陳發(fā)明

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)有效性研究

陳發(fā)明

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

文學(xué)類課程是小學(xué)教育專業(yè)的必修課，課程教學(xué)要服務(wù)于小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高課程教學(xué)有效性，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上精選課程教學(xué)內(nèi)容；積極探索行之有效的教學(xué)新方法；創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫；建立合理而有效的課程考核體系。

文學(xué)類課程；小教專業(yè)；教學(xué)有效性

隨著小學(xué)課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對性、有效性顯得尤為重要?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國文學(xué)”等小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標(biāo)，對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的理論價值和實踐意義。

文學(xué)類課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動中早已啟動。由于國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同?？傮w而言，文學(xué)類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，文學(xué)類課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語言文學(xué)專業(yè)背景，對小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類課程教師討論后認(rèn)為，小教專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課程教學(xué)的有效性。

1 精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選取。筆者認(rèn)為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程。二是要把小學(xué)語文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為，課程不應(yīng)強調(diào)文學(xué)史知識教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學(xué)重點；現(xiàn)當(dāng)代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點;兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學(xué)則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時，這些作家作品也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2 探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時代教育的主旋律?！边@一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認(rèn)真思考的問題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實踐，對其中三點進(jìn)行了積極有效的嘗試。

2.1 建立講授—接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式

課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生主動地探究問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實貫徹在課程教學(xué)中。

2.2 積極探索專題報告教學(xué)法

課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)1949-1976時段《青春之歌》、《紅豆》等小說時，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)1930年代小說創(chuàng)作中的“羅曼蒂克”傾向，認(rèn)真在課余進(jìn)行閱讀，并以讀書筆記的形式寫出心得，組織學(xué)生在課堂作專題發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生發(fā)言時進(jìn)行指導(dǎo)、點評，并以“革命文學(xué)中的愛情敘事”為主題，將這類小說與1930年代的愛情小說進(jìn)行深入比較，揭示其背后的政治意識形態(tài)內(nèi)涵。沈從文、蕭紅、汪曾祺小說教學(xué)，筆者也從專題形式開展比較教學(xué)分析和討論。從教學(xué)效果看，明顯好于講授方法。

2.3 擇機開展課堂討論

古代文學(xué)章海鳳老師在古詩教學(xué)中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學(xué)生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3 創(chuàng)建教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學(xué)拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。筆者認(rèn)為，課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補充形式。利用教學(xué)資源庫，課程教學(xué)可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、答疑。“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級精品資源庫。

在創(chuàng)建課程資源庫建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動教、學(xué)共享，師生互動。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善課程試題庫建設(shè)。試題庫，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。通過教學(xué)實踐證明，利用教學(xué)資源庫，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4 建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認(rèn)為，作為小教專業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識能力，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考核，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

基于以上思考，文學(xué)課程老師進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學(xué)講壇”。每節(jié)課正式上課之前，老師安排一個學(xué)生推薦自己喜歡的文學(xué)作品一部（篇）。這樣的演講訓(xùn)練，既強化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。二是“讀書筆記”寫作，要求學(xué)生精讀經(jīng)典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養(yǎng)學(xué)生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。三是課程作業(yè)，這是對課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)寫作情況，按百分制進(jìn)行評分。四是課程論文，每學(xué)期要求每個學(xué)生跟蹤閱讀一本文學(xué)雜志，選擇一篇文學(xué)作品，對作品進(jìn)行分析評論，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析、鑒賞和評論寫作能力。閱讀文學(xué)雜志，對學(xué)生很有吸引力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣。文學(xué)課程老師們對這種考核體系進(jìn)行了兩年的嘗試，取得了意想不到的良好的課程教學(xué)效果。

課程教學(xué)有效性的研究是課程教改的最終目標(biāo)，具有理論和實踐價值，任何一門課程教學(xué)都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程教學(xué)也是課程改革的出發(fā)點。小教專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的目的是服務(wù)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師這一目標(biāo)。課程教學(xué)要有基本的目標(biāo)意識，不能為了一味追隨傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，或為新潮而改革，教改應(yīng)結(jié)合學(xué)情且有自己的教學(xué)思考。只有這樣，才能更有效地提高課程教學(xué)的有效性，這是筆者和文學(xué)組老師課程教學(xué)實踐的點滴思考。

[1]韓慶艷,邱發(fā)榮,韓慶龍.小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)探索[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2015,15(02):13-16.

[2]陳新瑤. 文學(xué)滋養(yǎng)與科學(xué)教育——小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2014,31(04):87-89+109.

[3]黃云姬.高師小教專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013,14(03):93-96.

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Study on the teaching effectiveness of literature course in primary education major

Chen Faming
(Jinhua vocational and Technical College, Jinhua Zhejiang 321007)

The course of literature is a compulsory course in primary education, and the aim of teaching is to serve the training objectives of sprimary education. In order to improve the effectiveness of course teaching, it is necessary to select the teaching contents on the basis of traditional teaching, to actively explore effective teaching methods, to create curriculum teaching resources and to establish a reasonable and effective course assessment system.

literature courses;the speciality of sprimary education;teaching effectiveness

G622.4

A

1003-2177（2017）08-0034-03

本文為浙江省教育廳科研項目“小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)有效性研究”（Y201328020）研究成果。作者簡介：陳發(fā)明（1972—），男，河南信陽人，文學(xué)博士，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究與教學(xué)工作。