王曉玲

摘 要：在網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的搜集和整理變得更加方便，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)了它的弊端。傳統(tǒng)教學模式如果不能夠及時的調整，勢必落后于時代的發(fā)展。文章針對大數(shù)據(jù)背景下教學模式的改革和創(chuàng)新進行探索，剖析大數(shù)據(jù)對教學模式帶來的影響，提出大數(shù)據(jù)時代教學模式的新思路、新觀念。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學模式；新思路；新觀念

引言

隨著信息通信技術的不斷發(fā)展，可以將人的行為和組織活動轉化為更多種類的數(shù)據(jù)，并且通過對這些數(shù)據(jù)進行分析和處理，尋找大數(shù)據(jù)中蘊含的內在信息及核心價值。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書“Big Data Development： Challenges &Opportunities;”，明確提出大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來[1]。中共中央在第十三個五年規(guī)劃的建議中明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”[2]。高等教育大數(shù)據(jù)依據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)管技術深度解析學生的學習表現(xiàn)和學習方法，能夠對一些關鍵領域如學生實際表現(xiàn)等產(chǎn)生積極影響[5]。

一、大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)時代

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、移動手機逐漸進入我們的生活，一個大規(guī)模儲存、分享的大數(shù)據(jù)時代隨之而來。大數(shù)據(jù)的到來將會給學校的教學模式和教學方式產(chǎn)生根本性的改變。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是將各種組織行為活動量化成數(shù)字，利用概率論進行統(tǒng)計，通過大量數(shù)據(jù)當中進行分析，找到所需要的關鍵信息。大數(shù)據(jù)指那些超過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理能力、超越經(jīng)典統(tǒng)計思想研究范圍、不借用網(wǎng)絡無法用主流軟件工具及技術進行單機分析的復雜數(shù)據(jù)集合[6]。

大數(shù)據(jù)的定義還包括數(shù)據(jù)超出正常大小或體量時的多樣性和速度。多樣性指的是數(shù)據(jù)的不同類型、不同來源、收集數(shù)據(jù)是結構化還是非結構化的，速度不僅指數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，還包括處理的時間[7]。

研究大數(shù)據(jù)在教育領域方面的應用，目的是采用大數(shù)據(jù)分析處理技術，能夠更全面、更真實的反映教育背景、過程和結果，真實反映教育現(xiàn)狀，促進教與學的有效性，進一步推動教育的發(fā)展和變革。梁文鑫認為大數(shù)據(jù)技術能夠對學生的整個學習過程進行數(shù)字化處理，“大數(shù)據(jù)時代教學問題的解決，將不再依賴于教師頭腦中的模糊經(jīng)驗，而是基于對海量教學問題及其解決方案的描述和分析。教師完全有可能對每個學生的學習數(shù)據(jù)加以分析，進而實現(xiàn)真正的因材施教[8]”。

二、傳統(tǒng)教學模式特點

1.模式固定

傳統(tǒng)教育模式中，教師根據(jù)授課計劃查閱相關資料及文獻，以確保講課過程的科學性，而學生采用提前預習，從而教師和學生在課堂上形成一個很好的融合，授課順暢有序進行。但是傳統(tǒng)教學往往采用一種滿堂灌的教學模式，忽視了學生的主觀能動性，教學模式固定并且單一。

2.教學效率低

傳統(tǒng)教學過程中，教師面對的是幾十人的班級授課，學生學習水平參差不齊，教師只能按照學生的中等水平進行講授，不能將學生的學習水平控制在自己能夠控制的范圍。這樣會導致水平高的學生認為老師講的過于淺顯而不想聽，水平低的學生會覺得聽不懂也不想聽，教學效率相對較低。

三、大數(shù)據(jù)對教學模式的影響

1.在線教學

在大數(shù)據(jù)時代，學生可以通過在線學習途徑來獲取知識，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，在線意味著教育工作者可以提供不受時間和地點限制的教學活動。于是出現(xiàn)了慕課和微課等在線教學平臺，充分利用了網(wǎng)絡的交互特性，支持師生之間、學生與學生之間全天候的在線互動與交流。

2.個性化教學

傳統(tǒng)教學模式中，為了提高教育的公平性和大眾化，教師在固定的場所、在有限的教學時間對很多學生進行標準化、灌輸式教學模式，無法對學生因材施教到每個人，導致人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象非常嚴重，限制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是在大數(shù)據(jù)背景下的教學模式越來越個性化，教師在教學過程中開始關注學習者個性化培養(yǎng)模式，教師由灌輸式教學模式轉變?yōu)橹鷮W教學模式，為學習者提供服務和協(xié)作交流。

3.多模式混合教學

大數(shù)據(jù)背景下，教師不再需要完全按照教案的模式進行授課，而是自己精心設計一些教學資源，比如微課、慕課、反轉課堂，同時可以充分借助于一流教學名師的經(jīng)驗，給學生提供一個更好的教學環(huán)境，教師的職能由傳統(tǒng)的以教學為中心轉變?yōu)樵O計、組織、幫助和指導式教學，真正實現(xiàn)線上和線下混合學習，打造匯聚更多優(yōu)質課程和學習者的學習社區(qū)平臺。支持教師采用多種模式進行教學，借助視頻等軟件構建一個學習型社區(qū)，給學生提供一個重體驗、強交互的學習環(huán)境，提高學生的學習質量和學習效率。

四、結語

本文通過將傳統(tǒng)模式的特點和大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代教學模式的特點進行總結和對比，發(fā)現(xiàn)新的教學模式由于存在的優(yōu)勢勢必取代傳統(tǒng)教學方式。在大數(shù)據(jù)背景下，教育模式將會發(fā)生一次重大的變革，我們應該把握這次機遇，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將教學模式不斷創(chuàng)新，更好的服務于我們的教學，每個學生都能有一個適合自己的教學模式，教師也能及時的得到學生的反饋信息，提高教學質量，促進教育教學的變革與創(chuàng)新，教學模式不斷推進，引領教育教學發(fā)展朝著更好的方向發(fā)展，助推中國夢的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 徐鵬，王以寧，劉艷華.大數(shù)據(jù)視角分析學習變革——美國通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志.2013，8（1）：11-13.

[2] 中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議[N].人民日報，2015-11-04.

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[7] 陳琳，陳耀華.以信息化帶動教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究，2013（11）：114-118.