劉愛玲

2016全國高考已降下帷幕，福建回歸全國統(tǒng)考模式，歸入全國課標卷考查行列。高考是高中教育的指揮棒，試題是教學的風向標，新一輪教育改革正在掀起，高中教學需要“如何改”，很大程度上取決于“怎么考”，高中教育改革可以說是一種自上而下的改革。透過2016這份試題，我們可以揣測命題者的命題思路。較之福建卷，明顯全國卷的閱讀要求量更多，考查的題目更靈活。對于全國卷，我們明顯還沒適應，但2017年高考試題又開始“變”。

原來全國卷中現(xiàn)代文閱讀共有三篇，其中一篇論述類文章閱讀是必考內(nèi)容，而實用類和文學類閱讀則是二選其一?，F(xiàn)在新考綱要求三篇都是必考了，這等于要求學生要多閱讀一篇文章。 從平時學生的答題來看，一篇2000字的文章，閱讀加答題的時間約在15-20分鐘左右，雖然其他個別題型改成了選擇題，但語文高考答題時間整體還是會較之前的緊張。如何在有限的時間更好的完成相應的題目，提高閱讀速度成為必不可少的一項技能。

對于起始年段的學生，我覺得有必要從高一開始訓練學生的閱讀能力，提高學生的閱讀效率，鍛煉學生思考和表達能力。閱讀訓練的手段可以多種形式，閱讀的也內(nèi)容可以多樣化，既兼顧古詩文言，又涵蓋近現(xiàn)代的經(jīng)典名篇；既可以重點講解課內(nèi)范文，又可以延伸拓展課外“大家”作品。下面我和大家分享下今年高一我為提高學生閱讀所做的幾點嘗試和想法，很多還不盡成熟，處于試驗階段，希望能和大家一起探討。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

縱觀高考的改革趨勢，對于語文素養(yǎng)的要求越來越高，不僅要求學生會做閱讀題，更要會“讀”語文。一個真正會讀語文的學生，不管高考的形式如何變，她都能輕車熟路的應對。一直以來，我們的語文課，經(jīng)常陷入傳統(tǒng)的思維定式中，從主要情節(jié)的梳理，到重要人物的分析；從關鍵句子的賞析，到文章主題思想的解讀；從語言的品讀，到手法的講解。我們一直覺得語文應該是這樣教的，真的如此嗎？我想不一定，語文可以大膽些，再放開些。

在教學的過程中，我們經(jīng)常怕進度趕不及，怕期末的考試內(nèi)容沒教完。實際上，語文要教的內(nèi)容永遠教不完，同樣即使一學期不教，如果孩子態(tài)度端正，學習興趣濃烈的話，期末語文他們也肯定考不差。所以，在高一上學期，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我把課程放慢，重在激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，開學第一課給學生推薦了兩本本學期的閱讀書目《并沒有如愿以償?shù)娜松贰ⅰ兑盎鸺?，并要求學生自行閱讀，一個月一次讀書交流會。截至目前為止，我們已經(jīng)開展兩次，雖然效果是微弱的，但至少學生開始讀閑書，開始覺得讀語文并不只是那么回事。

其次，結(jié)合每單元的教學內(nèi)容，適當?shù)拈_展拓展閱讀。比如必修一第一單元主要學習現(xiàn)代詩歌，雖然高考不考現(xiàn)代詩，但我們還是利用第一單元這個契機，開學的第一個月，在班級開展“詩歌朗誦比賽”。學生自己動手去搜集近現(xiàn)代的名家作品，并在每節(jié)課的課前三分鐘在班級朗誦。本次活動不僅鍛煉了學生的膽量，更促使學生不得不去查閱資料，提升他們學習的能力，最主要的是，一人一篇，全班同學54篇，對于近現(xiàn)代詩歌學生有了初步的印象。

最后，以讀促寫。高中學生最害怕的一件事應該就是寫作文，為無話可說。所依為了免除這尷尬的局面，我一般都是提前給材料，甚至從抄作文、練字開始。在本屆高一，我做了一個新的嘗試：在我所任教的兩個班級分別創(chuàng)辦了班刊，一到兩個月一刊。截至目前為止，我們班刊已經(jīng)出了兩期，第一期主要內(nèi)容為近現(xiàn)代詩歌集錦，全班學生把自己朗誦的詩歌謄寫工整統(tǒng)一裝訂成冊，并且由小組負責封面設計及相關的頁面設置；第二個月的班刊為每次課前十分鐘學生的班級演講稿集錦。兩期班刊下來，明顯感覺學生的進步，也許現(xiàn)在他們的語文成績沒有什么立竿見影的效果，但我看得出，他們開始閱讀了，他們嘗試自己寫作了，他們開始自己討論了。路，還很長，但我想堅持試看看。

二、學會“對話”，閱讀再放開些

雖然天天在喊新課改，天天在用種種手段來活躍課堂的氣氛，天天在關注學生的主體地位，但我們一直在教課文，這真的是語文課嗎？明顯不全是，我們經(jīng)常把高中最主要的閱讀教學給忽略了，而更多的把所有的教學功利的當成是在為高考解題服務的。

在教文言文時候，除了講授文言里面重點的文言知識，進行情節(jié)梳理的時候，我們會教會學生，碰到記敘性文章，我們可以從題目入手，抓住題目中的關鍵字詞，然后按照故事的發(fā)展去聯(lián)想文章是如何設置情節(jié)的，如《燭之武退秦師》，我們會引導學生抓住題目的“退

”，按照為什么退，怎么退，退的結(jié)果如何，三個方面去思考文章的情節(jié)。當然這方法既快捷又清晰，也確實讓學生更清晰的掌握文章，也讓老師講課的思路更加的清楚。類似這樣的“套路”，有經(jīng)驗的語文老師可以舉出很多。

我時常困惑，閱讀教學我們是不是可以教的再純粹些，不再是我們按照套路的把問題拋給學生，而是學生自己來發(fā)現(xiàn)。教學這么久，每次上閱讀課，大部分都是我自己借助教參，提前寫好教案，提前備好預設的題目，課堂就是和學生一起解決這些預設題目，生成我們想要的答案。一堂課下來，即使有些問題是在閱讀中遇到的問題，但我還是情不自禁的將他們引上我預設好的答案，一不小心他們一些閃光個性的觀點被我扼殺了，慢慢的他們也覺得應該按老師說的那樣思考。

首先，善用比較閱讀的教學。讓學生在同類型中去發(fā)現(xiàn)兩種的不同，可以是一個詩人不同時期的作品，可以是同一作品的不同版本，可以是同一話題的不同作家作品，讓學生在比較閱讀中去尋求不同，去思考為什么有這樣的不同。

其次，提倡學生多問問題。但是目前我們的學生一般是沒問題的，甚至也不會發(fā)現(xiàn)問題，更別說問問題了。所以在實際的教學中，我都會一直表揚勇于問問題的同學，甚至不時的回放他們的問題，鼓勵他們思考、提問，但又不亂問。

最后，將閱讀和寫作相結(jié)合，兩手抓兩手都要硬。高中教材所選的文章相對都是經(jīng)典的，它們不僅在思想上有一定的指導意義，甚至在寫作上也有很多借鑒的地方，特別是必修一幾篇文言文。

為了適應新考綱的變化，每個語文老師都在絞盡腦汁研究考題，琢磨新的教學方法，但我相信語文變的是形式，不變的還是閱讀和寫作，如何確實提高學生的閱讀效率，讓他們真正會“讀”語文，應該是我們一直都在努力的。

注： ①《比較品讀教《雨巷》》 《中學語文教學參考》2014——1——2