向家政

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，河南信陽 464000)

■學(xué)科教育

高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)改革實踐初探

向家政

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，河南信陽 464000)

針對當(dāng)前高職學(xué)前教育書法教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定位，提出一些改革的措施，如在教學(xué)的內(nèi)容、方法、實踐、評價等方面進(jìn)行改革探究，以更有利于完善和服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生的漢字認(rèn)知和規(guī)范書寫能力，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識的傳承，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育學(xué)生的需要。

學(xué)前教育；書法；教學(xué)

一、高職學(xué)前教育專業(yè)書法課教學(xué)目標(biāo)的定位

2013年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知，其基本理念是以識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。理念中突出以認(rèn)知漢字和規(guī)范書寫為主要目標(biāo)，同時結(jié)合一定的文化藝術(shù)教育，使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價值有所了解，并提高自身的文化素養(yǎng)。[1]這一理念也適用高職學(xué)前教育的學(xué)生。另外，教育部規(guī)定自2015年起，教師資格證考試改革正式實施，將實行全國統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容增加，難度加大，師范類院校畢業(yè)生不再享有直接發(fā)放教師資格證的“特權(quán)”，將和非師范類學(xué)生一樣參加筆試統(tǒng)考，筆試后還要參加面試。面試中的板書規(guī)范書寫是考察他們能否過關(guān)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，學(xué)前教育專業(yè)的書法教育就顯得日益迫切需要。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育工作者，在教學(xué)中能夠勝任對孩子知識、情感、技能、良好生活習(xí)慣等能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的身心健康和認(rèn)知能力能夠和諧的發(fā)展。學(xué)前教育的書法課必須為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。其定位目標(biāo)是能夠滿足幼兒園教學(xué)工作的需要，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，達(dá)到駕馭課堂的能力，同時具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和審美觀察能力，能夠結(jié)合教學(xué)實際和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把最基礎(chǔ)的坐姿、執(zhí)筆、漢字認(rèn)知和規(guī)范書寫教給小朋友，便于完成好幼小銜接。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)書法課面臨的主要問題

(一)書法課常被邊緣化，重視不夠

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，處于最前沿，而作為重要師資來源的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要過硬的教學(xué)技能，如書法、三筆字、普通話等，書法和三筆字在不同的學(xué)校稱謂不同，但宗旨都是讓學(xué)生掌握一定的書寫技能，并提高綜合文化修養(yǎng)。在人們心目中，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)書法課，顯得沒那么重要，原因是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實踐中一般都是以游戲、唱歌、跳舞、美術(shù)等為主，而對漢字的認(rèn)知、規(guī)范書寫等處于從屬的地位。所以，有的學(xué)校沒有開，或開設(shè)了由非書法專業(yè)的老師來上課，教學(xué)效果可能會大打折扣。

(二)招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高，書法基礎(chǔ)知識薄弱

高職院校招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般為普通大專生或由初中 升入的“3+2”五年制大專生。許多學(xué)生在中學(xué)階段的文化課并不好，書法課在中學(xué)里更沒有學(xué)，可以說一點基礎(chǔ)都沒有。另一方面，他們的學(xué)習(xí)自主性較差，對傳統(tǒng)文化知識知之甚少，缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，養(yǎng)成了懶散厭學(xué)的不良習(xí)慣。所以說，生源質(zhì)量不高和學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是高職院校的普偏性問題，為書法課的高效開展帶來了困難。[2]

(三)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)

書法課是師范類專業(yè)課程中的重要組成部分，通過書法課來提升三筆字的規(guī)范書寫能力，這里更傾向規(guī)范而不是藝術(shù)。但在教學(xué)中存在所教內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)、藝術(shù)情調(diào)過高等問題，在理論和技法深入的情況下，學(xué)生便學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)積極性。有時因課時少，內(nèi)容量大，起不到較好的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)目標(biāo)不能滿足幼兒園實際工作崗位的需要

一些學(xué)校的老師不太了解幼兒園的實際工作，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位針對性，達(dá)不到一線實用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容、方法要么陳舊，要么理論和技能太過抽象或純藝術(shù)，定位不明確，學(xué)生接受不了。主要表現(xiàn)在上課內(nèi)容的隨意性，教學(xué)目標(biāo)不明確，涉及到傳統(tǒng)文化知識或理論時，太過深入，學(xué)生接受不了。實踐課上教學(xué)方法的單調(diào)粗放使學(xué)生比較枯燥，缺乏活潑及互動，使學(xué)生前面學(xué)習(xí)效率高而后面低。教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績的考評得不到統(tǒng)一，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書法課以實踐為主，以理論為輔，一學(xué)期結(jié)束，如何評定教師及學(xué)生的成績呢?常見的是通過學(xué)生問卷調(diào)查、參照學(xué)生作業(yè)、讓學(xué)生臨摹或?qū)懸黄值龋瑒t有太多的主觀隨意性及片面性。[3]

三、高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)改革策略

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和幼兒園的實際工作緊密結(jié)合起來

在幼兒園的教學(xué)工作中，與書法聯(lián)系最緊密的則是坐姿、執(zhí)筆、基本筆畫的學(xué)習(xí)、簡單漢字的認(rèn)知、筆順及規(guī)范書寫等。所以我們在書法課堂上應(yīng)加強(qiáng)對以上方面內(nèi)涵的教育。在坐姿上，許多學(xué)生的身體姿勢不對或不規(guī)范，需要從身體的各個部位在協(xié)調(diào)一致性上對學(xué)生進(jìn)行教育。執(zhí)筆是學(xué)前教育兒童能力發(fā)展的重要組成部分，是他們心、手、眼相互協(xié)調(diào)才能完成的精細(xì)動作，一般是通過先天的生理成熟到后天的指導(dǎo)訓(xùn)練才能掌握。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出要利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在《中國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也將兒童的握筆姿勢作為前書寫的基本能力之一。學(xué)前兒童到大班階段，手部的肌肉發(fā)育已漸成熟，抓握能力大大提升，這個階段如通過教育引導(dǎo)，都能掌握正確的執(zhí)筆方式，是教育干預(yù)的最佳階段。這就需要學(xué)前教育工作者不但自己執(zhí)筆正確，率先垂范，還應(yīng)采用科學(xué)的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生正確的執(zhí)筆，并培養(yǎng)他們的興趣。[4]筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中小學(xué)生百分之六十以上執(zhí)筆存在錯誤，更不用說寫出工整、規(guī)范、美觀的漢字了。其執(zhí)筆不當(dāng)?shù)脑?，一方面是在學(xué)前或在剛?cè)胄W(xué)時，教師指導(dǎo)不到位或不及時；另一方面受家庭社會環(huán)境的影響，家長重視不夠，他們要么自己不清楚怎么執(zhí)筆，要么認(rèn)為不重要，字寫得好不好與正確的執(zhí)筆沒有多大關(guān)系。孩子一旦養(yǎng)成了執(zhí)筆不當(dāng)?shù)牧?xí)慣，要在后期進(jìn)行糾正，都很困難。所以說加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生執(zhí)筆能力的教育和訓(xùn)練，讓他們在將來的幼兒漢字規(guī)范書寫中發(fā)揮力量顯得尤為重要。在漢字認(rèn)知及規(guī)范書寫上，從音、形、義三個方面對學(xué)生進(jìn)行漢字文化方面的教育，尤其是義的方面，讓他們知道中國的文字具有象形意味，帶有天然的美的基因，有著深刻的文化內(nèi)涵。這樣在以后的幼兒教育中可以指導(dǎo)孩子對漢字形象的理解和識記。另外在教學(xué)中突出教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。如在理論教學(xué)中加強(qiáng)對楷書的形成及演變方面的深入教學(xué)，減少其他書體理論的學(xué)習(xí)。在技法實踐上著眼于對漢字筆畫及結(jié)體的規(guī)范書寫，達(dá)到書寫流暢、結(jié)體穩(wěn)健、工整美觀，從而弱化其藝術(shù)領(lǐng)域中的審美效果，減少視覺領(lǐng)域上的過分夸張，從而達(dá)到與專業(yè)美術(shù)院校書法專業(yè)課堂教學(xué)的區(qū)別。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來

我們國家有著深厚的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)文化經(jīng)久不息，代代相傳，使中華文明從未中斷。中國漢字是傳統(tǒng)文化的根，承擔(dān)著記載歷代先賢文化思想和重要經(jīng)典史籍的作用。而以漢字為載體的書法，是延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的血脈。中國傳統(tǒng)文化中陰陽對立的辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想和審美追求，與書法的聯(lián)系非常緊密。書法創(chuàng)作中的審美觀念就是由對立統(tǒng)一衍生出來的中和之美。太極圖中的中間部位是中宮，只有字的中宮收緊，字才重心平穩(wěn)，疏密有致。在書法的審美視覺里，如黑白、長短、粗細(xì)、方圓、收放、俯仰、向背、順逆、疏密、濕枯等相對立的筆墨情趣與陰陽變化的思維理念是一脈相承的關(guān)系，都體現(xiàn)出“道”的中和之美。正如《周易》曰：“一陰一陽，謂之道?！?/p>

高職院校的學(xué)生不但要有過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)有豐富的人文知識。而書法是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但事實上因入學(xué)時的良莠不齊，許多學(xué)生傳統(tǒng)文化知識薄弱，造成了人生觀、價值觀的偏離，很難培養(yǎng)成才。如上課玩手機(jī)的、逃課上網(wǎng)打游戲的、不孝敬父母的等。這說明我們的教育出現(xiàn)了問題，必須復(fù)興傳統(tǒng)文化。中國古代的教育目標(biāo)是利他而嚴(yán)于律己，孩子們通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)會了做人做事。在傳統(tǒng)文化的海洋里，有許多幫助學(xué)生立志、立德樹人等方面的經(jīng)典語句。如曾子曰：“吾日三省吾身?！薄墩撜Z》子以四教曰：“文、行、忠、信?！奔磸臍v代經(jīng)典文獻(xiàn)、道德品行、待人真誠、誠信篤實四個方面來教育學(xué)生。傳統(tǒng)美德中的“五常”：仁、義、禮、智、信?！吨芤住氛Z：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物?！钡?。其實在書法的用筆上也滲透著許多做人做事的文化。如逆鋒起筆，藏頭護(hù)尾，體現(xiàn)了中國人謙虛謹(jǐn)慎，藏器于身的品格。筆畫上多贊成中鋒用筆，如“錐劃沙、印印泥、入木三分”等。這正是寓意做事要踏踏實實，一步一個腳印的去完成。[5]這些都充分的說明書法和傳統(tǒng)文化在塑造人的品格及發(fā)展人的心智方面發(fā)揮著重要作用。在大力實現(xiàn)中國夢，踐行社會主要核心價值觀的今天，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂是一重大舉措。正如習(xí)近平總書記說：“中國字是中國文化傳承的標(biāo)準(zhǔn)，書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要傳承發(fā)揚(yáng)好，書法課必須堅持?！痹跁ㄕn堂上，可以挖掘出傳統(tǒng)文化中有關(guān)立德樹人方面的知識點，如格言、警句、古訓(xùn)、故事等切入到課堂教學(xué)之中，來豐富書法課的內(nèi)涵。同時還可以穿插讓學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》、臨寫《千字文》、聽傳統(tǒng)文化講座等形式來學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，這樣就進(jìn)一步豐富了書法課堂,既學(xué)習(xí)了書法知識，又受到傳統(tǒng)文化的洗禮和教育。

(三)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的一言堂，學(xué)生被灌入式教學(xué)，只有被動的聽，在這樣的教學(xué)氣氛中，課堂教學(xué)效果低下，許多學(xué)生死氣沉沉，久而久之，學(xué)生就厭惡這門課了。這最主要的原因是教師與學(xué)生的角色沒有轉(zhuǎn)換，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職書法課雖然是實踐性較強(qiáng)的課程，但上課時依然可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。如采用點撥式教學(xué)法，課堂內(nèi)容多設(shè)置些問題，多讓學(xué)生去思考、回答、討論。老師通過點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，解決問題。此外，多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)意識，如有學(xué)生寫得好，可以讓他們?nèi)ナ痉?，出于好奇心和新鮮感，學(xué)生們反而聽的更加認(rèn)真。

(四)充分利用微課教學(xué)，發(fā)揮對課堂的補(bǔ)充作用

微課(Micro-lecture),是指微小的課，在較短的時間內(nèi)講解一個片段或知識點、技能。微課教學(xué)萌芽于美國，最初是某大學(xué)在上一世紀(jì)提出60秒課程的設(shè)計思想，后來在短小課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確提出微課的理念，認(rèn)為是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心部分。[6]自2010年以來，微課教學(xué)在全國各地逐漸推廣開來，以“主題突出，內(nèi)容短小，使用方便”等優(yōu)點被廣泛使用和重視。微課既可用于正式的輔助教學(xué)，也可以用于非正式的自主學(xué)習(xí)，一般包括教學(xué)選題、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋等。核心是視頻制作，就是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，整體大概十分鐘。一般來說，任何一門學(xué)科或教學(xué)形式都可以微型化教學(xué)，集中了圖、文、聲等多種信息表現(xiàn)形式，短時間內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué)。高職學(xué)前教育的書法課因?qū)嵺`性和實用性較強(qiáng)，則完全可以理論加實踐，以技法演示的形式去制作完成，通過網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ群等媒介傳遞信息，如同小班教學(xué)一樣，使所有學(xué)生不管在何時何地，都能享受到高效、便捷面對面的教學(xué)指導(dǎo)。

(五)建立學(xué)習(xí)興趣小組，發(fā)揮以點帶面的影響作用

高職教育中的書法課適合小班教學(xué)，但現(xiàn)實是班級人數(shù)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，基礎(chǔ)知識不牢固。在此情況下，如果書法課還采用撒網(wǎng)式教學(xué)，不顧學(xué)情，達(dá)不到使每一個學(xué)生進(jìn)步提高的目的。這樣在各班成立書法學(xué)習(xí)興趣小組就顯得尤為重要。各個班級都有對書法學(xué)習(xí)有興趣，天賦較好的同學(xué)，老師可以將他們組織起來，坐在一起聽課學(xué)習(xí)，課堂上重點教學(xué)，課下重點輔導(dǎo)培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，把他們教成學(xué)習(xí)中的領(lǐng)頭羊。小組同學(xué)在學(xué)習(xí)中，可以隨時探討交流問題，相互借鑒指導(dǎo)，彌補(bǔ)不足，并形成一個你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，漸漸的他們的書寫水平都會提高。然后，在他們的影響下，逐步把全班學(xué)習(xí)書法的熱情帶動起來，達(dá)到以點帶面的效果。

(六)成立書法或相關(guān)的社團(tuán)，滿足學(xué)生不同的要求

大學(xué)的社團(tuán)比較多，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要作用。針對書法課課時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多的情況，書法教師可以結(jié)合班主任成立書畫社團(tuán)或類似的其他藝術(shù)團(tuán)體，并鼓勵學(xué)生加入社團(tuán)。老師指導(dǎo)制定有效的活動目標(biāo)、活動計劃，并進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練。

(七)充分與當(dāng)?shù)氐臅覅f(xié)會人才資源結(jié)合起來，服務(wù)教學(xué)

今天的中國，書法事業(yè)在各地已蓬勃發(fā)展起來了，各地校外都有突出的書法人才，在課程安排上可以請他們來校講課，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字訓(xùn)練，這樣學(xué)生會有新鮮感，可能會有意外的收獲，增加他們學(xué)習(xí)書法的興趣。除了請進(jìn)來，還可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館參觀展覽，開拓他們的視野。

(八)教學(xué)實踐中加強(qiáng)書法的應(yīng)用訓(xùn)練

作為高職教育的學(xué)生，實踐技能訓(xùn)練是教育的重心，擁有較高的實踐技能水平也是學(xué)生必備的素質(zhì)。所以在教學(xué)中應(yīng)加大實訓(xùn)和實習(xí)的力度。書法教師應(yīng)把書法基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的實踐實習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)前教育都有教學(xué)實習(xí)任務(wù)。由于學(xué)前兒童沒有書法課，僅有教師板書、指導(dǎo)執(zhí)筆、識讀、基礎(chǔ)筆畫規(guī)范書寫的教育，那么在實習(xí)中，學(xué)生應(yīng)突出在這些方面的應(yīng)用訓(xùn)練，如在板書時，要求學(xué)生擁有正確的執(zhí)筆，粉筆字跡要大小適中勻稱，字體工整美觀，筆畫遒勁有力。在坐姿執(zhí)筆上，要求學(xué)生指導(dǎo)正確、及時、科學(xué)，使小朋友輕松接受。從漢字構(gòu)成的角度看,象形字產(chǎn)生時代早,字形字義穩(wěn)定,且是后造新字的基礎(chǔ)部件,讓兒童首先從象形字入手,經(jīng)由視覺、觸覺深刻感知造字理據(jù)，簡單易懂，較易激發(fā)孩子探索漢字奧秘的興趣，更易幫助孩子記憶。[7]所以在識讀和書寫教育中，要緊扣教材，將書法課中的音、形、意教學(xué)法用在教學(xué)上，使學(xué)生從小就知道中國漢字的物像之美，有著表情大意的功能特點，簡單的筆畫少的漢字越具有象形的意味，字形與自然界的實物形狀就很接近。在書寫上把毛筆書法中的技能知識用在指導(dǎo)學(xué)生上，因為鉛筆字與毛筆字的書寫在一定程度上都是相通的，視覺審美情感是一樣的。除此之外，書法教師應(yīng)與實踐指導(dǎo)教師結(jié)合，細(xì)化學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，及時了解學(xué)生能力目標(biāo)的完成及落實情況，使所學(xué)技能知識在實踐中得到鞏固和提高。在課堂之外，可以組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)貢▍f(xié)會或其他社會團(tuán)體舉辦的書法比賽，或在本校舉辦書法比賽及才藝展示，使學(xué)生獲得一定的榮譽(yù)，以更加激勵他們學(xué)習(xí)書法?？傊?，學(xué)前專業(yè)書法課在實訓(xùn)上就是加大書法練習(xí)的力度，使他們在校期間能夠?qū)懗鲆皇止ふ饲f、規(guī)范流暢的漢字，勝任教師教學(xué)崗位的需求。

(九)采取科學(xué)有效的教學(xué)評價機(jī)制

高職院校的教學(xué)評價與普通的專業(yè)美術(shù)院校不同，其應(yīng)緊緊根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用及創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。所以高職院校針對書法教師的評價可以依據(jù)學(xué)生對漢字規(guī)范書寫掌握的情況以及教學(xué)成果展的形式進(jìn)行，還可以根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生參加書法比賽獲得的成績進(jìn)行評價。對于學(xué)生的評價，可以通過教學(xué)試講和在幼兒園的實習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，也可以采用學(xué)生之間的自評、互評，參照學(xué)生課堂表現(xiàn)、書法比賽獲得的成績等方法進(jìn)行評價。這樣公平公正、平等靈活的評價方法更能調(diào)動師生工作學(xué)習(xí)的積極性。

作為高職院校學(xué)前教育的書法教師，不僅要有過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)精通幼兒教育。我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師這一任務(wù)為宗旨，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的專業(yè)更好的服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育畢業(yè)生。

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 陳啟新，陳霄,等.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017(1)：40—41.

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StudyonthePracticeofCalligraphyTeachingReformofPreschoolEducationinHigherVocationalColleges

XIANGJia-zheng

(SchoolofPreschoolEducation,XinyangVocationalandTechnicalCollege,Xinyang464000,China)

Aiming at solving the problems of Higher Vocational preschool education of calligraphy teaching, this paper started the research of the teaching objectives, put forward some reform measures, such as the teaching contents, methods, practice, evaluation and other aspects of reform, to improve the teaching service and students' cognition ability of writing Chinese characters, to strengthen the traditional culture inheritance and to promote the healthy development of preschool education.

preschool education; calligraphy; teaching

2017-03-06;

2017-07-02

向家政，男，河南信陽人，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，主要研究方向：書法教育。

G652

A

2095-770X(2017)11-0099-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.022

[責(zé)任編輯王亞婷]