林煥好

【摘 要】1999年，傳統(tǒng)的國(guó)家課程一分為三，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類，校本教研也在這樣的大流中應(yīng)運(yùn)而生了。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校自身問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和教師。為此，學(xué)校應(yīng)該在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)多渠道的了解，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，為了學(xué)校研究，在學(xué)校中研究，基于學(xué)校研究，研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，全方位、深層次開(kāi)展切合學(xué)校實(shí)際的教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】校本；教學(xué)；研究；初探

教研活動(dòng)，是一個(gè)已經(jīng)存在很長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研活動(dòng)有三層基本含義：①研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在現(xiàn)今時(shí)代，就是研究課程及其實(shí)施，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施；②從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究；③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的榮譽(yù)和生命，與學(xué)校中人休戚相關(guān)。我們的教育正處于一個(gè)大變革的時(shí)代，素質(zhì)教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及正在進(jìn)行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念，徹底改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。在這場(chǎng)革命面前，學(xué)校要承擔(dān)起教育教學(xué)研究的使命。隨著學(xué)校主體意識(shí)的覺(jué)醒，校本這一理念越來(lái)越被廣大學(xué)校所接受，學(xué)校確定了在教育教學(xué)研究中的主體地位。

教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校自身問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和教師。為此，學(xué)校應(yīng)該在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)多渠道的了解，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，為了學(xué)校研究，在學(xué)校中研究，基于學(xué)校研究，研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想。全方位、深層次開(kāi)展切合學(xué)校實(shí)際的教研活動(dòng)。

一、強(qiáng)化組織和管理，成立校本教研指導(dǎo)小組

校長(zhǎng)為校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者。建立教導(dǎo)處、教研組、備課組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。以教導(dǎo)處為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級(jí)推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工包干教研組，參加教研組活動(dòng)，提出指導(dǎo)性工作意見(jiàn)和建議。以教導(dǎo)主任、學(xué)科教研員、青年骨干教師為龍頭成立學(xué)校中心教研組，他們來(lái)自第一線，又服務(wù)于第一線，他們要按計(jì)劃深入年級(jí)組、班級(jí)組聽(tīng)課、評(píng)課，力求做到融教研、科研、調(diào)研為一體。逐步成為校本教研的主力軍。

二、改進(jìn)和完善集體教研制度，提升集體教研的質(zhì)量

（1）確保校本教研的時(shí)間。堅(jiān)持每周固定的集體教研時(shí)間，通過(guò)各教研組或備課組課題研究活動(dòng)，利用課題研究課（公開(kāi)課），進(jìn)行集體討論，交流各自研究的情況、遇到的問(wèn)題，并共同找出解決的辦法。

（2）拓寬校本教研的內(nèi)容。以教材、教學(xué)為主要內(nèi)容，重視教研組，年級(jí)組為單位采取同伴互助，結(jié)合課例開(kāi)展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽(tīng)課”、“集體討論”融為一體，逐步改變目前單一的教材研究模式，拓寬集體研究的內(nèi)涵。

（3）改進(jìn)校本教研的形式。采取“全科組上一課”與“一課全科組上”同課異構(gòu)的課例研究的形式，充分發(fā)揮教師個(gè)體、教研組（備課組）集體和專業(yè)人員的作用，逐步改變目前唱“獨(dú)角戲”的匯報(bào)課或公開(kāi)課或課題研究課，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)同伴間彼此交談、協(xié)作、幫助等方法，“以老帶新，以強(qiáng)帶弱、以教師的‘一支獨(dú)秀帶動(dòng)學(xué)校的‘春色滿園”，各抒己見(jiàn)，貢獻(xiàn)出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點(diǎn)，生成新的認(rèn)識(shí)；大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，甚至自己開(kāi)發(fā)教材；研究教學(xué)過(guò)程本身如何進(jìn)行更為有效；研究怎樣運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；研究怎樣能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)……教師在積極研究狀態(tài)中，不斷體會(huì)校本教研的樂(lè)趣和價(jià)值。

（4）加強(qiáng)校本教研的監(jiān)督與檢查。教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要發(fā)揮校本教研的骨干帶頭作用，并做好教學(xué)研究記錄，交教導(dǎo)處備案，做到每周都有不同的內(nèi)容和舉措；教導(dǎo)處加強(qiáng)日常教研活動(dòng)的檢查。

（5）實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表，開(kāi)展教師之間、教研組長(zhǎng)與教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的真情教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。為了便于研究，開(kāi)展每?jī)芍芤淮晤I(lǐng)導(dǎo)集體聽(tīng)評(píng)一位教師課的制度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)教師的教學(xué)做什么結(jié)論，而是通過(guò)相互的交流、討論、協(xié)商，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作，是一種相互的更有針對(duì)性的教學(xué)研究。

（6）實(shí)行教學(xué)反思制度。要求教師每學(xué)期有自錄自評(píng)課、小組教學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)課、自請(qǐng)人聽(tīng)課4次自我反思課堂教學(xué)。有人聽(tīng)課時(shí)，教師要根據(jù)自身發(fā)展的需求，自行設(shè)計(jì)編印“反饋表”，課后自行收回，整理分析，反思自己的教學(xué)行為，以便更好地改進(jìn)。

三、以新一輪的課改精神為契機(jī)，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容與方向

為適應(yīng)新一輪課改的深入開(kāi)展，校本教研的內(nèi)容與方向也應(yīng)該向著多元化和具體化方向推進(jìn)。

（1）課程研究，即新課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開(kāi)發(fā)、課程與教材評(píng)價(jià)、課程管理與課程資源、課程改革與教師等的教學(xué)研究。

（2）教材研究，即對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理與突破，單元、章節(jié)知識(shí)關(guān)系構(gòu)建與綜合的教學(xué)研究。

（3）方法研究，即指教與學(xué)的方法研究。包括教師的教學(xué)策略、方法與教學(xué)模式研究，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、策略、方法的研究。

（4）手段研究，即研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)與教。包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與提升教育教學(xué)質(zhì)量、信息技術(shù)與課程資源整合等方面的教學(xué)研究。

（5）評(píng)價(jià)研究，即評(píng)價(jià)的組織與管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式、評(píng)價(jià)的模式與方法等方面的教學(xué)研究。

（6）心理研究，即學(xué)與教的心理的研究。以研究健康教學(xué)心理及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感意志、思想動(dòng)態(tài)、心理健康等方面為重點(diǎn)。

（7）課堂研究，即課堂結(jié)構(gòu)、課堂實(shí)施、課堂效率、師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)機(jī)智等方面的教學(xué)研究。

（8）“兩特”研究，即特長(zhǎng)生和特尖生培養(yǎng)的模式、方法與策略等方面的教學(xué)研究。

“校本教研”是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)“教學(xué)問(wèn)題”，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以自我的“追蹤”或與他人合作，汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”解決面臨的問(wèn)題而進(jìn)行的一種教研活動(dòng)。它是一個(gè)不斷遷徊的螺旋體系，課程改革需要教研活動(dòng)的有力支持，教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，一定會(huì)創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動(dòng)形式。endprint