◎ 汪道玉

小學語文教學發(fā)展的新趨向

◎ 汪道玉

語文新課標 2011 版公布已經(jīng)六年。但我們真的讀懂了、去做了？探討小學語文發(fā)展的新趨向，相關論點可謂仁智互見。

一、提出“語文核心素養(yǎng)”概念

近些年來，中小學語文教學研究與實踐界最熱的詞恐怕是“語文核心素養(yǎng)”。關注語文核心素養(yǎng)是當前小學語文教學的亮點。2011 年版語文新課標在談到“語文素養(yǎng)”時，較之 2001 年版存在很大補充——“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！鄙鲜霰磉_尚未涉及“核心素養(yǎng)”。2014 年頒布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”，以及“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。中小學各學科圍繞“學科核心素養(yǎng)”，修訂學科課程標準。由此，“核心素養(yǎng)”更大程度上進入大眾的視野。

“核心素養(yǎng)”（即“關鍵能力”）是 1997 年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）成員國啟動國際學生評價項目（PISA）中提及的概念。在PISA的測評框架中首先提出“素養(yǎng)”概念，即“學生應用所學知識和技能，分析、推理和進行有效溝通，解決和解釋各種不同情境中問題的能力”——上述概念指導了PISA測評內(nèi)容的制定。

那么，何謂語文素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒老師認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。南京師范大學教育科學學院吳永軍教授認為，語文素養(yǎng)指的是學生在日積月累中所獲得的語文方面的綜合水平?！叭辗e月累”是指經(jīng)過長期修煉與積累形成的，那種短期的死記硬背、機械訓練無濟于事（尤其是大量練習卷式操練）。“綜合水平”是指一個復合體或綜合體，它不單純指能力，包含多種元素，即綜合素質，是學生在積極語言實踐中積累與建構，并在真實語言情境中表現(xiàn)出的語言運用方式及其品質。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。那么，小學語文核心素養(yǎng)又如何界定？目前沒有權威性論述。高中語文課標關于“語文學科核心素養(yǎng)”的界定：語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等方面。

由北京師范大學林崇德教授掛帥、歷時 3 年研討撰述的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等“六大”素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點。

美國教育專家認為，21 世紀的人應當具備如下方面的能力——批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流和合作能力。加州教育學者以及中小學校長、老師津津樂道“四C”：Creativity—創(chuàng)造性、Critical—批判性思維、Com mu n icat ion—溝通能力、Cooperation—合作能力。若用著名學者斯坦福大學教育研究院教授琳達·達林—哈蒙德（奧巴馬總統(tǒng)的教育顧問）的話，“當今世界，教育者們都在應對全球性的變化，使得教授學生以下內(nèi)容變得尤為重要：批判性地思考，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作，以及創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品和解決方案”。根據(jù)歐美國家、PISA考試對語言素養(yǎng)的要求，以及我國學界關于語文素養(yǎng)的理解，語文核心素養(yǎng)最值得提情感、思維和能力等方面，即熱愛祖國語言文字的思想感情、批判性思維（語文工具性的主要體現(xiàn)）、問題解決能力（收集、處理信息以利解決問題）。以“批判性思維”為例，它是西方社會特別注重的方面，但又是我國學生特別奇缺、需要的東西。從詞源上來講，“批判性思維”暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”，“批判是對已有的各種觀點接受之前必須進行的審查和質疑”，據(jù)此應當具有如下品質：獨立思考，懷疑批判，不盲從；能夠自由表達觀點，但要有合乎邏輯論證（有推理、有證據(jù)）；可以承擔相應社會責任。

許多學者都強調(diào)“批判性思維”，比如陳寅恪在 1929 年所作的王國維紀念碑銘中，首先提出以“獨立之精神，自由之思想”為追求的學術精神與價值取向。2016“兩岸三地”語文教育發(fā)展論壇——《中國語文教育上海共識》提出，獨立之人格、批判之精神應當成為語文教育的根本追求。西方教育歷來都重視學生“批判性思維”培養(yǎng)，可以從《灰姑娘》教學中看出美國教師的關注點。第一個問題：這個故事里面你最喜歡誰，最不喜歡誰?為什么?第二個問題：假如你是灰姑娘的后媽，你會愿意灰姑娘參加王子的舞會嗎?記著，一定要老實地回答喲。最后一個問題：這個故事里你們有沒有讀出來一些不合理的地方?當前，“批判性思維”顯得彌足珍貴。澳洲悉尼大學商學院商學碩士課程有大批中國留學生學習，在1200 多名參加該課程核心科目“商業(yè)的批判性思維”考試的學生中，竟有 400 多人不合格，中國留學生占八成，引起國內(nèi)外媒體的關注。悉尼大學商學院主管教育的副院長約翰·謝爾茲（John Shields）認為，上述核心課程特別注重“批判性思維”，包括中國的部分外國學生的學習方式相對被動，同時還存在英語水平欠佳導致的原因，即“中國大陸的主要學習模式是被動學習，而不是批判性學習和主動學習”。

二、重新強調(diào)“語用”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”——不僅明確界定“語文課程”，而且提出近些年來語文教學的重要轉變，即“語用”成為語文教學的核心。重新重視“語用”，除了新課標的法理依據(jù)之外，與“真語文”討論以及語文教學的轉向存在一定的關系。語文出版社社長王旭明曾在不同場合提到我國“假語文”教育的問題：“一個共同的特征或者說普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設計無數(shù)個坑，勾著學生往里跳啦，空洞和貼標簽似的升華以及老師不著調(diào)的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點學生、老師奔來跑去、呼風喚雨的抽風狀啦，以及讓學生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課?！蓖跣衩髟谠u價一位年輕女教師的示范課《斑羚飛渡》時指出，“老師無節(jié)制地放縱情感，什么老羚羊的無私奉獻呀，勇敢付出呀，偉大與崇高譜寫動人之歌云云，在音樂和畫面的烘托下，鬧極。這就是當下時髦而虛偽的語文課。這真的是一堂‘假語文’課！”2012 年 11 月底，由教育部、語文出版社和福建省泉州市教育局主辦的全國小學語文聯(lián)合教學研討活動在福建省泉州市舉行，王旭明倡議“要本本色色教語文，認認真真教語文，使語文回歸本真狀態(tài)”。在會議期間，《語言文字報》《語文建設》雜志聯(lián)合全國 14 省市 32 所學校發(fā)布《聚龍宣言》，宣言倡議“教師要真講、學生要真學、評價者要真評，在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文?！庇纱耍浴罢嬲Z文”為口號的大討論正式啟動。于是，語文課是“教課文”還是“教語文”？“用課文教語文”的理念漸成許多語文教師的共識。

那么，什么是“語用”呢？簡單地來講，就是“語言文字運用”?！罢Z用教學”就是師生在使用語言進行交際的動態(tài)過程中發(fā)展學生在具體語境中理解與運用語言的素養(yǎng)。“語用教學”具有堅實的理論基礎：20 世紀 30 年代美國學者C.W.莫里斯提出，語言有“語符、語義、語用”三維。20 世紀 60 年代語言學家喬姆斯基提出語言能力和語言運用概念，認為前者指內(nèi)化了的語言規(guī)則體系；后者指人對語言的使用。上述觀點對當代世界語言教育產(chǎn)生深遠影響。語言最主要的功能是交流，交流能力是“語用”能力的核心。因此，“語用教學”應當成為語文教學的核心。

“語用教學”提倡對以往以“思想內(nèi)容、語言知識（形式）”為主體的語文教學進行重構，立足言語行為，在多維互動中發(fā)展學生的語言運用素養(yǎng)，追求“言語理解與言語表達相統(tǒng)一”的學習過程。若從語言教學角度來看，語文教學包括語言意義教學、語言形式教學、語言運用教學等層面。由上可見，語文教育的重心正經(jīng)歷從語符、語義教學即語言能力教學，向語用能力教學的轉變。因此，語文課堂教學結構必須變革，由此提出基于“語用”的“三位一體”結構。

在上述“三位一體”的課堂教學結構中，三者相互影響、相互作用、相互支撐，各有各的功能。語義教學的功能之一是培養(yǎng)學生“解碼”能力，即“讀懂”課文說了什么，這是“語用”的基礎；語義教學的功能之二是培養(yǎng)學生思維能力，這是語文工具性的重要方面；語義教學的功能之三是“道”的獲得，著眼于學生的精神成長。“語形”教學的主要功能：一是讓學生感受語言文字的表達效果及表達方法，從而向“語用”轉化奠定言語基礎；二是讓學生體驗漢語言的獨特魅力；三是促進學生積累。

三、識字寫字指導呈現(xiàn)常態(tài)化

在“識字寫字”教學建議部分，2011 版語文課標增加如下內(nèi)容：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！鄙鲜霰磉_闡明：識字寫字教學不僅是低年級的必備內(nèi)容，也是整個小學和初中階段的重要內(nèi)容，在高年級淡化識字寫字教學的現(xiàn)象不符合語文課標要求。

2011 版語文課標還指出，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！边@樣，每天語文課堂必須安排上述選項，這在近些年的課堂教學大賽中已有反映，體現(xiàn)出對“識字寫字”教學的重視，也是對當前語文教學以及生活中運用語文所出現(xiàn)偏差的糾正。

《課標編寫組說明》指出，根據(jù)近些年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學的識字寫字教學還存在明顯欠缺，事實上不少高學歷的成人也都普遍存在嚴重的書寫問題。修訂工作組認為，中小學的寫字教育要大力加強。社會各界也強烈呼吁，要求進一步采取措施，加強識字寫字教學。在國家語委和專家組的支持下，又推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》?！蹲R字寫字教學基本字表》的作用：讓學生在初級階段熟練掌握 300個“基本字”。選出的高頻字里包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會，并且練好這些字之后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

四、強調(diào)“非連續(xù)性文本”閱讀

目前閱讀教學存在許多新主張和新探索，比如“主題教學”、“群文閱讀”、“組塊教學”等。在閱讀教學探索方面，“非連續(xù)性文本”閱讀無疑是嶄新的“奇葩”。2011版語文課標在“第三學段（5—6年級）”之“（二）閱讀”之“5”指出，“閱讀敘事性作品……閱讀說明性文章……閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！庇纱?，“非連續(xù)性文本”（類似高中語文的“實用性閱讀”）成為閱讀教學所需要解決的新問題。

何謂“非連續(xù)性文本”？普遍認為，是以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告之圖表、憑證單、使用說明書、地圖、廣告、公告、目錄、索引、列車時刻表等為基本內(nèi)容的文本。它不同于傳統(tǒng)語文教科書上的“文學性文本”?！胺沁B續(xù)性文本”受到重視，源于 PISA 測試中相關文本的閱讀。PISA 從五個角度測量讀者對文本的理解：檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思和評價文本內(nèi)容、反思和評價文本形式。在分析 PISA 閱讀素養(yǎng)分量表中發(fā)現(xiàn)，我國學生在文本閱讀中比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等“非連續(xù)文本”上表現(xiàn)得相對薄弱。因此，如何在平時教學中強化“非連續(xù)性文本”教學，就成為亟待解決的重要問題。

就全國范圍來說，各類版本的小學語文教材的文本形式基本上是連續(xù)性文本（文學作品），基本上沒有出現(xiàn)過真正意義上的“非連續(xù)性文本”的課文。但仔細研究教材之后又發(fā)現(xiàn)，其實“非連續(xù)文本”滲透在教材的各方面，比如目錄、課文插圖、課文后習題、單元練習、綜合性學習等，即它們早已存在，只是我們平時很不重視。不僅在語文教科書中，數(shù)學、英語、品德、科學、美術等教科書中也都存在較多“非連續(xù)性文本”，各類圖表、說明、注釋隨處可見，都為相關教學提供豐富的資源。

另外，習作教學從“教”到“學”的轉變、語文的“情境性學習”、語文教學主張的異彩紛呈、語文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等，都是當前小學語文的發(fā)展趨向，值得認真研究。

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（作者：安徽省合肥市琥珀小學副校長）

［責任編輯：嚴加紅］