王海青

分析初中階段學生英語文化意識的培養(yǎng)

王海青

英語是一種外來語言，初中生學習經(jīng)驗和學習閱歷十分有限，對英語背后的文化因素和內(nèi)涵了解得比較膚淺，這也是當前初中英語教學急需突破的難點。教師必須及時意識到培養(yǎng)初中生英語文化意識的重要意義，同時積極采取多種教學策略，全面提升學生的跨文化交際能力。本文主要針對目前初中階段學生英語文化意識現(xiàn)狀，結(jié)合新課程教學目標和教學要求，提出了幾點關(guān)于提高學生英語文化意識的建議。初中生 英語文化意識 培養(yǎng)

進入新世紀以來，隨著全球經(jīng)濟化趨勢越演越烈，人們逐漸意識到全世界使用最廣泛的語種——英語的重要性，英語科目在學生考試總成績中占有越來越大的比重。但是，在傳統(tǒng)教學模式以及強烈應(yīng)試觀念的壓抑下 ，學生仿佛陷入了學習瓶頸，無論做再多的聽力練習或者閱讀練習，成績都沒有明顯起色。這其實反映了當前教育機制的一項弊端，許多教師只顧著抓升學率，忽略了學生文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生對英語文化意識的敏感度普遍較低，跨文化交際能力得不到有效提高。

一、培養(yǎng)初中生英語文化意識的必要性

英語是一門不折不扣的語言學科，具有很強的交際性，而文化意識是語言交際的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學中最關(guān)鍵的步驟之一。初中生雖然學習閱歷不及高中生和大學生，但是她們年齡小，對新事物的好奇感強，有濃厚的求知欲和探索欲，接受新事物的能力比較強。教師如果能在課堂中逐漸滲透英語文化意識，引導(dǎo)學生探索異域國度人們的生活方式和風俗習慣，不僅能解決傳統(tǒng)教學模式無法解決的問題，有效突破學生學習瓶頸，使學生取得更加優(yōu)秀的英語成績，還能拓寬學生的文化視野，為社會培養(yǎng)出一批有思想深度的棟梁之材。

二、如何培養(yǎng)初中生英語文化意識

（一）充分利用英語詞匯學習

詞匯是英語的靈魂，熟練掌握基礎(chǔ)詞匯，不斷擴大學生詞匯量是英語教學亙古不變的教學目標。詞匯不僅是句型的基本支架，它本身也蘊含著十分豐富的文化信息，值得教師和學生深入探討，因此教師需要正確認識到在詞匯教學中進行文化教學的價值和重要意義。在實際英語教學過程中，教師除了利用最基礎(chǔ)的教讀、拼寫和默寫方式進行詞匯教學，還可以在課前充分挖掘部分重點詞匯的文化內(nèi)涵和文化背景，為學生詳細講述這個詞匯可以運用的語境有哪些，在不同語境下使用同一個詞匯會有什么不一樣的效應(yīng)，引導(dǎo)學生深入認識和理解詞匯，今后準確運用到交際生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學情境

教學經(jīng)驗表明，如果教師能充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生在課堂的參與度，那么學生會對具體情境中蘊含的文化信息理解得更加透徹，記憶時間相對于以往死板的“填鴨式教學”也會更加長久。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)有效教學情境，盡量將英語課堂與學生實際生活聯(lián)系起來，化抽象為具體?？梢蕴砑尤绾卧诮稚嫌糜⒄Z問路或者為別人指路的教學情節(jié)，把學生分成不同的小組，每組成員輪流扮演問路者和回答者角色，提問和回答不僅信息要足夠準確，還應(yīng)該充分考慮中西方文化差異，盡量使自己的語言大方得體。這種教學模式不僅巧妙融入了交際詞匯，擴大了學生的詞匯量，同時讓學生直觀感受到中西方文化習俗的不同之處，告訴學生如何把英語詞匯得體地運用進日常交際生活中，為今后的交際生活打下了良好基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中感受文化差異

閱讀在整個英語學習中占有很大的比重，閱讀題型得分率直接決定了學生英語成績的高低，但是由于初中生英語詞匯積累量較少，對西方文化習俗了解得不多，所以很多學生不能準確理解一篇英語閱讀文章，不能揣摩出作者的寫作意圖，對文章思想感情的把握度有待提高，閱讀題型也一直是學生失分現(xiàn)象較為嚴重的地方?；诖?，教師應(yīng)該及時認識到讓學生了解西方文化的必要性，不能僅僅局限于英語教材中的基本詞匯和語法，要積極開展課外實踐活動，給學生提供更多的交際機會。在英語課堂上，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，采用圖片教學的形式羅列出不同國家建筑風格的不同點的相似點，比如英國的大本鐘、法國的埃菲爾鐵塔、美國的自由女神像等等，這些都是外國的文化傳統(tǒng)象征。如果學生能夠正確認識到西方文化的差異性，自然也就能準確把握作者的寫作角度，體會作者的思想情感，閱讀得分率也就能明顯提高。

（四）全面提高學生寫作水平

調(diào)查顯示，大部分初中生英語作文中都有比較嚴重的中式英語問題，作文語句表達得不地道，不符合外國人的語言表達習慣。歸根到底，這其實也是由于中西方文化存在差異導(dǎo)致的，中國人和外國人寫作時的思維模式不同，同樣一個意思，我們可能更習慣先講主語，而外國人則要把謂語提前。因此，在英語寫作學習的過程中，教師應(yīng)該定期總結(jié)出學生日常寫作文章中出現(xiàn)較多、較典型的語病，可以把這些詞匯或者句型采用不記名的方式板書在黑板上，請同學改正并且分析揣測對方寫錯的原因。

三、結(jié)語

在初中英語教學過程中，教師要正確認識到培養(yǎng)學生文化意識的重要意義，針對學生英語學習中存在的困惑不斷調(diào)整教學策略，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生學習中西方文化差異，深入理解詞匯、詞組之間的差別，整體提高英語閱讀水平和寫作水平，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。當前我國初中生英語文化意識普遍比較薄弱，英語交際能力有所欠缺，但文化意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的事情，它需要教師正確引導(dǎo)，也需要學生日復(fù)一日地積累。

［1］秦敏.淺談新課程標準下初中學生英語文化意識培養(yǎng)的必要性和策略［J］.考試與評價，2011，17（09）:21.

［2］李玉濤.淺談初中英語教學中文化意識的培養(yǎng)途徑［J］.校園英語，2017，17（04）:164.

泰山博文中學）