祁京生++毛燕寧++李麗

在潞河中學(xué)的歷史上，有兩個(gè)傳承下來的育人理念對潞河的課程建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。一個(gè)是首任華人校長陳昌祐先生在1928年提出的“人本位”教育理念，另一個(gè)是學(xué)校上世紀(jì)五十年代提出的“一切為了祖國”的“社會本位”的教育理念?？缡兰o(jì)的潞河教育，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，確立了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想——堅(jiān)持“人本位與社會本位相統(tǒng)一”的教育觀，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育宗旨，把培養(yǎng)“健全人格”作為課程建設(shè)的目標(biāo)。

在繼承中創(chuàng)新，

奠基學(xué)校課程建設(shè)特色發(fā)展的無邊沃土

為了實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的目標(biāo)，近年來，我們把課程建設(shè)納入學(xué)校過去的“十二年發(fā)展規(guī)劃”和新的“十年發(fā)展規(guī)劃”。根據(jù)學(xué)生需求，以學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校特色和地域文化為重點(diǎn)，積極開發(fā)課程資源，豐富評價(jià)方式。進(jìn)行多元評價(jià)，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)；把國家課程、地方課程和校本課程有機(jī)整合，助力學(xué)生個(gè)性而全面地成長。

經(jīng)過多年的努力，潞河中學(xué)形成了現(xiàn)在的三個(gè)層面（基礎(chǔ)必選課程，分類選修課程、拓展選修課程）、十三個(gè)類別（學(xué)科基礎(chǔ)課程、成長指導(dǎo)課程、德育活動課程、綜合實(shí)踐活動課程、實(shí)驗(yàn)課程、民族課程、涉外課程、人文拓展類課程、科學(xué)拓展類課程、技術(shù)操作類課程、藝術(shù)活動類課程、體育活動類課程和社團(tuán)活動類課程）的學(xué)校顯性課程體系。這些課程圍繞“健全人格”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以整合成六類顯性課程：學(xué)科基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐活動課程、科技拓展類課程、人文拓展類課程、藝術(shù)活動類課程和體育活動類課程，它們組成了一個(gè)正方體的課程結(jié)構(gòu)。

多元、多層次、多類型和可選擇的課程，為學(xué)生自主選擇、主動發(fā)展、個(gè)性完善和追求卓越，提供了廣闊的空間。

在研究中探索，

提升課堂教學(xué)學(xué)術(shù)品位的不二法門

潞河中學(xué)1934年的學(xué)生刊物《生活》，揭示了那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從“進(jìn)到里面去念—努力地念—把你念的發(fā)表出來—材料不夠—找吳先生去借—參考書”，到“試而驗(yàn)之—驗(yàn)之不足—再驗(yàn)之—經(jīng)過一番變化—得出結(jié)論來”，這與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式有著異曲同工之妙。

為了引領(lǐng)課堂教學(xué)研究，我們一直堅(jiān)持：

鼓勵(lì)教師從生命需求的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)從事課堂教學(xué)——把課堂教學(xué)從以往狹隘的認(rèn)知領(lǐng)域拓展到關(guān)注學(xué)生和教師生命成長與發(fā)展的各個(gè)方面，用創(chuàng)造的心態(tài)和方法對待課堂教學(xué)。

深入開展“十個(gè)研究”——研究學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科價(jià)值、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師角色和教學(xué)評價(jià)，樹立正確的學(xué)科觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師角色觀和教學(xué)評價(jià)觀。

明確樹立“四個(gè)意識”——學(xué)生主體意識、全面目標(biāo)意識、情感激勵(lì)意識和反饋指導(dǎo)意識；落實(shí)課堂教學(xué)的“六個(gè)重點(diǎn)”——激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維和塑造人格。

倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式——把啟發(fā)與探究、討論、參與、講授等多種方法有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)知識形成過程教學(xué)和思維活動過程教學(xué)。

開展可持續(xù)發(fā)展教育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討——突出課前、課上和課后學(xué)生的主體探究，突出對知識的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。

進(jìn)行深入的“課例研討”活動——組織學(xué)術(shù)委員和教研室主任隨堂聽課和反饋；舉行各級公開課、研討課、評優(yōu)課和示范課。

承擔(dān)研討會——主動承擔(dān)各級各類課堂教學(xué)和課程建設(shè)研討會，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)研究的深入。

潛心深入的課堂教學(xué)研究，有效地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的專業(yè)水平。不僅促使教師思考“教什么”“怎么教”“誰來教”“教得怎樣”和“怎樣教得更好”，而且研究“學(xué)什么”“誰來學(xué)“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”和“怎樣學(xué)得更好”，更重要的還要研究“是什么”和“為什么”，使教師不僅要做“教者”，還要做“學(xué)者”“研究者”和“創(chuàng)造者”，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與品位。

在選擇中成長，

創(chuàng)設(shè)學(xué)生放飛理想自主發(fā)展的廣闊平臺

學(xué)校課程建設(shè)的過程，既是學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會負(fù)責(zé)的過程，又是促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展特長的過程，也是學(xué)生人生夢想起飛的過程。

俄語校本課程開設(shè)后，學(xué)校幾十位學(xué)生赴俄羅斯參加夏令營。新疆內(nèi)高班學(xué)生的補(bǔ)充課程，讓四年前漢語起點(diǎn)為零、兩年前才嘗試用漢語進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的麥麥提敏同學(xué)，在校期間出版了詩集《返回》，被評為全國十佳小作家。實(shí)驗(yàn)課程的開展，使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)后100%進(jìn)入名校和重點(diǎn)院校。選擇涉外課程中英普通高中課程班的學(xué)生，畢業(yè)后每年100%考入世界著名大學(xué)。

以優(yōu)異成績被美國哥倫比亞大學(xué)錄取的何暢同學(xué)這樣寫道：“潞河是活力四射的。沒有豐富多彩的校本課程，我不會明白探索的樂趣；沒有民族融合的校園文化，我不會意識到交流的意義?！汉咏涛覟閷W(xué)，更教我為人。她的寬容，使我的個(gè)性得到揮灑；她的純真，更使我的心靈受到洗禮?！覒c幸，我選擇了潞河，選擇了讓我的夢想起飛的地方！”endprint