韋蓮

摘 要：有效的語文教學(xué)，是以有效的備課上課保障有效的課堂。而提高語文課堂教學(xué)有效性是語文課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，有效的課堂教學(xué)必須通過教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；興趣；情感

語文課堂教學(xué)的有效性是指教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠合理運(yùn)用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、合作交流，注重情感教育，采用游戲教學(xué)等教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用語文的精神和實(shí)踐能力，形成其良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是語文課取得成效的基礎(chǔ)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)接受教育內(nèi)容，才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和情感，從而產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)語文的精神動(dòng)力，并把這種精神動(dòng)力積極地落實(shí)到日常行為中，從而形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì)；平日里，個(gè)別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

其實(shí)，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。這個(gè)過程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、注重教學(xué)問題的有效性

好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“納”了進(jìn)去，利用教學(xué)資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

課堂的有效提問是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

三、用有效地方法尋找解決問題的途徑

語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中除了要學(xué)習(xí)必要的只是外，還要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。因此教師的引導(dǎo)變得尤為重要，如果能把教師本身的提問變得張弛有度，效果會(huì)大不一樣?！缎￠贌簟芬晃膶懙剑何业吐晢枺骸澳慵疫€有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘沒說完話的原因，可以這樣問：“小姑娘的話沒說就停住了，是不是不知道爸爸的去向呢？”學(xué)生給予否定后又繼續(xù)問：“既然知道為什么不說呢？”學(xué)生的答案就會(huì)迎面撲來。這個(gè)時(shí)候就可以提出：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎么的性格呢？”很明顯，因?yàn)橛辛诉^渡問話，所以在理解小姑娘聰慧、樂觀的性格時(shí)變得比較容易。所以，掌握過渡技巧才能有效解決語文問題。

總之，有效課堂教學(xué)必須營造良好的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和活潑性，激發(fā)一種自動(dòng)的積極好學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

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