劉可心

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平 136000)

■學(xué)科教育

幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的常見問題與實(shí)施要領(lǐng)

劉可心

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平 136000)

創(chuàng)意繪畫是當(dāng)前比較新穎和盛行的幼兒繪畫形式，主要有手指畫、畫架畫、創(chuàng)意涂鴉、噴墨畫、粘貼畫、三維立體創(chuàng)作等等。創(chuàng)意繪畫在開發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力、審美情趣，提高創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前的幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)普遍存在著偏向結(jié)果且忽視幼兒主體體驗(yàn)、模式固化、成人介入過多等問題。因而，需要教育工作者以及家長(zhǎng)正視幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)中存在的上述常見問題，正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)意繪畫的價(jià)值，正確理解幼兒創(chuàng)意繪畫的意義，鼓勵(lì)幼兒在已有簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上大膽創(chuàng)作和表達(dá)，減少成人的介入與干擾。

幼兒；創(chuàng)意繪畫；創(chuàng)造力

學(xué)前兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)幼兒深層次的審美心理結(jié)構(gòu)為中心，以美術(shù)的要素為綱，遵循幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，有系統(tǒng)、有順序地組織和設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要任務(wù)[1]。且諸多研究均表明:幼兒的創(chuàng)造力主要是通過繪畫、音樂、舞蹈、手工制作和游戲等活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，并在這些活動(dòng)中不斷發(fā)展。因此，在幼兒園深入開展美術(shù)教育，必能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。繪畫從屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育且是其中的一種具體表現(xiàn)形式，而創(chuàng)意繪畫作為新型的繪畫教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力更是有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)意繪畫恰好運(yùn)用了幼兒與成人視角不同的特點(diǎn)，允許幼兒在繪畫方面自由發(fā)揮，無(wú)形之中使其創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)意繪畫及其形式

(一)創(chuàng)意繪畫的含義

幼兒通過藝術(shù)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并以此為媒介表達(dá)自身的情感以及對(duì)世界上所存在的事物的認(rèn)識(shí)[3]。通常，人們認(rèn)為藝術(shù)是靜態(tài)的，用以描述那些用顏料、畫紙、黏土以及各種拼貼材料創(chuàng)作出來(lái)的作品。即便是幼兒教師，大多數(shù)人也只是認(rèn)為藝術(shù)是幼兒自發(fā)地、隨機(jī)地、漫無(wú)目的地獨(dú)立探索顏色和材質(zhì)的活動(dòng)。隨著人們思想的轉(zhuǎn)變與視野的開闊，“藝術(shù)”被人們理解為幼兒與一系列材料進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。孩子自然是不懂何為“藝術(shù)”，但孩子每一次用心的創(chuàng)作都可稱為藝術(shù)。首先教師要給予幼兒一定的情境代入或是靈感啟發(fā)，進(jìn)而給幼兒一支畫筆，亦或給他們一些零散的材料，無(wú)所謂他們有沒有一定的生活經(jīng)歷，孩子們都會(huì)以多種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式為你涂抹出或拼湊出不同的圖案和樣式。他們亦或用筆，亦或用手，亦或利用一些不可思議的其他材料，這其中都盡顯著孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的創(chuàng)意。盡管他們?cè)趧?chuàng)作之前不能事先表明他們的意圖，也無(wú)法說明他們的構(gòu)想，但在完成一件藝術(shù)作品后他們便能與你侃侃而談。這種作品完成過程成就了我們理解“藝術(shù)”的新模式——?jiǎng)?chuàng)意繪畫。

創(chuàng)意繪畫主要針對(duì)的是幼兒對(duì)事物探索的好奇心，它以幼兒的自發(fā)興趣帶動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與，以此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與審美情趣。無(wú)論作為教育工作者還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒遵循自己的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒在這樣的過程中體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)造為他們帶來(lái)的滿足與充實(shí)，而不是一味地要求幼兒機(jī)械地臨摹現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物。同時(shí)創(chuàng)意繪畫做到了現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)教育的完美結(jié)合，崇尚幼兒的自由創(chuàng)造，無(wú)論是制作材料的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都將重點(diǎn)放在了活動(dòng)的自主創(chuàng)造性與趣味性方面。在活動(dòng)的開展方面，創(chuàng)意繪畫真正做到了以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活為源泉，整合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒多角度、多感官地去觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、思考[4]，逐步形成或平面、或立體的美術(shù)形象，力求讓幼兒在輕松、自由的創(chuàng)作氛圍中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己不同于他人的一面。

(二)創(chuàng)意繪畫的主要形式

1.手指畫

手指畫創(chuàng)作關(guān)注顏色、材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式。創(chuàng)作時(shí)，幼兒在畫紙上自如地?fù)]舞手指、手掌、手背、手臂和胳膊肘，盡情涂抹各種顏料。在這種自由的創(chuàng)作過程中，幼兒可以表達(dá)和記錄自身的情感，或快樂，或悲傷，亦或孤獨(dú)。手指畫亦可稱為一場(chǎng)記錄瘋狂的身體動(dòng)作游戲。

2.畫架畫

畫架畫強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的探索，包括幼兒手拿畫刷時(shí)的手臂運(yùn)動(dòng)以及顏料在畫紙上的流動(dòng)。作畫時(shí)，幼兒在畫架上一筆一畫大膽涂畫，眼神在畫紙上來(lái)回流轉(zhuǎn)，重心在左右腿間不斷變換，他們從不同角度審視畫作，或遠(yuǎn)觀或近看?？梢哉f，畫架上作畫好似跳舞，是幼兒與顏料的肢體交流。

3.幼兒涂鴉

即在墻面上用顏料進(jìn)行隨意繪畫。涂鴉是思維、心靈、視覺、觸覺、肢體動(dòng)作相協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品，更是一種視覺語(yǔ)言，反映幼兒當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)。同時(shí)涂鴉教育作為一種互動(dòng)式教育，不僅有利于幼兒的自身發(fā)展，也可以很好地解決兒童與家庭、學(xué)校(老師、同學(xué))、社會(huì)、自身成長(zhǎng)的五大關(guān)系。

4.噴墨畫

噴墨畫并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用筆的筆頭來(lái)作畫，而是使筆成為一種噴灑顏料的輔助工具。通常只需在水粉刷上蘸好用水稀釋過的顏料，用鉛筆呈交叉狀敲擊水粉刷即可，亦或是用手指去掰水粉刷的頭，這樣顏料就會(huì)星星點(diǎn)點(diǎn)地落下，最終呈現(xiàn)出虛無(wú)縹緲的景象。

5.粘貼畫

粘貼畫(運(yùn)用五谷雜糧或其他異物，如布、毛線、蛋殼等填充整個(gè)畫面)是平面制作的一個(gè)類型，是豐富幼兒審美體驗(yàn)，開發(fā)幼兒藝術(shù)潛質(zhì)的一種美術(shù)活動(dòng)。選擇生活中各種物質(zhì)材料，通過組合、拼貼、構(gòu)成的方式進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，創(chuàng)作成平面制作作品。粘貼畫的表現(xiàn)形式獨(dú)特，它與繪畫不同，不用筆，不用畫，憑借直覺或撕，或剪，隨心所欲做出形象，夸張變形，生動(dòng)有趣。

6.三維立體創(chuàng)作

三維立體創(chuàng)作(粘土、廢舊材料和零部件)能夠鍛煉幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)，并讓他們通過手部的靈敏感覺感知材質(zhì)、密度和柔韌性。在視覺感官上，這些材料喚起幼兒對(duì)形狀、線條和輪廓的關(guān)注，為幼兒提供了自主創(chuàng)造的新形式，從“二維”拓展為“三維”。三維立體創(chuàng)作也可豐富擴(kuò)展幼兒的詞匯，促使他們掌握新工具、新技術(shù)和新材料名稱。

二、幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

(一)“亂撓癢癢的章魚”

“亂撓癢癢的章魚”是一次小班手工活動(dòng)，也是三維立體創(chuàng)作的代表活動(dòng)。在“亂撓癢癢的章魚”活動(dòng)中，幼兒只需要在繪本故事的幫助下了解章魚的造型以及它的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠利用超輕粘土拼湊出大致形態(tài)的章魚即可。

在幼兒不具備基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教師要給予幼兒一定的提示與輔助，幫助幼兒在大腦中形成一定的有關(guān)章魚的圖像模型，進(jìn)而就可以放開手讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作過程中，他們可以隨意取放材料、使用工具，也可以將自己的章魚做得特別與眾不同，就算與大家固定思維模式中的章魚一點(diǎn)都不相像也絲毫沒有關(guān)系，教師只需要在幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中給予常規(guī)性地巡視，并提供適當(dāng)?shù)膸椭纯伞＝處熐屑刹粦?yīng)將想法局限于章魚固定的造型之中，而應(yīng)重視幼兒智力的開發(fā)，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，尤其應(yīng)注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]，允許幼兒創(chuàng)作的章魚形式各異便是在此次活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好方式。

(二)“有趣的指紋畫”

“有趣的指紋畫”是一次大班拓印活動(dòng)，也是手指畫的代表活動(dòng)。該活動(dòng)需要幼兒遷移已有的創(chuàng)作印章畫的經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)弥讣y進(jìn)行組合拓印畫。同時(shí)要求幼兒利用廢棄物品進(jìn)行指紋拓印添畫，拓展幼兒的想象力進(jìn)行創(chuàng)意畫。

在進(jìn)行創(chuàng)作探索時(shí)，教師應(yīng)盡量做到：尊重幼兒的肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的身體感官探索材料，不斷增強(qiáng)其與材料之間的相互關(guān)系，逐漸了解這些繪畫材料。教師要鼓勵(lì)幼兒勤于觀察，勤于動(dòng)手操作，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，協(xié)助幼兒將自己所看到的一切用創(chuàng)意繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師和幼兒一起盡情沉醉于身體感官的動(dòng)作探索，愉悅感官。教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造運(yùn)用各種身體感官探索材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式的機(jī)會(huì)，為下一步探索奠定基礎(chǔ)。在這種創(chuàng)意繪畫形式中，感官游戲和藝術(shù)創(chuàng)作兩條線索交織融合成一條主線，引導(dǎo)幼兒充分體會(huì)創(chuàng)意繪畫的獨(dú)特形式，推動(dòng)其創(chuàng)造力不斷向前發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的常見問題

幼兒和成人在面對(duì)不同的事物時(shí)，二者的感受和理解差距是較大的，二者表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式截然不同。幼兒對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)知和具有描述性的語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，因而成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作與情感表達(dá)給予充分的理解和尊重，不能用自己的藝術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造力的萌芽[5]。上述種種皆是當(dāng)今培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面的前沿理論，但事實(shí)上現(xiàn)實(shí)卻往往與理想相悖而行，即便通曉這些先進(jìn)的幼兒創(chuàng)造理論但卻依然不按照正確的方式去實(shí)行，那就無(wú)異于改革創(chuàng)新之前的“照葫蘆畫瓢”的固定繪畫模式。

(一)偏向結(jié)果，忽視兒童主體體驗(yàn)

無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者都陷入了兩個(gè)誤區(qū)：其一，把美術(shù)教育等同于知識(shí)技能教育，認(rèn)為以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)模式教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件工整的手工作品便完成了教育任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描繪和表現(xiàn)能力上，把知識(shí)技能的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。并且只注重結(jié)果而不注重過程，更不注重幼兒自身的想法。其二，把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的輔助手段，作為完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。殊不知美術(shù)教育自身是一個(gè)獨(dú)立于其他學(xué)科的整體，是一個(gè)具有巨大潛力的教育內(nèi)容[6]。它不但能夠?qū)τ變旱乃刭|(zhì)教育起到促進(jìn)作用，也能夠讓幼兒獲得感官上的巨大沖擊，使他們學(xué)會(huì)勤于思考、善于思考，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而不斷深化和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)常會(huì)在幼兒園看到教師以一本圖畫教材作為教學(xué)媒介，照搬書上的內(nèi)容去開展活動(dòng)，并不給予幼兒一定的情境代入和靈感啟發(fā)，只是要求教師怎樣畫學(xué)生就怎樣畫，以模仿的像與不像作為畫的好壞的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾經(jīng)以見習(xí)生的身份入園體會(huì)幼兒教師的工作，第一天進(jìn)行分班選擇時(shí)我便主動(dòng)選擇了小班，因?yàn)樾“嗟挠變耗挲g區(qū)間分布在3-4周歲之間，同時(shí)我也覺得小班是接受創(chuàng)意繪畫啟蒙教育的最好時(shí)期，并且能夠最早看出成效。但切身參與過小班幼兒的繪畫課后我著實(shí)非常失望，這不僅僅是因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)之間存在著的較大差距，同時(shí)也是在為接下來(lái)成長(zhǎng)起來(lái)的每一代孩子而擔(dān)憂。

(二)教學(xué)模式固定，形式僵化

灌輸法仍然被大量使用，這也促成了一種非常固定的模式化教學(xué)，即家長(zhǎng)與老師教什么，孩子就畫什么，在整個(gè)教學(xué)過程中，家長(zhǎng)和教師起到了極大的限制與規(guī)范作用。幼兒一旦按照自己的想法隨意涂鴉，隨即就會(huì)被制止，由此導(dǎo)致孩子不會(huì)再輕易表露出自己內(nèi)心的想法。也由于孩子的隨意涂鴉大多反映的是他們內(nèi)心的稚嫩想法，而且他們也沒有過多的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，所以表現(xiàn)出的圖像均較為抽象、混亂，少數(shù)的教師與家長(zhǎng)見此會(huì)表現(xiàn)出斥責(zé)的態(tài)度，認(rèn)為他們是亂涂亂畫，由此幼兒的創(chuàng)意繪畫萌芽就這樣被扼殺在了搖籃之中。

在一些幼兒園中我們可以明顯地感覺到創(chuàng)意繪畫從未體現(xiàn)在他們的課程教學(xué)中，繪畫課多半是有名無(wú)實(shí)。在筆者曾經(jīng)親身參與過的一堂繪畫課中，繪畫教材上的內(nèi)容是教幼兒認(rèn)識(shí)圓并用自己喜歡的顏色為圓填充顏色，但教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)進(jìn)行的過程中，教師僅僅進(jìn)行了一次提問：小朋友們，黑板上畫的是什么圖形呀？多半的幼兒回答教師：是圓形。教師緊接著說：可是圓里面空空的，讓我們?yōu)樗可掀恋念伾?！接下?lái)教師隨機(jī)發(fā)放蠟筆，絲毫不給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，而幼兒也不敢去向教師要他們喜歡的顏色。幼兒在涂顏色時(shí)更是受到教師的催促，更有甚者會(huì)受到教師的責(zé)罵，最終填充完成圓內(nèi)部的顏色也就意味著這節(jié)所謂的繪畫課的結(jié)束。

(三)成人介入過多，干擾幼兒發(fā)揮

如今的兒童畫更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿和再現(xiàn)。無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽兒童繪畫作品，還是親臨幼兒園觀看展板上的兒童畫，不難發(fā)現(xiàn)這些作品都太過于貼近現(xiàn)實(shí)生活，與其說這是家長(zhǎng)與教師指導(dǎo)的杰作，倒不如說是他們限制與逼迫的結(jié)果。在幼兒還未形成更真切的生活經(jīng)驗(yàn)之前，他們的想法理應(yīng)是更加的天馬行空，就算他們覺得星星長(zhǎng)在大地上也不為過，而這一切在有些家長(zhǎng)和教師的眼里是那么的格格不入，也極其不符合常理，于是他們便用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化。[6]社會(huì)上的種種圖書，網(wǎng)絡(luò)上的種種資源都為幼兒提供了現(xiàn)實(shí)繪畫的范例，這些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，也就失去了原本的創(chuàng)意。

總而言之，教師現(xiàn)在如此開展繪畫課一方面是為了追趕園里所制定的教學(xué)進(jìn)度，另一方面則是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，以滿足家長(zhǎng)急于求成，想看到完美結(jié)果的心理。仔細(xì)想來(lái)，如此這般的繪畫課完全不重視對(duì)幼兒的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式也完全與創(chuàng)意繪畫的理論和教學(xué)原則相悖，對(duì)幼兒絲毫沒有益處可言，開展這樣的繪畫課又有何用呢？如此看來(lái)，如今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在著諸多弊端，亟待修正。

四、幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)

幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)在開展與實(shí)施的過程中存在著諸多問題，因此就需要幼兒教育工作者與家長(zhǎng)正視這些常見問題，正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)意繪畫的價(jià)值，正確理解幼兒創(chuàng)意繪畫的意義，準(zhǔn)確把握幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)。

(一)關(guān)注過程，注重幼兒的主體體驗(yàn)

幼兒創(chuàng)意繪畫是一種具有獨(dú)特價(jià)值的繪畫活動(dòng)，它的價(jià)值會(huì)更為突出地顯現(xiàn)在幼兒身上。通過創(chuàng)意繪畫，最終使幼兒的各項(xiàng)能力得到發(fā)展，這就是幼兒創(chuàng)意繪畫的最終價(jià)值所在。因此在幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒創(chuàng)作的過程。在幼兒創(chuàng)作之前，教師可以簡(jiǎn)單詢問幼兒對(duì)自己即將創(chuàng)作的作品的構(gòu)想，如果幼兒需要教師的輔助，那么教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。而在正式進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師則不應(yīng)人為地規(guī)定幼兒繪畫的主題，更不應(yīng)限制幼兒的想象與創(chuàng)作，教師應(yīng)該對(duì)幼兒創(chuàng)意繪畫持認(rèn)同態(tài)度，除了認(rèn)同其純真的品質(zhì)之外，更重要的是持一種對(duì)幼兒創(chuàng)作的“鼓勵(lì)”態(tài)度。幼兒在自由創(chuàng)作的同時(shí)一方面能夠得到情緒的宣泄，另一方面也能得到精神與情感的滿足。總而言之，融合了幼兒主體體驗(yàn)的創(chuàng)作過程的完整與充實(shí)才能體現(xiàn)出幼兒創(chuàng)意繪畫的最終價(jià)值。

(二)采用多樣化的教學(xué)形式，豐富幼兒的想象空間

在開展幼兒繪畫課程之前需要教師了解幼兒的心理與思維模式，進(jìn)而進(jìn)行形式多樣的課程設(shè)計(jì)。以上文提及到的“亂撓癢癢的章魚”活動(dòng)和“有趣的指紋畫”活動(dòng)為例，“亂撓癢癢的章魚”活動(dòng)采用了繪本故事引入的活動(dòng)導(dǎo)入方式，引導(dǎo)幼兒在傾聽故事的同時(shí)自主了解章魚的造型以及它的特點(diǎn)，幫助幼兒在大腦中建立章魚的大致輪廓，以上述的多種準(zhǔn)備作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，進(jìn)而幼兒便可以充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作他們頭腦中的章魚。而“有趣的指紋畫”活動(dòng)則運(yùn)用了以幼兒生活環(huán)境為基礎(chǔ)的圖片作為導(dǎo)入方式，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的指紋進(jìn)行組合拓印畫，并進(jìn)行后續(xù)的拓印指紋添畫。在這個(gè)活動(dòng)中教師僅僅幫助幼兒回憶自己曾經(jīng)所處的環(huán)境布局，但并不會(huì)幫助幼兒描繪出細(xì)致的具體場(chǎng)景，其余的創(chuàng)作填充工作均交給幼兒來(lái)完成。這樣的活動(dòng)開展模式可以最大程度地讓幼兒依照自己的想法進(jìn)行組合創(chuàng)造，可以極大地豐富幼兒的想象空間。除了上述的兩種教學(xué)形式之外，我們還可以在活動(dòng)中融入童話故事、韻律兒歌、思維游戲、音樂伴奏等多種教學(xué)形式，以此為幼兒提供更多的創(chuàng)作靈感啟發(fā)。在繪畫創(chuàng)作過程中給予幼兒自己做主、自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以更好地激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)作細(xì)胞，最終促使幼兒創(chuàng)作出更具創(chuàng)意的繪畫作品。

(三)減少成人的干預(yù)，尊重幼兒的自然表達(dá)

成人與幼兒不同，不僅僅體現(xiàn)在外表形象上，更體現(xiàn)在心智成熟方面。幼兒沒有過多的生活經(jīng)歷，同樣也沒有經(jīng)歷過世俗的熏染，所以他們的內(nèi)心最為純凈，他們的創(chuàng)作也最能體現(xiàn)心靈的方向。而成人總是急于求成，想看到最終的成型結(jié)果，所以成人總是以自己所謂成熟的眼光來(lái)評(píng)判幼兒的作品，以畫的事物與現(xiàn)實(shí)事物的像與不像來(lái)評(píng)判幼兒畫的好與不好，但這樣恰好誤解了幼兒繪畫的本質(zhì)，所以我們最應(yīng)減少的就是成人以所謂成熟的眼光對(duì)幼兒繪畫作品做出的評(píng)價(jià)。孩子在初次踏入繪畫創(chuàng)作的世界時(shí)，無(wú)論是畫了一條直線，還是僅僅畫了一個(gè)點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)持認(rèn)可和鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒跟隨自己的心去進(jìn)行繪畫表達(dá)，并在其中大膽加入自己的想象。如果剛開始就對(duì)幼兒一味地批判與指責(zé)，只會(huì)扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。無(wú)論幼兒畫了什么，請(qǐng)相信他們一定有自己的理由，他們的作品表現(xiàn)的是從內(nèi)心中流露出的真實(shí)情感。只要給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)奇跡。

五、結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)意繪畫”從字面上來(lái)看是由“創(chuàng)意”和“繪畫”兩部分組成，“繪畫”指的就是我們常說的傳統(tǒng)繪畫模式，這種模式弊端重重。為了改變這種現(xiàn)狀，創(chuàng)意繪畫應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)意繪畫將幼兒繪畫創(chuàng)意性五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，為想象力賦予了流暢性、靈活性、敏感性、獨(dú)創(chuàng)性等多重性質(zhì)的全新內(nèi)涵，同時(shí)也能夠與教師實(shí)施的課程主題相聯(lián)系，對(duì)于繪畫的整個(gè)過程進(jìn)行了全面的優(yōu)化與升級(jí)。改革創(chuàng)新后的“創(chuàng)意繪畫”也依舊存在諸多弊端，盡管擁有先進(jìn)的幼兒創(chuàng)造理論作為理論支持，但在實(shí)施過程中難免出現(xiàn)操作不當(dāng)、不達(dá)標(biāo)等問題，這就需要教師、家長(zhǎng)與幼兒三方面的協(xié)調(diào)合作，充分理解創(chuàng)意繪畫的實(shí)施意義，并貫徹實(shí)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟，以此助力于幼兒創(chuàng)意繪畫，助力于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

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StudyontheFrequentProblemsandImplementationofChildren'sCreativePaintingEducation

LIUKe-xin

(JilinNormalUniversity,Siping136000,China)

Creative painting is a relatively new and popular painting form to children, mainly includes finger painting, easel painting, graffiti, ink painting, adhesive stickers, three-dimensional painting creation and so on. The creative practice, by developing children's aesthetic sense, can enhance the children’s creativity and play an important role in the teaching of children's creative painting. Right now the creative painting education has many problems, like the widespread bias and the ignorance of the children's subjective experience, rigid teaching style, too much adult intervention, and so on. Therefore, our educators and parents need to face these problems, correct the wrong ideas of the painting values and its significance, encourage bold creation and expression of children, and reduce the intervention and interference of the adults.

children; creative painting; creativity

2017-04-13;

2017-07-29

劉可心，女，吉林前郭人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

G40-014.61

A

2095-770X(2017)11-0086-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.019

[責(zé)任編輯朱毅然]