謝家寧

《高中美術課程標準》指出：“美術課堂應發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，要“為學生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生繪畫的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵描繪想象中的事物與情感”。這些論述，闡明了“學生是學習美術的主體”的教學理念，也體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代美術教學思想。我們提出了《“名字設計”提高創(chuàng)想能力》這一研究課題，目的是讓學生在豐富多彩的趣味活動中，以真實的趣味情感描繪對象，從而豐富繪畫內(nèi)容，激發(fā)學生繪畫興趣，提高學生創(chuàng)想能力與動手能力，進而發(fā)展學生智力，完善學生人格。將生活與繪畫設計緊密聯(lián)系在一起，真實而富有個性地描繪出對自己的觀察、體驗與理解，使做人與繪畫一起進步。

在學校領導和美術組同事的支持下，我們于2014年開始致力于美術教學研究，大膽嘗試 “激勵型美術教學方法”。長期的教學實踐，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨特的美術教學方法。這些方法使美術教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了美術教學的課堂效率。下面我以校本課程“名字設計”一課為例，介紹一下對“激勵型繪畫教學方法”的探討。

“激勵型繪畫教學”主要有四大板塊：心情繪本——積累練筆、繪畫創(chuàng)作準備卡——繪畫創(chuàng)作指導、對話式評閱——修改評價、學期總評——綜合評估。

（一）心情繪本——積累練心

心情繪本的內(nèi)容主要有：今日心情、見聞感受、日積月累。

在美術教學中可激勵學生記錄所見所聞所思所感，通過繪畫表達。既可以記人敘事，也可以描繪景狀物；既可以發(fā)表自己的看法，也可以抒發(fā)自己的情感，還可以向老師、父母、朋友傾訴自己的心里話……在這里，沒有任何繪畫創(chuàng)作方面的限制，學生可以放開手腳、無拘無束的繪畫創(chuàng)作，還可以根據(jù)當時的心情隨心所欲的表達，即使心中有什么委屈，你也可以在自己的這塊“地”里盡情發(fā)泄，一吐為快。當然如果有什么值得高興的事，學生也可以把它描繪下來，和朋友共同分享。通過這一塊的繪畫創(chuàng)作練筆，讓學生逐步懂得“一個人能用語言表達自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，使他們認識到繪畫創(chuàng)作就是“我手描繪我心”，是心靈的描繪真。例如：在“名字設計”一課中，讓學生設計自己的名字，學生自然而然會從家里了解自己名字的由來，探究名字里蘊含的含義，從而引導學生關注日常生活的感受，同時提高學生學習課程的興趣。

在心情繪本的繪畫創(chuàng)作過程中，學生還可以根據(jù)自己的愛好、時間和需要，精心設計頁面，更換欄目名稱，增設有關內(nèi)容，使自己的心情繪本更具知識性、可讀性、實用性和收藏價值。多年以后，當學生打開這些塵封已久的繪本，偶爾看到自己的繪畫，也許還會勾起一些美好的回憶。這時的學生就會發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是一個繪本，還是一部歷史，一部記錄著自己心理歷程的檔案材料。這時的心情繪本也就成了學生的一筆寶貴的財富。

長此以往，無庸置疑，學生的美術綜合能力一定能夠大大提高。

（二）繪畫創(chuàng)作準備卡——繪畫創(chuàng)作指導

在實際繪畫創(chuàng)作中，很多學生看到一個美術題后不知如何著手去分析，往往是毫無頭緒地隨便想一想，就動筆描繪起來。有時畫到中途就畫不下去了，要么發(fā)現(xiàn)跑題了，要么感到無畫可畫……特別是在現(xiàn)場揮毫的時候，遇到這種情況是既費精力，又費時間，作品的質(zhì)量就可想而知了。在“名字設計”的課程中設計的《繪畫創(chuàng)作準備卡》，就為大家的繪畫創(chuàng)作提供了思考的脈絡。只要大家在平時繪畫創(chuàng)作中按照這樣的程序去思考，你就會真切的感受到繪畫也是有章可循的。

附：“名字設計”創(chuàng)作準備卡格式

（三）對話式評閱——修改評價

評價方法是美術教學的重要組成部分，既是美術教學的重點，又是美術教學的難點。在美術教學中，我們不僅要教會學生繪畫創(chuàng)作，還應該教學生嘗試評閱美術作品，讓他們在評閱的過程中進行語言溝通，相互學習，取長補短，共同提高。對話式美術評閱法，顧名思義，就是讓學生通過對話的形式來進行美術的評閱。這種對話可以是當面的語言交流，也可以是書面的文字表達，這可以根據(jù)學生情況和課時安排來決定。為了便于指導和管理，評閱時可以以小組為單位，安排小組之間交換評閱，小組長負責督促，每個同學都要積極認真的參與評閱。具體環(huán)節(jié)包括“溫馨寄語”、“真情回復”、“教師贈言” 。

總之，對話式美術評閱法充分發(fā)揮了學生的主動性，注重了生生之間、師生之間的溝通與交流。在這種交流的過程中，加強了學生之間的相互學習，也增進了同學之間的相互了解，同時也縮短了師生之間的距離，學生的繪畫創(chuàng)作水平也將不斷提高。

（四）學期總評——綜合評估

綜合評估一般是在學期即將結(jié)束時，對學生的心情繪本、作品創(chuàng)作和修改評閱進行一個綜合性評價。教師根據(jù)學生的完成情況每次作業(yè)盡量打個等級，如A+、A、B、C等，并做好記錄（也可指定專人登記）。綜合評估時，根據(jù)學生各項等級，折合成一定的分數(shù)。例如每個A+記5分，A記3分，B記1分，C記-2分，缺一次記-4分。最后根據(jù)個人和小組的分數(shù)，評出個人和小組等級獎，進行適當?shù)莫剟?。從而形成一種激勵機制，激發(fā)學生的繪畫創(chuàng)作興趣。

“名字設計” 課程經(jīng)過兩年多的探索與實踐，使我所任教班級的美術教學已初見成效：所教學生對美術產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正讓美術教學活動活躍起來了，共有26人次參加省、市、縣各級美術競賽活動獲得了等級獎。兩年多的積極探索與大膽嘗試，我從中領略到了成功的喜悅，也悟出了這樣的道理：只要不斷探索，大膽嘗試，美術教學活動一定越辦越活。

參考文獻：

[1] 高中美術課程標準

[2] 孫乃樹，程明太新編美術教學論 2006.11

[3] 王大根《美術教學論》華東師范大學出版社 2001.4

[4] 王大根《美術教案設計》上海美術出版社2007.1

[5] 丁建新.現(xiàn)代美術課堂的人文教育[J].試題與研究：新課程論壇，2011.1