì)出現(xiàn)：依賴、自私、任性、懦弱等不良的情感或表現(xiàn)，嚴(yán)重的還會(huì)影響到他們以后在社會(huì)中的發(fā)展。加上受到“會(huì)念書才有出息”的觀念影響，許多父母認(rèn)為：“孩子只要念好書就好，生活瑣事自然有長(zhǎng)輩代勞。”久而久之導(dǎo)致了孩子自我服務(wù)能力低下或是即使有一定的自我服務(wù)能力也不愿意賦之于行動(dòng)。

（二）課題的界定

幼兒自我服務(wù)能力就是指3-6歲幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧管理自己衣、食、住、行等的歷程。自我服務(wù)能力是孩子通過(guò)參加各種力所能及的活動(dòng)，如自己吃飯、整理玩具等，增強(qiáng)自理、自立能力，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活能力。對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展具有積極的意義。

本課題所研究的對(duì)象是大班幼兒的自我服務(wù)能力，主要是研究5至6歲幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧管理自己衣、食、住、行等的歷程，探知大班幼兒應(yīng)具備的最基本的生活能力發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）課題研究的意義

從對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

從幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是為適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。另一方面對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是幼兒內(nèi)在的需要。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容及方法

（一）研究對(duì)象：在某幼兒園選取三個(gè)大班幼兒及其帶課教師和家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，調(diào)查研究大班幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展現(xiàn)狀，以及教師和家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法等。

（二）研究?jī)?nèi)容：1.大班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查；2.了解大班幼兒家長(zhǎng)的教育撫養(yǎng)態(tài)度；3.了解幼兒園教師的教育態(tài)度與方法；4.綜合原始數(shù)據(jù)從幼兒園教育、家庭教育和幼兒自身三個(gè)方面分析幼兒自我服務(wù)能力形成原因；5.探索大班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效手段和措施。

（三）研究方法：1、觀察法；2、問(wèn)卷法；3、訪談法；4、統(tǒng)計(jì)比較法。

三、研究結(jié)果與分析：

（一）在現(xiàn)代家庭教育中，大班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展以及幼兒教育知識(shí)的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)慢慢認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性。然而在這樣一個(gè)獨(dú)生子女占多數(shù)的社會(huì)中，現(xiàn)代家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒自我服務(wù)這個(gè)問(wèn)題上，往往持三種態(tài)度：

態(tài)度一：家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)獨(dú)生子女。本班有好多幼兒，在早晨來(lái)園都是在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)教室，因?yàn)楝F(xiàn)在的天氣比較冷，幼兒穿的也較多，帶來(lái)的物品以及衣服都是由父母幫忙穿脫和整理的。不給孩子自我展示的機(jī)會(huì)。

態(tài)度二：家長(zhǎng)怕麻煩。讓孩子用筷子進(jìn)餐，讓孩子自己要洗手等，諸如此類的事情很多，家長(zhǎng)就拒絕幼兒動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了幼兒的自尊與自信，妨礙了自我服務(wù)能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

態(tài)度三：“年紀(jì)小，不懂事”。許多家長(zhǎng)還認(rèn)為大班幼兒的年齡小，不能完成一些基本事情。

（二）影響大班幼兒自我服務(wù)能力的因素

1、幼兒園教育方面因素

（1）部分教師教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)使孩子缺少必要的反復(fù)練習(xí)

（2）家園配合不夠到位

2、家庭教育方面因素

家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度直接扼制幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒絕大部分是獨(dú)生子女，家庭主要表現(xiàn)為“四二一”模式（即四位老人、兩個(gè)父母、一個(gè)孩子）。孩子往往是家庭的中心。社會(huì)上存在這樣一種現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力培養(yǎng)非常重視，舍得投入大量的精力和財(cái)力，認(rèn)為只要孩子聰明，其他的都可以置之不理或者是撇開不談。但是對(duì)孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)卻非常輕視，覺(jué)得孩子現(xiàn)在還小，等他長(zhǎng)大了自然而然就會(huì)了。

3、幼兒自身因素

大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的各方面能力已經(jīng)有所發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)具有一定的生活自理能力，但大班幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展水平與心理發(fā)展水平還處于較低水平，例如難以完成復(fù)雜動(dòng)作、注意力不足等，這些都制約著大班幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)大班幼兒的建議與措施

（一）形成正確的教育觀念，促進(jìn)大班幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展

良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，也是幼兒園實(shí)施幼兒全面發(fā)展的重要保證。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，家長(zhǎng)要遵循孩子的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。

（二）在生活中培養(yǎng)大班幼兒自我服務(wù)能力

在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長(zhǎng)就必須重視在生活中的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己，做點(diǎn)家務(wù)事，做一些力所能及的事。而對(duì)于一些孩子不會(huì)做的事，家長(zhǎng)可以耐心地輔導(dǎo)一下，孩子的自理能力自然會(huì)得到發(fā)展。在培養(yǎng)孩子生活自理能力過(guò)程中，家長(zhǎng)要采用正面教育，否則就會(huì)傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。

（三）家庭教育方式對(duì)大班幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展的推動(dòng)作用

幼兒自理能力的發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。幼兒期是兒童自理能力發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)社會(huì)性交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。

“人生百年立于幼學(xué)”這一科學(xué)論斷已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可。教育幼兒，培養(yǎng)幼兒健康、健全的人格，是每一個(gè)家長(zhǎng)和幼教工作者需要長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)和研究的課題，孩子是最生動(dòng)、最豐富、最精邃的研究對(duì)象，只有深入其中，才能更多地了解他們，理解他們，對(duì)他們既要有愛(ài)心，還需有誠(chéng)心和耐心和恒心?？傊痪湓挘瑦?ài)，絕對(duì)不能寵；愛(ài)，也應(yīng)有度。

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