許冬梅

較之于口頭評價，文字評價能夠更精準(zhǔn)地表達(dá)人的深層次情感。在日常應(yīng)用中，教師們創(chuàng)建了包括流水日記、班級日志、評價手冊欄目（小伙伴對我說、教師對我說、爸爸媽媽對我說）、家校聯(lián)系手冊等實施評價的文本載體。這些載體，記錄著豐富多彩的校園生活、同學(xué)之間的真摯友情、學(xué)生時代的美好感受等，教師著力開發(fā)其在多主體評價中的獨特作用，形成了以日志為媒，多主體評價為徑，以激勵性語言為導(dǎo)向促進學(xué)生健康成長的評價管理模式。

在學(xué)生寫的一篇日志《我的爸爸》中，學(xué)生將爸爸的壞脾氣毫無保留地呈現(xiàn)了出來，述說著她的困惑：“在家里，冷漠無情、亂發(fā)脾氣、說話就像大喇叭一樣，還帶著兇氣。但是每當(dāng)有客人的時候，他就會熱情地給人沏茶倒水，陪客人聊天。爸爸，我想讓您改一改對媽媽的冷漠，我想讓您對待媽媽像對待客人一樣熱情，不然媽媽會傷心的。同樣都是人，但態(tài)度為何如此的不同呢？您知道嗎？媽媽很愛您，您應(yīng)該更愛媽媽！”

教師在日志中寫道：“看了你的文章，我都不知道說什么好了，小小年紀(jì)就為這些事情而煩惱，不過值得欣慰的是，你是那么開朗、陽光。爸爸的脾氣不好，你想過是因為什么嗎？你努力化解過嗎？改變爸爸的壞脾氣可能不是一件簡單的事情，那就不如改變自己，力爭做到更好，也許爸爸會因此樂不可支呢。再有，大人有大人的煩惱，有他們的不得已，我們盡量不參與，你好好學(xué)習(xí)，爸爸會改變自己的壞脾氣，媽媽也會笑容滿面的。另外，你可以對媽媽再好一些……”

她的爸爸在這篇日志的后邊也表達(dá)了自己的看法：“看了孩子的日志，心里觸動很大，沒想到自己做得那么差勁，但我也希望孩子從小在我嚴(yán)厲的管教下不斷提高自己，只有這樣，長大后她才能更自立，在這個殘酷的社會更好地生存，這樣才有頑強的生命力！我也會反省的，爭取改掉自己的壞脾氣，希望孩子能更健康、更茁壯地成長?！睆陌职值脑捳Z中不難看出，雖然還有他一廂情愿的家長式的說教，但是也有了自我反省，覺得自己不是一個好家長。

生活日志等實施評價的文本載體為教師、學(xué)生、家長等多主體設(shè)置了共同參與評價的空間。教師們充分運用文字評價，可以達(dá)到很好的教育效果。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們開始使用學(xué)校、班級公眾號、教師粉絲團、班級博客等網(wǎng)絡(luò)互動空間，進一步拓展了通過文字評價促使教育發(fā)生的渠道。

本文系2015年北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作策略的研究》（課題編號：DBB15125）部分成果

編輯 _ 李剛剛endprint