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        結(jié)合語境理論提升英語詞匯教學(xué)的有效性

        2017-11-14 11:05:26華珊
        西部論叢 2017年6期
        關(guān)鍵詞:有效性初中英語

        華珊

        摘 要:詞匯的學(xué)習(xí)始終貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯,學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。為了提升英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性,教師可以從以下四個(gè)方面著手:設(shè)置語境,幫助學(xué)生有效辨析;分析語境,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想猜測(cè);對(duì)比語境,力求消除詞匯歧義;深入語境,帶領(lǐng)學(xué)生感受文化。

        關(guān)鍵詞:初中英語;英語語境;有效性

        對(duì)學(xué)生來說,英語詞匯的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。任何詞語在不同的語境中,有時(shí)候表達(dá)的意思有著天壤之別。因此在開展詞匯教學(xué)時(shí),應(yīng)該好好抓住這一點(diǎn),將詞匯的學(xué)習(xí)與具體的語境相結(jié)合,讓學(xué)生理解具體語境中的詞匯含義,提高他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

        一、設(shè)置語境,辨析表達(dá)

        在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候,會(huì)遇到很多比較相近,但是用法不同的詞組詞匯等等。對(duì)這部分的內(nèi)容,可以通過設(shè)置相應(yīng)的合適語境,有效地幫助學(xué)生們辨析清楚這些表達(dá)。

        比如,在八年級(jí)上冊(cè)的unit3“Im more outgoing than my sister”的學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)們會(huì)遇到一組這樣的詞組“be like”與“l(fā)ook like”。這兩個(gè)詞組看起來很像,意思大致也都是“看起來像”,但是二者的用法卻不相同。簡(jiǎn)單來說,“be like”用在形容人的外貌、性格及品格之間的相像;而“l(fā)ook like”只能用在表示外貌特征方面的相似,適用對(duì)象可以是人也可以是物體??赡軆H僅是這樣的字面解釋,學(xué)生們很難記住并且有深刻的理解。因此在課堂中我設(shè)置了以下情境:“老師對(duì)小明很好,她就像小明的媽媽一樣”,從這個(gè)句子里可以看出,老師像小明的媽媽,指的是人的品格上的相似,所以將這句話用英文翻譯出來,便是“The teacher is kind to Xiao Ming, she is like his mother.”

        正是有了這種恰當(dāng)?shù)恼Z境引入,同學(xué)們才能夠在遇到相似詞匯表達(dá)的時(shí)候很好地理解。由此可見,設(shè)置語境對(duì)于提升教學(xué)有效性很有作用。

        二、分析語境,聯(lián)想猜測(cè)

        對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來講,學(xué)生能夠聯(lián)系上下文整體語境是很重要的能力。尤其是在做一些題目的時(shí)候,能利用自己的知識(shí)積累有邏輯有依據(jù)地去大膽猜測(cè)聯(lián)想,對(duì)提升自身的英語水平很有利。

        如在遇到完形填空這種類型題目時(shí),學(xué)生總會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的詞匯,但是又要在這些單詞里面選出正確的一項(xiàng),這就特別考察學(xué)生的知識(shí)積累和聯(lián)系語境分析能力。比如,有這樣一道選擇題“Mary was very happy because she made ___ mistakes in test.”其選項(xiàng)是這樣的:A. few B.a fewC.little D.a little。但是題干中有這樣一個(gè)單詞“mistake”,很多學(xué)生不知道什么意思,因此在做題中遇到了困難。在教學(xué)中,我給學(xué)生們仔細(xì)分析這道題目的語境,便可以得出正確的答案,不用在意“mistake”這個(gè)單詞究竟是什么意思。首先可以得知Mary是非常開心的,并且由“test”可推測(cè)出是在一場(chǎng)考試中,Mary表現(xiàn)得很好,因此很開心。接下來看選項(xiàng)區(qū)分這幾個(gè)詞組的差別,a few、a little表肯定,few、little表否定。所以可以排除B、D,而mistakes顯然是復(fù)數(shù)形式,又因little用于不可數(shù)名詞,所以排除C,可得答案A。

        由此可見,盡管在做題的時(shí)候會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞,但是只要認(rèn)真分析語境進(jìn)行大膽的猜測(cè)推理,一樣可以得到正確的答案。因此,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語境,展開聯(lián)想猜測(cè)對(duì)詞匯有效性學(xué)習(xí)很重要。

        三、對(duì)比語境,消除歧義

        英語詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)是非常有趣的,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到單詞其實(shí)在不同的語境中有不同的含義。但是這也時(shí)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,對(duì)于詞匯的意思理解有誤會(huì)。

        比如,在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3“This is my sister”時(shí),會(huì)接觸到類似“family”這樣的單詞,它們?cè)诓煌恼Z境中需要翻譯出不同的意思。對(duì)這種詞匯,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同語境中其所代表的意義。比如,通過多媒體設(shè)備展示兩種關(guān)于“family”的語境漫畫。第一個(gè)情景一位學(xué)生在朋友家做客后回來對(duì)自己的家人說朋友家的情況就會(huì)說“His family are very friendly.”此時(shí)“family”代表的是家人的意思。另一語境是同學(xué)A在看到同學(xué)B的全家福后感嘆到“Your family is big.”在這一語境中意義就是“家庭”。

        由此可見,同一個(gè)單詞在不同的語境中,不僅僅有含義上的差別,還關(guān)系到謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式。通過這樣的對(duì)比,可以給學(xué)生們更加直觀的理解,幫助他們消除詞匯的歧義。

        四、深入語境,感受文化

        要想感受真正地道的英語,就需要感受英語的文化。因此,為了提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性,教師應(yīng)該有意識(shí)地去帶領(lǐng)學(xué)生深入語境,與學(xué)生一起感受地道的英語文化。

        比如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的unit 1“My name is Gina”這一單元時(shí),文章中就有關(guān)于外國(guó)人名字的講解,在學(xué)習(xí)中同學(xué)們就可以體驗(yàn)到國(guó)外的文化與中國(guó)文化的差異。然而僅僅課本的內(nèi)容是不夠的,為了引導(dǎo)學(xué)生深入地感受異國(guó)文化,我給學(xué)生準(zhǔn)備了一篇包含一些中國(guó)名字和外國(guó)名字的短文,引導(dǎo)他們用不同顏色的筆標(biāo)注出哪些是姓氏,哪些是名字。因?yàn)閲?guó)外的姓名在表達(dá)的時(shí)候和中國(guó)的表達(dá)形式不同,他們把名字放在前面,叫做“First name”姓氏放在后面,叫做“Last name”。例如“Jenny Green”這個(gè)名字中,其名字是“Jenny”,姓氏為“Green”。

        只有深入英語文章所創(chuàng)設(shè)的語境,學(xué)生們才能身臨其境地感受當(dāng)?shù)氐奈幕?,?duì)英語有更好的了解。因此,在想方設(shè)法提高詞匯教學(xué)有效性的時(shí)候,讓他們深入地去感受文化是十分關(guān)鍵的。

        詞匯的學(xué)習(xí)離不開具體的語境,采取創(chuàng)設(shè)、分析、對(duì)比以及深入的形式,能夠?qū)⒄Z境與詞匯的學(xué)習(xí)很好地融合起來,提高教學(xué)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 趙秀敏.通過設(shè)置語境 教學(xué)英語詞匯[J].教學(xué)實(shí)踐與研究,2015(02):69-71.

        [2] 崔麗娟.設(shè)置語境有助英語詞匯學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語,2016(02):9-11.

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