劉毓敏

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個特殊時代背景下大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因在于教師對學(xué)生付出很多而得不到相應(yīng)的回報，重復(fù)的教學(xué)使得教師工作缺乏創(chuàng)造性，繁重的教學(xué)任務(wù)制約了教師的專業(yè)發(fā)展，以科研成果作為考核標準削弱了教師的職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 職業(yè)倦怠 成因

長期處于壓力下的工作容易使人工作效率降低，對職業(yè)喪失熱情和興趣，情感變得疏離和冷漠，身體感到疲憊。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，一方面要不斷打磨自己的教學(xué)技能，另外一方面要提高自身的科研能力，同時兼顧家庭生活。多重角色的壓力日積月累便讓教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。其惡果就是教師對工作喪失了熱情，控制感和成就感降低，對學(xué)生也失去了耐心和愛心，嚴重影響了教學(xué)效果。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等一系列新技術(shù)和新理念的沖擊下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代呼之欲出，這場“教育革命”的最顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過程中起關(guān)鍵作用的是教師。解析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個特殊時代背景下大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因是十分必要的，只有找出英語教師職業(yè)倦怠的主要原因才能對癥施治，幫助教師有效克服職業(yè)倦怠獲得工作的滿足感。本研究受到啟林教育研究院的資助，是研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠研究》的階段性成果。

本研究通過深度訪談的方式旨在了解教師職業(yè)倦怠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新歷史時期的具體表現(xiàn)，從而歸納出造成教師職業(yè)倦怠的主要原因。訪談對象是不同年齡段的四位大學(xué)英語教師，訪談內(nèi)容為他們對大學(xué)英教師這個職業(yè)的看法以及職業(yè)倦怠原因的分析。通過整理這四位大學(xué)英語教師的訪談紀錄，總結(jié)出以下四個主要原因：

1.教師對學(xué)生付出很多而回報很少

教師的高付出體現(xiàn)在教學(xué)工作的投入量這個方面，大學(xué)英語作為公共課一般都是大班教學(xué)，班級規(guī)模大而且課時較多，每到學(xué)期初看到密密麻麻的課表老師們普遍感到頭皮發(fā)麻，煩躁不安的情緒滋生。另外一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，這也影響了教師的工作情緒。許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段，只知道被動接受老師的指令而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑加大了老師的工作量，使老師們感到心累。其次，老師和學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流，教師覺得自己得不到學(xué)生的尊重，而學(xué)生對自己的要求卻很高。老師花費很大心血備課上課，但是學(xué)生評教的分數(shù)卻達不到預(yù)期，自己的投入和回報不成正比讓他們感到很受挫。教師感受不到職業(yè)帶來的成就感和滿足感，雖然社會倡導(dǎo)尊師重教，但是教師地位不高卻是不爭的事實，這也體現(xiàn)出教師職業(yè)的悲壯。

2.教師教學(xué)工作重復(fù)而缺少創(chuàng)造性

大學(xué)英語教師常年承擔同一門課的教學(xué)任務(wù)，周而復(fù)始的備課上課，換湯不換藥的教材和教學(xué)過程很難激發(fā)教師的工作激情，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。雖然不斷循環(huán)的工作磨練了教師的教學(xué)能力，使其工作越來越嫻熟，但是也同樣磨蝕了他們的工作熱情。在訪談中，有教師談到二十年的教齡讓他從一名教學(xué)新手成長為資深教師，對教學(xué)內(nèi)容耳熟能詳，教學(xué)流程能夠輕松駕馭，但是越是覺得得心應(yīng)手的工作越是喪失了激情。簡單重復(fù)的勞動使得工作缺乏創(chuàng)造性，迸發(fā)不出新的火花，無法給老師帶來快樂。

3.教師的教學(xué)工作繁重而無暇在專業(yè)方面獲得發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)英語教師承擔著越來越繁重的教學(xué)工作，除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)他們還要參加學(xué)校的各項活動，占用了大量時間，使他們沒有時間進行教學(xué)反思，沒有時間看書充電來提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完全淪為“教書匠”。這樣的工作狀態(tài)不利于教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和能力的提高，長期的超負荷運轉(zhuǎn)透支了教師的健康，加重了他們的職業(yè)倦怠感。教師在訪談中抱怨到，在學(xué)校里整天圍著講臺轉(zhuǎn)，回到家還要被家務(wù)瑣事包圍，連軸轉(zhuǎn)的生活使他們身心俱累。那些正在攻讀博士學(xué)位的教師更是只有把自己鍛煉為超人才能在工作，學(xué)習(xí)和家庭三者間取得平衡。

4.以科研為導(dǎo)向的考核機制教師制約了教師發(fā)展

外語科研難是大學(xué)英語教師的一致呼聲，現(xiàn)狀是外語核心學(xué)術(shù)期刊數(shù)量少，外語科研項目申報難，外語博士點不足，這些困難制約了教師的科研發(fā)展。此外，不少大學(xué)英語教師忽視了科研能力的重要性，認為英語教學(xué)就是向?qū)W生傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能，沒有意識到應(yīng)該掌握正確的科研方法才能提高學(xué)習(xí)效果，有效的教學(xué)才能得到推進，外語教學(xué)和外語科研嚴重分離。而科研成果卻是高校考核教師的重要指標，并且和職稱評定掛鉤，沒有科研成果，職稱就上不去，讓教師感到非常苦惱。特別是青年教師常常陷入一個怪圈--職稱低難以成功申報科研課題，反過來沒有科研課題評職稱又難上加難。這種不合理不人性化的教師考核體制大大削弱了教師的職業(yè)成就感，造成了他們的職業(yè)倦怠。

對大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠成因的研究為后續(xù)探求對于教師職業(yè)倦怠有針對性的干預(yù)和制定解決對策打下堅實的前期研究基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓珍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）：99-101.

[2]李永鑫，楊瑄，申繼亮.教師教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系[J].心理科學(xué)， 2007（4）：952-954.endprint