熊 敏

高職院校學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)及提升策略分析

熊 敏

青少年期是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展、形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。探索促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的策略是高職教師的重要職責(zé)，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)開展主題班會(huì)、集體教育與個(gè)別教育、個(gè)人成長(zhǎng)回憶錄等活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展成效顯著。

自我意識(shí) 自我評(píng)價(jià) 自我同一性 悅納自我

一、問題提出

所謂自我意識(shí)，就是個(gè)體對(duì)于自己以及自己和周圍事物關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。其中包括自我了解、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等形式。［1］高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，與普通本科院校學(xué)生相比，其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)都具有極大的獨(dú)特性。

首先，高職學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大不相同，導(dǎo)致學(xué)生心理年齡呈現(xiàn)出較大差異。［2］其次，高職院校培養(yǎng)模式和目標(biāo)均與本科院校存在巨大差異，學(xué)生自由度較小，主動(dòng)性差，普遍存在自我認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。最后，高職院校學(xué)生通常是低學(xué)業(yè)成就者，學(xué)習(xí)積極性較差，很少主動(dòng)思考如何改善自我以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

盡管高職院校學(xué)生的自我意識(shí)具有特殊性，但正確的自我意識(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)生活的積極影響與本科院校學(xué)生并無顯著差異。研究證實(shí)，自我意識(shí)較高的高職生，通?？梢哉_地評(píng)價(jià)自我，而自我意識(shí)較低的學(xué)生，對(duì)自己鮮少客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致常常以極端思維評(píng)估自我，而產(chǎn)生與實(shí)際不符的自負(fù)感或自卑感。

綜上所述，作為教師，必須結(jié)合高職院校學(xué)生的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的正我概念和自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)接納和欣賞自我。

二、高職院校學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

研究者對(duì)高職生自我意識(shí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，他們的自我意識(shí)開始形成，并因由環(huán)境的變化而發(fā)展進(jìn)入“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。研究還發(fā)現(xiàn)，不同成長(zhǎng)環(huán)境和不同層次高職院校學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出與個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境和就讀院校教學(xué)理念的契合性。經(jīng)過一學(xué)期的觀察和了解，本校高職學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，缺乏客觀的自我認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生無法以復(fù)雜和獨(dú)特的方式來看待自己，僅通過一些片面的事件形成自我認(rèn)知。表現(xiàn)在一部分學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己各個(gè)方面都優(yōu)于其他同學(xué)；而另一部分學(xué)生則習(xí)慣性關(guān)注自己的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己不如他人，因而總采取回避行為，參與學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)的積極性不高。

第二，缺乏有效的自我控制。自我控制是個(gè)體對(duì)自身行為的自制和調(diào)控。本學(xué)期以來，學(xué)生遲到、曠課的情況時(shí)有發(fā)生，上課考勤雖只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)方面，卻折射出學(xué)生自制力差，缺乏自我約束力。通過與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏改變自我現(xiàn)狀的行動(dòng)力，想要獲得的東西很多，卻無法讓自己付出必要的努力。

第三，自我同一性混亂。大學(xué)期間是學(xué)生思考“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問題的重要時(shí)期。但學(xué)生初入大學(xué)，普遍存在適應(yīng)問題，因而很少思考如何提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，以適應(yīng)社會(huì)的要求。

三、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的策略及成效

為了引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)識(shí)、合理的自我評(píng)價(jià)，并能積極地接納自我，不斷尋求自我發(fā)展，筆者探索了一系列策略。

首先，通過主題班會(huì)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。本學(xué)期陸續(xù)開展了“說說心里話”、“認(rèn)識(shí)自我”等主題班會(huì)。班會(huì)過程由學(xué)生策劃、學(xué)生組織，并提供充足的時(shí)間空間讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。同時(shí)結(jié)合班會(huì)主題讓學(xué)生意識(shí)到自己的獨(dú)特性，對(duì)自己的性格、能力以及人際關(guān)系和內(nèi)心體驗(yàn)有清晰的認(rèn)識(shí)。

其次，集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。學(xué)生大多存在自我評(píng)價(jià)不合理問題，因此，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生形成合理的自我評(píng)價(jià)，并將自我意識(shí)與職業(yè)教育相結(jié)合。通過結(jié)合自身經(jīng)歷和感受在班集體中與學(xué)生分享和探討，并與個(gè)別過于“自負(fù)”或過于“自卑”的學(xué)生單獨(dú)交談，大部分學(xué)生已經(jīng)從高中的行為習(xí)慣和態(tài)度模式中脫離開來，學(xué)會(huì)辯證看待自己。此外，經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到要認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，不斷提升自我，讓自己成為有控制力的、積極向上的人。

最后，開展“成長(zhǎng)足跡”視頻展。通過本次活動(dòng)，要求學(xué)生收集自己過去一年的代表性照片或物件，回顧自己過去一年的變化，并請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)剬?duì)你的評(píng)價(jià)和看法。他人的評(píng)價(jià)從一定意義上折射了自我的形象、自我在集體中的地位和作用、自我的心理特點(diǎn)等，還能使自己從中找到需要改進(jìn)的地方，求得自我認(rèn)識(shí)上的不斷完善。因此，同學(xué)的評(píng)價(jià)和肯定對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展具有重要意義。另外，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我關(guān)注、自我反省的習(xí)慣可以有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，通過本學(xué)期的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有了顯著提高，大部分學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)相對(duì)客觀、合理的評(píng)價(jià)。雖取得了一些成效，但在也存在不足之處。

四、不足與改進(jìn)策略

縱觀本學(xué)期來關(guān)于學(xué)生自我意識(shí)提升的工作，基本以學(xué)生表現(xiàn)和教育形式為主，方式單一，且容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。之后可嘗試組織和開展“認(rèn)識(shí)自我、悅納自我”的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在不一樣的模式中思考自我相關(guān)問題，形成整合良好的、積極向上的自我。

［1］吳海麗.淺談高職學(xué)生心理健康狀況［J］.陶瓷研究與職業(yè)教育，2004（02）.

［2］鄭艷球，方勇.高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及教育模式研究［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.

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