■ 祝 軍 尹曉婧

(北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871；中國青年政治學(xué)院 公共管理系，北京 100089)

應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本水平調(diào)查

■ 祝 軍 尹曉婧

(北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871；中國青年政治學(xué)院 公共管理系，北京 100089)

在創(chuàng)業(yè)人群中，大學(xué)生無疑是渴望成才、勇于創(chuàng)新、最具活力和最有潛力的創(chuàng)業(yè)群體。調(diào)查顯示，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比例不高，不同群體的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿之間存在差異。同時研究還發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生具有較好的心理資本水平，且心理資本水平對個體創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。高校應(yīng)從加強對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動分類指導(dǎo)、建設(shè)自選菜單式創(chuàng)業(yè)教育課程群、重視創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和社會實踐、開設(shè)積極心理學(xué)課程等方面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本。

應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生 創(chuàng)業(yè)意愿 心理資本

在世界各國活躍的創(chuàng)業(yè)人群中，大學(xué)生無疑是渴望成才、富于創(chuàng)造、最充滿活力和最有潛力的創(chuàng)業(yè)群體。無論是微軟帝國的締造者比爾蓋茨，還是蘋果公司的傳奇教父喬布斯，或是Facebook的創(chuàng)始人扎克伯格，他們的創(chuàng)業(yè)活動都始于大學(xué)階段，充分體現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體所特有的創(chuàng)造力和想象力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中的潛在生力軍，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動不僅受到了社會各界的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了眾多學(xué)者的研究興趣。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)行為的先導(dǎo)性指標(biāo)，對于個體開展創(chuàng)業(yè)活動具有重要的預(yù)測作用。作為高校中最接近市場的大學(xué)生群體，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿情況如何？他們對創(chuàng)業(yè)行為持什么樣的評價態(tài)度？他們?nèi)绾慰创?dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境？他們對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度怎么樣？上述問題都是關(guān)系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)實熱點。與此同時，心理資本作為一種可以開發(fā)的積極心理能力，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在積極的影響。那么應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平狀況如何？他們的心理資本水平又會對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生什么樣的影響？針對這些問題，本課題組以北京地區(qū)高校應(yīng)屆畢業(yè)生作為分析對象，開展了調(diào)查研究。

一、研究背景

近年來，隨著黨中央、國務(wù)院制定的鼓勵和扶持大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列政策措施的出臺，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年提升。據(jù)《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例已從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%，雖然成績喜人，但是與西方發(fā)達(dá)國家近20%大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例相比，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例還有很大提升空間。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，如何進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，鼓勵他們開展自主創(chuàng)業(yè)已成為高校人才培養(yǎng)中一個不容回避的現(xiàn)實問題。

創(chuàng)業(yè)意愿本質(zhì)上是一種個體將來愿意開展創(chuàng)業(yè)行動的信念[1]。對于大學(xué)生而言，它就像是一顆深埋心底的創(chuàng)業(yè)種子，只有遇到適宜的條件才會生根發(fā)芽，進(jìn)而推動大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。一般而言，創(chuàng)業(yè)意愿強的大學(xué)生在畢業(yè)后實施創(chuàng)業(yè)活動的可能性較高；創(chuàng)業(yè)意愿弱的大學(xué)生則不太可能開展創(chuàng)業(yè)活動。在本研究中，我們將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿界定為大學(xué)生是否愿意從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀意愿開展調(diào)查。在關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素方面，現(xiàn)有的研究更多的是關(guān)注政策背景和環(huán)境因素層面(葉映華，2009；彭正霞等，2012；夏人青等，2012；徐小洲等，2015)，而往往忽視大學(xué)生心理因素對于創(chuàng)業(yè)意愿可能存在的影響。大學(xué)生心理資本作為繼人力資本和社會資本理論之后研究大學(xué)生行為活動的一個新視角，它關(guān)注的是個體心理活動中的積極向面。近年來，心理資本理論逐漸被應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)問題的研究，如關(guān)培蘭(2009)通過實證研究發(fā)現(xiàn)心理資本對女性的創(chuàng)業(yè)發(fā)展有推動作用，柯江林(2013)、彭偉(2014)、田碩(2015)等人則從不同角度就心理資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行了分析，他們的研究發(fā)現(xiàn)，在不同程度上驗證了大學(xué)生心理資本對其創(chuàng)業(yè)意愿會產(chǎn)生積極的影響作用，這也為本研究提供了理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

結(jié)合研究主題，本研究主要圍繞三個方面的內(nèi)容展開：一是針對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿情況進(jìn)行調(diào)查分析；二是針對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平狀況進(jìn)行調(diào)查分析；三是針對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿之間可能存在的影響關(guān)系進(jìn)行探討。

研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷由創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查量表、心理資本量表和學(xué)生個人基本信息三部分組成。在關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查方面，鑒于國內(nèi)目前還沒有成熟的創(chuàng)業(yè)意愿測量量表，考慮到大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價以及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況(如對創(chuàng)業(yè)政策的了解情況等)都會對他們的創(chuàng)業(yè)可能性產(chǎn)生影響，所以本研究除了使用李克特量表對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿程度進(jìn)行測量外，還對大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況等相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查。在對心理資本的界定和測量方面，目前學(xué)者盧桑斯(Luthans)關(guān)于心理資本的定義和測量獲得了學(xué)術(shù)界較為普遍的認(rèn)可，他認(rèn)為，心理資本是個體成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)[2]，并將心理資本劃分為自信、樂觀、希望和韌性四個結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行測量，其中自信是指個體面對充滿挑戰(zhàn)的工作時有信心并能付出努力來獲得成功；樂觀是指個體對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因；希望是指個體對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時能夠調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的途徑；韌性是指當(dāng)個體身處逆境和困擾時，能夠迅速調(diào)整、恢復(fù)并超越自己[3]。本研究采用盧桑斯的心理資本通用量表對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本進(jìn)行調(diào)查。此外，問卷涵蓋了大學(xué)生性別、學(xué)歷、政治面貌、學(xué)生干部任職經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等個人基本信息，被試均以單一方式作答，在后期分析中，筆者將人口統(tǒng)計學(xué)變量作為研究的控制變量進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

本研究立足于北京地區(qū)高校，針對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國青年政治學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京建筑大學(xué)、中國石油大學(xué)、首都師范大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)10所大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷2 400份，回收問卷2 246份，其中有效問卷2 092份，問卷回收有效率為93.14%?；厥盏挠行柧碇校瑢？粕?00人，本科生1 380名，研究生512名；男生878名，女生1 214名；理科專業(yè)767人，文科專業(yè)978人，工科專業(yè)347人；擔(dān)任過學(xué)生干部的1 451人，沒有擔(dān)任過的641人；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生518人，非貧困學(xué)生1 574人。研究采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析。

(一)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿狀況分析

通過對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿水平、創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況等相關(guān)問題的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)如下特點。

第一，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生群體中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比例不高。本研究通過直接詢問應(yīng)屆畢業(yè)生“您畢業(yè)后是否會參與創(chuàng)業(yè)活動”來衡量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿情況。在被調(diào)查的2 092名學(xué)生中，有340名應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“是”，約占總?cè)藬?shù)的16.3%；910名應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“否”，約占總?cè)藬?shù)的43.5%；842名應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“不確定”，約占總?cè)藬?shù)的40.2%。總體來看，目前應(yīng)屆畢業(yè)生群體中有明確創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)并不多。

第二，不同群體的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異。就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具體情況而言，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的應(yīng)屆畢業(yè)生群體中，從性別上看，男生所占比例要高于女生。從學(xué)歷上看，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的畢業(yè)生群體中，?？粕急壤娜藬?shù)最多，本科生次之，研究生最少，這說明?？粕淖灾鲃?chuàng)業(yè)意愿最高，本科生次之，研究生最低，這也印證了麥可思研究報告關(guān)于“大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)歷層次與其自主創(chuàng)業(yè)意愿成反比”的研究結(jié)論[4]。究其原因，可能因為應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)歷越高，在實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和成功就業(yè)方面越有競爭優(yōu)勢，從而降低了其參與創(chuàng)業(yè)的意愿。從學(xué)科類別看，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的畢業(yè)生群體中，理科生所占比例最高，工科生次之，文科生最少。究其原因，可能因為理科和工科多屬于應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)的學(xué)科，而文科多為基礎(chǔ)性專業(yè)，理科和工科學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識在技術(shù)市場化方面較文科更具有優(yōu)勢，所以導(dǎo)致了理科和工科專業(yè)的畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的意愿較高。此外，在選擇“畢業(yè)后愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的340名應(yīng)屆畢業(yè)生群體中，有303人選擇了“有創(chuàng)業(yè)意愿，但是會等合適的時候才開始創(chuàng)業(yè)”，只有37人選擇為“在畢業(yè)后立即開展創(chuàng)業(yè)活動”或者“已經(jīng)開始著手創(chuàng)業(yè)”。說明即使在有明確創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生群體中，愿意直接或立即開展自主創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也不多，大部分畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時機(jī)選擇方面都相對比較謹(jǐn)慎和理性，希望等待合適的機(jī)會才開始自主創(chuàng)業(yè)。對于選擇“畢業(yè)后不愿意參與創(chuàng)業(yè)活動”的應(yīng)屆畢業(yè)生群體而言，“希望先找一份穩(wěn)定的工作”“沒有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗”和“沒有好的創(chuàng)業(yè)項目”三個原因是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生顧慮最多的因素。

第三，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)環(huán)境持積極評價態(tài)度。在對創(chuàng)業(yè)行為的評價方面，本研究從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價和消極評價正反兩方面進(jìn)行了分析。調(diào)查將“創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的趨勢”“創(chuàng)業(yè)是對人生規(guī)劃的實施”和“創(chuàng)業(yè)是成功人生的基石”三個選項作為對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價向面，采用李克特七級計分法進(jìn)行測量，用1-7分表示從“非常不同意”到“非常同意”的不同態(tài)度，在對創(chuàng)業(yè)行為的積極評價方面，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的平均得分為5.11，高于理論中值(4分)，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的評價比較積極，對創(chuàng)業(yè)行為持肯定態(tài)度，究其原因可能與近年來國家不斷鼓勵和營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍有關(guān)。同樣，調(diào)查將“創(chuàng)業(yè)是一種賭博”“創(chuàng)業(yè)是夢想破滅的開始”和“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)環(huán)境造成的無奈”三個選項作為對創(chuàng)業(yè)行為的消極評價向面，同樣采用李克特七級計分法進(jìn)行測量。調(diào)查結(jié)果顯示，在對創(chuàng)業(yè)行為的消極評價方面，應(yīng)屆畢業(yè)生的平均得分為3.79，低于理論中值(4分)，說明大學(xué)生并沒有將創(chuàng)業(yè)行為看作是一種消極行為。此外，就應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的直觀評價而言，針對“您認(rèn)為當(dāng)前的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境如何”選項，49.7%的調(diào)查對象認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般；29.1%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好；5.7%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境很好，13.2%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，2.3%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境很差。從總體情況來看，應(yīng)屆畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的肯定性評價要高于否定性評價，說明他們對于當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較認(rèn)可。

第四，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度不高。就“您對于國家和地方出臺的創(chuàng)業(yè)政策的了解程度”而言，調(diào)查顯示，有8.4%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“很不了解創(chuàng)業(yè)政策”，有42.9%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“不太了解創(chuàng)業(yè)政策”，有34.9%的人認(rèn)為自己“對政策一般了解”，10.9%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“比較了解創(chuàng)業(yè)政策”，只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“非常了解政策”。該結(jié)果說明，目前應(yīng)屆畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度并不高。從人口學(xué)變量情況看，雖然性別、學(xué)歷和學(xué)科背景在相關(guān)結(jié)果方面的差異性檢驗并不顯著，但就性別而言，男生對政策的平均了解程度比女生要高；就學(xué)歷而言，研究生對政策的平均了解程度最高，?？粕沃?，本科生最低；就學(xué)科背景而言，理科生對政策的平均了解程度高于文科生，文科生高于工科生。就“您了解創(chuàng)業(yè)政策的主要渠道”而言，有52%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了“通過報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)”；有19.7%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了“通過學(xué)校的宣傳活動”；有13.7%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了“通過創(chuàng)業(yè)論壇和身邊同學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動”；有13.4%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了“通過家人和朋友介紹”；僅有1.2%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了“通過其他方式了解創(chuàng)業(yè)政策”。

此外，本研究還就大學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的情況進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)問及“您在校期間是否接受過創(chuàng)業(yè)教育(或指導(dǎo))”時，僅有17.62%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“接受過”，80%以上的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)”，說明高校目前的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)工作還比較薄弱，覆蓋范圍不夠廣。此外，本研究還就應(yīng)屆畢業(yè)生關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)的一些認(rèn)識情況進(jìn)行了調(diào)查。對于“如果自主創(chuàng)業(yè)，您最可能采取的創(chuàng)業(yè)形式”選項，有61.8%的學(xué)生傾向于選擇與朋友合伙創(chuàng)業(yè)的方式，有23.7%的學(xué)生傾向于選擇在家庭支持下創(chuàng)業(yè)，有14.5%的大學(xué)生傾向于選擇依靠個人力量或其他形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。就“您認(rèn)為開展自主創(chuàng)業(yè)最重要的條件”而言，超過50%的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為資金是決定自主創(chuàng)業(yè)最重要的條件，其次是創(chuàng)業(yè)者的能力和經(jīng)驗、相關(guān)知識和技術(shù)，最后是政策支持和其他因素。結(jié)合該調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，高校在日后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，可以重點在幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)投融資能力方面多下功夫。

(二)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平及其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

課題組在對應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用盧桑斯的心理資本通用量表對應(yīng)屆畢業(yè)生的心理資本水平狀況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生具有較好的心理資本水平。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本總體水平為4.88分，由于本研究關(guān)于心理資本測量采用的是李克特7點計分法，理論中值為4分，這表明首都應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平相對較好。從心理資本的各維度來看，應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生“自信”維度得分為4.89分；“樂觀”維度得分為4.87分；“希望”維度得分為4.85分；“韌性”維度得分為4.88分，說明應(yīng)屆畢業(yè)生在心理資本的各維度上均有良好表現(xiàn)。通過進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)生心理資本水平存在顯著性差異，且女生的心理資本水平高于男生；不同學(xué)歷層次學(xué)生的心理資本水平也存在顯著差異，研究生的心理資本水平最高，本科生次之，專科生的心理資本水平最低；就學(xué)科類型而言，理科生的心理資本水平最高，其次是文科生，工科生最低，但是他們之間不存在顯著性差異。此外，本次調(diào)查還分析了學(xué)生工作任職經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟(jì)情況對大學(xué)生心理資本的影響作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生工作任職經(jīng)歷而言，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生心理資本水平顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生；就家庭經(jīng)濟(jì)情況而言，非貧困生的心理資本水平顯著高于貧困生。

研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本對其創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。從心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系來看，通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理資本水平與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)(Sig=0.002)(見表1)。其中自信(P=0.001)、樂觀(P=0.001和)希望(P=0.034)三個維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響更為顯著。

表1 心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價的相關(guān)性分析(N=2092)

注：系數(shù)*表示p<0.1，**表示p<0.05，***表示p<0.01。

為了深入分析應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿之間的影響關(guān)系，筆者以大學(xué)生心理資本水平為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，對心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行回歸分析，試圖探索心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿之間的因果關(guān)系(見表2)。該回歸分析模型判定系數(shù)R2為0.006，統(tǒng)計檢驗F值為3.818，且顯著性水平為0.004，說明該回歸模型具有統(tǒng)計意義。分析結(jié)果表明，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生心理資本總水平對其創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.212，說明應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本不僅對創(chuàng)業(yè)意愿具有較好的預(yù)測能力，而且心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響關(guān)系，這意味著心理資本水平較高的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所具備的創(chuàng)業(yè)意愿程度也相對較高。根據(jù)這一關(guān)系，在實踐中，高校相關(guān)部門可以通過提升大學(xué)生的心理資本水平來增強其創(chuàng)業(yè)意愿。

表2 心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

此外，在大學(xué)生心理資本中，希望和韌性兩個維度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為-0.085，-0.094，樂觀維度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.006，自信維度被排除在模型以外。模型內(nèi)的希望和韌性兩個維度標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為負(fù)數(shù)，表明它們對創(chuàng)業(yè)意愿的影響是反向的，而樂觀維度則對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響。筆者認(rèn)為，這與本研究調(diào)查的研究對象有關(guān)，對于一般高校應(yīng)屆畢業(yè)生而言，學(xué)生對于畢業(yè)去向更多考慮的是直接就業(yè)或升學(xué)留學(xué)。心理資本水平高的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，往往對職業(yè)期望的穩(wěn)定性會更加重視[5]，對創(chuàng)業(yè)活動的預(yù)期會較為保守。這也與張云川、柯江林的研究結(jié)果相印證，張云川研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)壓力越大，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強[6]，柯江林的研究則認(rèn)為，心理資本較高的學(xué)生就業(yè)壓力相對較小，在短期來看也不會選擇創(chuàng)業(yè)[7]。

四、討論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)意愿方面，目前應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生人數(shù)并不多。具體來看，男生的創(chuàng)業(yè)意愿要高于女生；?？粕膭?chuàng)業(yè)意愿要高于本科生，研究生的創(chuàng)業(yè)意愿最低。雖然應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)行為持積極評價態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境也較為認(rèn)可，但是對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度還比較低。在心理資本水平方面，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本總體水平相對較高，在心理資本的各個維度方面都有較好的表現(xiàn)。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的性別、學(xué)歷層次、擔(dān)任學(xué)生干部工作的經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟(jì)情況都會對他們的心理資本水平產(chǎn)生顯著性影響。從心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系來看，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著性相關(guān)，且心理資本對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響。研究發(fā)現(xiàn)，高?？梢酝ㄟ^采取相關(guān)措施進(jìn)一步提高應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿和心理資本水平。

一方面，針對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿總體水平不高的情況，可采取以下措施。(1)繼續(xù)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳發(fā)動工作，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。高校要堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，努力營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，將創(chuàng)業(yè)理想的種子植入大學(xué)生心底。針對大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)政策知之甚少的情況，要配合政府和社會做好創(chuàng)業(yè)政策的普及和宣講工作，讓大學(xué)生更加清晰地了解創(chuàng)業(yè)政策。(2)針對不同大學(xué)生群體的特征，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供分類指導(dǎo)。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中要結(jié)合大學(xué)生的年級、學(xué)歷和學(xué)科背景等情況為他們提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。尤其對于有明確創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門要對他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，如聘請知名企業(yè)家和投資人作專題講座；為畢業(yè)生提供資金項目雙選平臺；對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供孵化幫助；邀請專業(yè)老師指導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)初期的融資、法務(wù)和管理方面的問題，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。(3)加強自選式創(chuàng)業(yè)課程群教育。目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育不僅課程門類少，而且教學(xué)形式單一，很難激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，也無法滿足不同群體大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。高校要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由兩張皮向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程教育資源，建立涵蓋稅務(wù)、營銷、法律和管理等各方面創(chuàng)業(yè)知識的菜單式課程群，幫助學(xué)生根據(jù)需求選擇創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識儲備。同時高校還要將創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)作為創(chuàng)業(yè)課堂教育的延展，通過支持和鼓勵大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、論壇及模擬創(chuàng)業(yè)活動，消除他們對于創(chuàng)業(yè)的神秘感和陌生感，讓他們以更加理性的心態(tài)認(rèn)識和看待創(chuàng)業(yè)行為，增強創(chuàng)業(yè)意愿。

另一方面，針對大學(xué)生心理資本水平對其創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響的因果關(guān)系，高校要重視對大學(xué)生心理資本水平的干預(yù)。具體而言，可以采取下列措施。(1)開設(shè)積極心理學(xué)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強自信心，啟發(fā)他們樂觀思考人生和規(guī)劃職業(yè)生涯；要重視對經(jīng)濟(jì)困難等特殊大學(xué)生群體的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們在挫折面前正向歸因，提高其抗壓能力。(2)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生工作和社會實踐活動，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識和協(xié)作精神，幫助他們提高溝通能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力等社會化技能，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。(3)結(jié)合應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的特點，將畢業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐融合開展。在應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，高校不僅要為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對接更多的企業(yè)資源，為他們提供近距離觀摩企業(yè)運行、感知創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解創(chuàng)業(yè)政策和參與創(chuàng)業(yè)實踐的機(jī)會，還可以為有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生配備經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幫助他們開展市場調(diào)研，支持他們以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，在市場中尋找創(chuàng)業(yè)契機(jī)。(4)高校還可以通過組織應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動，磨煉他們的意志品質(zhì)，提高他們的團(tuán)隊合作精神，激發(fā)他們的心理潛能。

[1][7]柯江林 馮靜穎等：《大學(xué)生心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究》，載《青年研究》，2013年第3期。

[2][3]弗雷德·盧桑斯等：《心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢》，李超平譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2008年版，第1、1 頁。

[4]麥可思研究院：《2015年中國本科生就業(yè)報告》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2015年版，第109頁。

[5]祝 軍 鐘堅龍：《大學(xué)生就業(yè)過程中心理資本的水平與作用——基于北京2014屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查》，載《中國青年社會科學(xué)》，2015年第3期。

[6]張云川 周雪敏等：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究：基于武漢高校的調(diào)研分析》，載《西部論壇》，2011年第4期。

2017-08-10

祝 軍，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，中國青年政治學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心主任，助理研究員，中國人民大學(xué)管理學(xué)博士，主要研究大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理； 尹曉婧，中國青年政治學(xué)院公共管理系碩士研究生，主要研究公共政策。

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