陳玉琴

教師在整個教學(xué)過程中要依據(jù)教材來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生憑借教材來掌握基本的語文知識，在教學(xué)過程中，教材對師生來說起著無比重要的作用，教師不但要對每一篇文本進(jìn)行解讀，也要對整冊教材進(jìn)行全面解讀。那么，如何解讀教材？以下談一些我的粗淺看法。

一、 統(tǒng)觀全局的解讀

教師在解讀教材時，首先要統(tǒng)觀全局，明白學(xué)段目標(biāo)，了解全冊教材的編排特點，進(jìn)行教學(xué)的整體安排。

以蘇教版語文教材為例。教材編排上有兩大特點：一是“遵循規(guī)律，選材多維，主題突出”；二是“目標(biāo)明確，重點突出，因課設(shè)練”。我們在解讀每個年級教材的時候，要把握整冊教材的編排特點、教學(xué)建議、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間安排等。教材基于全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)這一宗旨，每冊內(nèi)容包括“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”“練習(xí)”等板塊。教材以“閱讀和習(xí)作”課文為主，一般安排7～8個單元，每個板塊都有具體的教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊“閱讀教學(xué)”板塊為例：本冊教材除了常規(guī)教學(xué)目標(biāo)外，還有四個重點學(xué)習(xí)項目：第一，聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；第二，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；第三，學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；第四，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。閱讀教材選文也有兩大特點：第一，文質(zhì)兼美多題材。有關(guān)于愛國主義教育題材的，有關(guān)于創(chuàng)新精神教育題材的，還有關(guān)于中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育題材的。第二，單元組合多維度。教材單元組合的維度各有不同，要從不同角度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。有的是從體裁的角度來組合，有的是從內(nèi)容的角度來組合，有的是從人文教育的角度來組合。我們解讀教材時只有從整體入手，才能全面把握教材的編寫特點、教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。

二、 主題解讀

蘇教版閱讀課文都是圍繞人文主題組合成一個個單元的，一個單元一般3～4篇課文，課文的主題相同，文體一般也相同。如：五年級上冊第五單元的主題是“自然風(fēng)光”，包括《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文。教學(xué)時，我們要借“人文主題”對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度價值觀”的引領(lǐng)。因為本單元的三篇課文都是以介紹祖國各地秀麗景觀為主，展示了大自然的神奇，學(xué)習(xí)這類課文容易引起學(xué)生的好奇心，所以我們要借此陶冶學(xué)生的愛美情操，使其深入體會祖國山河的壯麗和神奇。另外，這三篇文章主題相同，文體也相同，表達(dá)方法也有很多相同之處。文體上，是屬于“說明文”體例中的“寫景狀物”類課文；寫作上都是“抓住事物特點進(jìn)行生動形象的描寫”，而且語言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)精巧。所以，這類文章一般都具有“景物美、語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美”等特點。我們在解讀教材的同時，要精準(zhǔn)把握本單元的“人文主題和語用主題”，在實施教學(xué)時，關(guān)注“人文性和工具性”的和諧統(tǒng)一，“人文主題和語用主題”的雙線并進(jìn)。

三、 單元解讀

在把握了整冊教材和每單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，我們還要從單元整組課文的角度領(lǐng)會單元訓(xùn)練重點和單元教學(xué)目標(biāo)。如：五年級上冊第五單元一組課文的主題是“自然的奧秘”，課文有《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》。本組的幾篇課文都是對大自然中的動物進(jìn)行觀察后的描寫，為學(xué)生提供了一組“如何以敘事的方式描寫動物的特點”的范例。我們在教學(xué)這幾篇課文的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去研究《變色龍》《金蟬脫殼》等課文中“如何以敘事的方式描寫動物特點”的表達(dá)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會“描寫一個小動物”可以直接圍繞小動物的“樣子、本領(lǐng)、生活習(xí)性”等方面進(jìn)行描寫，也可以“以敘事的方式生動描寫動物的特點”。因此，如果語文老師能從單元整體的角度去解讀教材，去引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和表達(dá)技巧，就能讓學(xué)生獲得整體化、結(jié)構(gòu)化的語文知識和技能。

四、 課文解讀

如何解讀一篇課文？這需要教師對每篇課文的文體特點、課文內(nèi)容、寫作順序、表達(dá)方法、語言特點和語用訓(xùn)練點等方面進(jìn)行全面解讀。如：《莫高窟》是五年級上冊一篇寫景狀物的美文。文章向我們介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。全文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)展開，語言生動具體。文章抓住事物特點，運用點面結(jié)合和詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行描寫，將彩塑、壁畫以及藏經(jīng)洞表現(xiàn)得淋漓盡致，全文前后呼應(yīng)，渾然一體，中心突出。學(xué)習(xí)本課，既要引導(dǎo)學(xué)生積累精美的語言，還要領(lǐng)悟點面結(jié)合的表達(dá)方法，以及“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)會編寫提綱。再如：解讀《秦兵馬俑》這篇文章時，我們要把握好教材的“人文價值觀”，還要把握好這篇文章的“語用點”，即說明文的表達(dá)順序或文章結(jié)構(gòu)以及作者是如何描寫這個事物特點的，還要思考這篇文章究竟可以讓學(xué)生了解哪些歷史知識與文化背景等。

五、 詞句解讀

詞句解讀即對課文重點詞句的理解和感悟。按照學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，詞句教學(xué)的要求各不相同，教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，體會句子表情達(dá)意的作用或體會詞句的表達(dá)效果。

三個學(xué)段的詞句教學(xué)要求（螺旋上升）

年段要求目標(biāo)：

低年級理解詞語的意思，逐漸提高理解、辨別、體會、運用能力，最終提高自主閱讀能力；

中年級體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；

高年級體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

如：五年級上冊《艾滋病小斗士》一文中有這樣一句話，“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”。教學(xué)時，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話的意思，感悟小斗士恩科西的堅強斗志，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去品悟句中“挺”字的精妙，聯(lián)系上下文理解詞句的含義。一個“挺”字，引發(fā)了我們的思考：究竟是什么支撐著小恩科西虛弱的病體？我們能從他的身上感受到什么？這個教學(xué)細(xì)節(jié)，就是落實高段閱讀教學(xué)中“體會詞句的感情色彩與表達(dá)效果”的訓(xùn)練重點?？梢?，在閱讀教學(xué)中，對詞句的解讀非常重要，抓住文章關(guān)鍵詞句的教學(xué)，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生更恰當(dāng)?shù)匕盐瘴恼聝?nèi)容和中心，把握人物形象和表達(dá)特色。

解讀教材是教學(xué)的重中之重，解讀文本是語文教師最重要的基本功，只有精準(zhǔn)解讀了教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，才能有效實施教學(xué)，課堂才能真正達(dá)到高效，課程才能對學(xué)生產(chǎn)生良好的效應(yīng)。而解讀教材，需要教師坐得住冷板凳，用心研究，深入思考。如果一個教師能把教材解讀好了，那么，也就基本可以稱之為一個合格的教師了。endprint