王析多

【摘 要】在信息技術飛速發(fā)展的今天，iPad憑借其獲取資源的便捷性在高中課堂教學中嶄露頭角，隨著老師們的實踐與研究，這種新型教學方法的利弊引起了我們的思考。

【關鍵詞】基于iPad新型教學方法；課堂教學；優(yōu)勢；弊端

2010年，美國的蘋果公司又推出了一款優(yōu)秀產品——iPad。它是屬于平板電腦系列，定位介于蘋果智能手機iPhone和筆記本電腦之間，既可以連接無線網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁、聽音樂、欣賞視頻、玩游戲，又便于攜帶。iPad影響了人們的生活和工作方式，同樣對基礎教育的教學方法也產生了巨大的影響。在美國等國家，從幼兒園、小學到初中高中，很多學校都嘗試利用iPad做為教學手段進行教學。同樣，我國一些大城市的中小學也如火如荼地嘗試著在教學中使用iPad，基于iPad新型教學課堂教學模式掀起了教育界教學方法的又一次變革。

筆者參加了北京師范大學李玉順教授的“基于iPad新型教學方法的實驗研究”課題，做了很多諸如選擇教學軟件、調試iPad及相關設備、維護設備等技術支持工作，聽了若干節(jié)高中數(shù)學、語文、外語等學科基于 iPad為教學方法的課，并在自己的信息技術課上做了一些小嘗試。隨著我校深入地采用iPad教學，我們的老師、同學、家長慢慢地意識到，將iPad引入基礎教育教學確實有著它獨特的優(yōu)勢，但也存在著很多傳統(tǒng)教學中沒有遇到的問題。

一、優(yōu)勢

（1）增加課堂教學的趣味性。傳統(tǒng)教學中，每個教室一臺計算機，由教師掌控；而基于iPad教學的課堂，每個小組甚至于每個學生擁有一臺iPad，iPad在課堂上的出現(xiàn)就能夠讓一些學生興奮不已。精美的圖像、悅耳的背景音樂、高清晰的視頻，也比傳統(tǒng)教材上干巴巴的文字吸引人。

（2）教學軟件豐富了教學資源。數(shù)學中函數(shù)圖像對于學生是很抽象的概念，以往都是老師邊講邊用幾何畫板軟件通過投影展示給學生看，當iPad上面安裝了相關的生成函數(shù)圖像的軟件后，學生便能按照老師的講解，根據(jù)自己的理解，嘗試自己繪制圖像，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，化抽象為形象。這種體現(xiàn)iPad優(yōu)勢的軟件很多，不一一列舉。

（3）增強課堂互動。iPad中可以安裝一些能夠實現(xiàn)互動的軟件，或者通過iPad可以訪問一些有互動的網(wǎng)站，大大增加了師生互動、生生互動的頻率和深度，活躍了課題氣氛，提高了教學效果。還有一些軟件，為了提高了學生的參與度，設置了必須回答才能繼續(xù)學習或者交流的功能等。

（4）降低理化生實驗的技術難度。物理、化學、生物課上都有理想狀態(tài)下的實驗，老師的演示難度很大，實驗中很多因素不好控制，現(xiàn)在可以借助iPad利用專門的軟件進行演示，重要的環(huán)節(jié)、步驟可以多次回放，也能實現(xiàn)按照學生的想法修改實驗步驟等，讓實驗更加靈活，有助于學生理解實驗。

（5）提高學生思維能力。比如在幾何教學中，某些軟件能夠實現(xiàn)多角度觀察一個幾何體或者某個面，便于培養(yǎng)學生空間想象能力。在文科教學中，教師讓學生利用iPad中思維導圖軟件，讓學生繪制知識點的思維導圖，學生畫圖的過程，實際上是一個對所學內容的梳理，也為教師了解學生思維過程提供了依據(jù)。

（6）加快課堂反饋速度。很多軟件都能實現(xiàn)快速統(tǒng)計的功能，讓老師及時了解到學生做題的情況，進行有針對性的講解，及時調整課堂內容。

二、弊端

（1）某些學生借著上課要用iPad的由頭，玩游戲或者上網(wǎng)。這種現(xiàn)象是很正常的，筆者在北歐進行教學考察的時候，那里的老師對此也很頭疼。目前，學校都是統(tǒng)一安裝一些教學平臺軟件，對學生iPad訪問的網(wǎng)站、使用的軟件進行限制，甚至于對上網(wǎng)時間進行控制，不允許將iPad帶回家，也有用教師的iPad控制學生的iPad的方法。這些小措施，都不能治本，只能靠學生的自覺性。

（2）輔助老師備課及上課的軟件良莠不齊?；趇Pad教學的課堂，對老師備課和上課的要求比傳統(tǒng)教學要高。雖然很多公司針對不同學科教學內容，設計開發(fā)了琳瑯滿目的軟件，但是讓老師們感到好用的軟件并不是很多。

（3）紙質教科書轉化為電子版教科書也是一項浩大工程。很多學校都是老師自己掃描或者請一些軟件公司的人手工掃描來完成的，歐美國家的中小學教材很多都有現(xiàn)成的電子版。

（4）不管什么教學內容，都要用iPad教學。有些學校為了推行iPad教學，要求老師盡可能每節(jié)課都要用iPad來教學，導致一些老師生搬硬套地用iPad。筆者認為，還是要看教學內容，不需要使用iPad就不用，有些內容用傳統(tǒng)方式講授一樣有很好的教學效果。

（5）老師們在計算機上做的很順手的工作，在iPad上面比較麻煩。比如輸入數(shù)學公式太方便，最簡單的解決辦法是將數(shù)學公式處理成圖片，但這樣會導致排版不美觀，比較好的方法是需要使用編程的方式實現(xiàn)，這對于多數(shù)數(shù)學老師來說要求有點高，需要學校里有專門的技術教師幫忙。幾何畫板也不能直接用于iPad，需要將文件另存為html網(wǎng)頁的格式，再通過Safari瀏覽器瀏覽。英語、物理、化學等學科有很多Flash動畫，這些動畫也不能直接在iPad上播放，目前都是先安裝一些其它的瀏覽器或者安裝一些解碼包等方法實現(xiàn)。

基于iPad新型教學方法的利弊，是我們教育面對的現(xiàn)狀。筆者認為我們不能讓iPad停留于一種作秀的形式，而是應該把它真正作為一種常態(tài)的教學工具用起來，讓這種學習方式慢慢滲透在學生漫長的學習過程中，在學生認知、探究、內化的過程中發(fā)揮重要的作用。