袁曉毅

語(yǔ)文難學(xué)，但難學(xué)好；語(yǔ)文難教，但難教精。改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路和方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，是中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該拓展思路，在生活中，在實(shí)踐中，尋求突破，提升學(xué)習(xí)效率。

一、走向生活，開(kāi)拓視野，引發(fā)思路。

社會(huì)即課堂，教育即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)只被限制在上課時(shí)?？衫酶鲗W(xué)科的發(fā)展豐富語(yǔ)文知識(shí)，可在與親友、師長(zhǎng)、同學(xué)、伙伴日常交往時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文表述能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書(shū)館、閱覽室、市場(chǎng)、田野、游覽勝地、報(bào)刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們要讓學(xué)生超越課本課堂45分鐘，走出書(shū)本，走出教室，走出校門(mén)，投身于廣闊豐富的生活天地中?？梢杂幸庾R(shí)組織學(xué)生觀看電視節(jié)目，如《挑戰(zhàn)主持人》，《對(duì)話》等。我教的語(yǔ)文課模仿《對(duì)話》的形式，就作文是否要精批細(xì)改問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生與老師之間的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中有60%的學(xué)生向老師提出，作文不可精批細(xì)改，理由是：首先精批細(xì)改會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新和感情，會(huì)讓學(xué)生的作文過(guò)于符合老師的要求和喜好；其次精批細(xì)改需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間，反饋不及時(shí)，學(xué)生收效甚微，效率低。40%的學(xué)生向老師提出作文需要批改精細(xì)，體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的尊重，這種尊重的感覺(jué)，使學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲等。這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。

二、豐富實(shí)踐，鍛煉技能，積累知識(shí)。

過(guò)去，我們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫(xiě)寫(xiě)模式化的作文。在課堂上，學(xué)生是學(xué)生，教師是教師，上課是上課，學(xué)校是學(xué)?！，F(xiàn)在看來(lái)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是落后的，消極的，拙劣的。而學(xué)語(yǔ)文的方法應(yīng)該是靈活的，多元的，開(kāi)放的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實(shí)踐，是在活動(dòng)實(shí)踐中嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)感悟，獲得新知，實(shí)現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學(xué)生都應(yīng)有在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文的思想準(zhǔn)備。首先鼓勵(lì)學(xué)生參與生動(dòng)活潑的課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落實(shí)為具體實(shí)在的行為。比如讀，就得要求學(xué)生反復(fù)朗讀，默讀，吟誦，檢索，圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，使讀取得實(shí)效。其次，要組織學(xué)生積極參與豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活。如組織辯論，演講，書(shū)法，征文競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展參觀訪問(wèn)，調(diào)查宣傳活動(dòng)，創(chuàng)辦黑板報(bào)，宣傳攔，手抄報(bào)等。開(kāi)展每項(xiàng)活動(dòng)都是獲取知識(shí)，提高學(xué)生自我的良機(jī)，放棄也就錯(cuò)過(guò)了進(jìn)步提高的機(jī)遇。如教學(xué)《羚羊木雕》一文，由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過(guò)程中用心揣摩鮮明生動(dòng)的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)運(yùn)用等方面，表現(xiàn)出劇中人物心理活動(dòng)的變化，作品的思想感情。在劇中，同學(xué)們無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己的思想，認(rèn)識(shí)，情感，從中體會(huì)到朋友真誠(chéng)的友愛(ài)，同時(shí)也明白了真正的友誼是“一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學(xué)生都能破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動(dòng)的主人，在親身實(shí)踐中感悟語(yǔ)文的魅力，在親身實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉技能，在親身實(shí)踐中磨練意志品質(zhì)，情感心理。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)拘泥于已有觀點(diǎn)和現(xiàn)成的結(jié)論。應(yīng)該讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書(shū)本，不同于教師，不同于其他同學(xué)的見(jiàn)解與主張。如在教學(xué)《三峽》一文的過(guò)程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少同學(xué)通過(guò)自學(xué)提出這樣的問(wèn)題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致？作者為何將冬春兩季放在一段描寫(xiě)？這樣寫(xiě)的用意何在？還有學(xué)生提出文章描寫(xiě)的不飽滿，有的同學(xué)提出文章可以修改，文章末尾寫(xiě)漁歌兩句可刪去。針對(duì)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)，解難，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三峽》結(jié)構(gòu)的獨(dú)到。學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中品味文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)了學(xué)生富有個(gè)性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。

四、感悟語(yǔ)文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。

語(yǔ)文不應(yīng)僅是課本上純理性化的語(yǔ)文知識(shí)，要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，心向生活。

首先，要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)美時(shí)文，收聽(tīng)收看廣播電視，了解最新、最快的信息，感受生活的主旋律，把握時(shí)代審美情趣。如定期舉行配樂(lè)朗誦比賽，選取富有生活氣息，反映當(dāng)前時(shí)代風(fēng)貌的詩(shī)文，配樂(lè)朗讀，圍繞誰(shuí)讀的最有感情來(lái)進(jìn)行讀-評(píng)-議的比賽，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

其次，讓學(xué)生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，改變了學(xué)生只從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想，感悟語(yǔ)文內(nèi)在美、語(yǔ)言藝術(shù)美，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文。語(yǔ)文隨時(shí)隨地可知可感可用，可以說(shuō)一個(gè)人的所有活動(dòng)都在自覺(jué)不自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文。

作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生滿懷激情的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀，琢磨推敲，反思積累的意識(shí)和習(xí)慣，深入生活，優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)，豐富學(xué)習(xí)渠道，美化語(yǔ)文環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。