文昌力

素質(zhì)教育背景的新課程課堂教學(xué)改革要以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生為本位、以開放為本位。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用與開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生探索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)是生成的，也是變化無窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突出問題，下面以課堂上如何做到“以學(xué)生為主”談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、把活動(dòng)還給學(xué)生

在上探索三角形全等的條件這節(jié)內(nèi)容之前，我有幸聽了幾位老師講授關(guān)于探索三角形相似的課，我發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課存在著一個(gè)共同的問題：學(xué)生在老師的組織下作三角形，之后在老師的要求下測(cè)量了三角形三邊的長(zhǎng)度，然后老師對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行了分析并做了總結(jié)，整個(gè)過程，學(xué)生動(dòng)手的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維也非常壓抑，使得學(xué)生對(duì)于老師得出的結(jié)論云里霧里，隨聲附和，活動(dòng)的主體不是學(xué)生而是老師。

活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，活動(dòng)過程中的思考空間也應(yīng)該屬于學(xué)生，其中最關(guān)鍵的步驟是要讓學(xué)生明白：自己現(xiàn)在正在做什么，為什么要這么做，下一步要做什么，最終我們要通過活動(dòng)得出什么結(jié)論?；谝陨希谡n時(shí)在組織探索過程進(jìn)行之前，說明了要做什么，為什么要這么做，最終得到什么。如果把活動(dòng)看作是游戲的話，在游戲之前讓學(xué)生都明白這個(gè)游戲規(guī)則非常重要，只有這樣才會(huì)有更多的學(xué)生真正地參與到活動(dòng)中來。這樣的活動(dòng)才是屬于學(xué)生的，這樣的課堂也才會(huì)屬于學(xué)生。

二、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，組織、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)

《因式分解》教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握因式分解的概念和學(xué)會(huì)用提公因式法進(jìn)行因式分解。在學(xué)生對(duì)因式分解概念有了初步的了解后，我先列舉了5a+5b，5am3-25bm2因式分解，接著列舉這類5a（x+y）+5b（x+y）到這里學(xué)生還勉強(qiáng)接受，再例舉下去，對(duì)于這類a（x-y）+b（y-x），學(xué)生們有點(diǎn)模糊了，連續(xù)的列舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。認(rèn)為這樣做感覺不錯(cuò)，但課后我認(rèn)真總結(jié)反思，覺得存在以下不足：

1.“以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)”的理念落實(shí)得不夠。應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說出公因式，分解因式，后各小組選出最有代表的一題參加小組競(jìng)賽活動(dòng)，看那個(gè)小組出的題能難倒對(duì)方。這樣做既改變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。

2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況研究不夠，應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課。班上大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)不是很好，既然在課堂上已讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生的理解不夠，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)生剛剛接觸因式分解這概念后，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的容易接受，提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于部分的學(xué)生來說是有點(diǎn)接受不了。應(yīng)在課前根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識(shí)和樂于學(xué)習(xí)的角度去備課。

3.課堂上不能“過于求全”。我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進(jìn)行，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際情況去處理好問題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問題走出教室，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。要改變以前那種"教師講、學(xué)生聽"的灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的探索過程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與。我們主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)提供方便。

1.由學(xué)生的回答機(jī)智地制造小幽默

課堂教學(xué)機(jī)智是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。教師如果能適當(dāng)加得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。但教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。

2.注重學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味作用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)踐，從生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中汲取有利學(xué)生健康成長(zhǎng)的題材，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

3.充分利用教材和挖掘新題材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材與以前的教材大不一樣，數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入注重從實(shí)際問題情境入手，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教材內(nèi)容的敘述，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

四、課堂上應(yīng)重視、相信學(xué)生的自學(xué)的能力

應(yīng)當(dāng)重視和相信學(xué)生，改變以前的教學(xué)觀念。讓學(xué)生自學(xué)，不只是單純地看書，而是在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

另外，學(xué)生自學(xué)的過程，可以說是一種創(chuàng)新的過程。對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。

我深深的意識(shí)到：學(xué)生不應(yīng)該是老師教會(huì)的，而是他們自己學(xué)會(huì)的。否則知識(shí)永遠(yuǎn)不是他們自己的，遲早要還給老師。

我相信：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)，多想想學(xué)生的需求，多想想處理教材的最佳方法，多探索課堂教學(xué)的新路子，我們課堂教學(xué)會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階的。

以學(xué)生為主體的課堂不應(yīng)該只停留在形式上，更應(yīng)該從思想上達(dá)到真正的轉(zhuǎn)變，把課堂那一片天空留給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會(huì)展翅翱翔。