吳 丹

（上海市崇明區(qū)西門(mén)幼兒園，上海 202150）

家園合作提高大班幼兒自我服務(wù)能力實(shí)踐研究

吳 丹

（上海市崇明區(qū)西門(mén)幼兒園，上海 202150）

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，如今大部分孩子都是獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)的疼愛(ài)，導(dǎo)致幼兒形成以自我中心，缺乏自我服務(wù)能力。從幼兒小班入園起，身為老師的我們就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)及能力，而真正體現(xiàn)幼兒自我服務(wù)能力的升華是在大班。因此我認(rèn)為，大班幼兒，應(yīng)逐漸改變老師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處呵護(hù)，提醒的方法，要充分培養(yǎng)其自我服務(wù)的能力，從中扭轉(zhuǎn)幼兒過(guò)分依賴(lài)的性格、習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，從而達(dá)到更好的教育效果，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備！

家園合作；大班；自我服務(wù)

1 對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力重要性的認(rèn)識(shí)

1.1 基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)

從兒童心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，孩子年齡越小，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，及時(shí)培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力也越容易成功。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，5歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，正在萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)，有著強(qiáng)烈的自己動(dòng)手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動(dòng)，如果不給予孩子自我服務(wù)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。

1.2 基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！笨梢?jiàn)，家園配合，提高大班幼兒的自我服務(wù)能力完全符合上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育提出的要求。

1.3 基于父母是孩子的第一任老師的實(shí)際

家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的。中國(guó)的父母總是擔(dān)心孩子年紀(jì)小，事情做不好，什么也不讓孩子做。長(zhǎng)此以往，孩子變成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的廢人。所以家長(zhǎng)不要代替孩子去做一切，讓孩子有點(diǎn)生活能力。

2 研究方法與過(guò)程

教育調(diào)查法：通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)問(wèn)卷，調(diào)查本園大班幼兒自我服務(wù)能力的基本情況，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)中碰到的問(wèn)題，為制定課題研究計(jì)劃提供依據(jù)；對(duì)實(shí)施過(guò)程中幼兒自我服務(wù)能力變化狀況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題作為補(bǔ)充修改完善措施的依據(jù)。

3 目前大班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀分析

3.1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)不重視

部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的重要性，認(rèn)為大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)心理，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對(duì)自理能力、勞動(dòng)等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長(zhǎng)比例不在少數(shù)，這也算是一種社會(huì)風(fēng)氣造成的。

3.2 家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，需要指導(dǎo)

自我服務(wù)也是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的，需要老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長(zhǎng)缺少教育的方法策略，不知該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒(méi)有教給孩子勞動(dòng)技能。需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度包辦代替

由于孩子都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照顧到了。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴(lài)心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決，不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。

3.4 之所以幼兒自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，能力不足，除了家長(zhǎng)方面的原因外，還有以下原因：

一是家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。在幼兒園，老師從小班開(kāi)始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，造成幼兒的兩面性。

二是教師對(duì)家長(zhǎng)的方法指導(dǎo)不到位。對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的表達(dá)方式。家長(zhǎng)的群體中有不同年齡層次的，不同知識(shí)層次的，不同性格層次的。而一開(kāi)始我們教師對(duì)于家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法都是一樣的，所以效果很差。因此我們不管是對(duì)孩子還是家長(zhǎng)都要因人施教。

三是家園合作的機(jī)制不順暢。孩子大多都是爺爺奶奶帶的居多，和父母溝通，他們都會(huì)以孩子不在身邊、工作比較忙抽不出時(shí)間和我們交流。因此，家園合作不是很順暢。

4 家園合作培養(yǎng)大班幼兒自我服務(wù)能力的實(shí)踐

4.1 加強(qiáng)家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的觀念

我們將定期組織家園活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性。在實(shí)踐調(diào)查期間我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效方法。通過(guò)家訪，在家園通平臺(tái)開(kāi)辟專(zhuān)欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，幫助家長(zhǎng)提高重視勞動(dòng)教育的意識(shí)，掌握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法，使家長(zhǎng)樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)幫助并付諸實(shí)施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

4.2 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，形成家園教育的一致性

孩子的成長(zhǎng)有賴(lài)于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長(zhǎng)，以取得家園教育的一致性。

4.3 指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力

（1）給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試。當(dāng)孩子對(duì)做某件事有興趣時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)，大膽放手，抓住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)自我服務(wù)能力。

（2）給孩子一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，即使孩子幫倒忙，家長(zhǎng)也要容忍孩子從不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過(guò)程。

（3）教孩子一個(gè)方法去鍛煉。家長(zhǎng)要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動(dòng)。

（4）給孩子一個(gè)要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持貫徹到底。

（5）給孩子良好的心理空間，享受勞動(dòng)。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂(lè)的，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)孩子，幫助孩子體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成功感。

總之，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，想要讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人，孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)只是一個(gè)方面，而自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不僅是單純的能力的鍛煉，還是人格的培養(yǎng)。

[1]周麗.淺議幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng).中國(guó)教育創(chuàng)新與實(shí)踐，2012（10）.

[2]陳赫琴，兒童教育，上海教育科研，1999年.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年.

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