（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州 451150）

改革開放40年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才。但隨著國(guó)家的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求提出了更高的要求，相應(yīng)地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。那么，如何提高當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和適用性呢？自然是從需求角度來(lái)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正意義上明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，即滿足國(guó)家需求、社會(huì)需求及個(gè)人愿望。以此為準(zhǔn)，科學(xué)、合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，使之能夠有效約束和規(guī)范英語(yǔ)教學(xué)，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必能夠發(fā)揮作用，努力為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

1　需求角度下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題

1.1　堅(jiān)持通用英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的探討

從理論角度來(lái)講，通用英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育是比較被接受和認(rèn)可的大學(xué)辦學(xué)理念，意在培養(yǎng)眼光開闊、知識(shí)全面、富有人文精神的優(yōu)秀人才。但相關(guān)學(xué)者表示根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行考慮和分析，大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任。立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位、應(yīng)試教育及教學(xué)效果等方面予以考察，我們能夠從中感受到外語(yǔ)教學(xué)未能培養(yǎng)出人文綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

1.2　堅(jiān)持學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的探討

從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)講，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向，這能使其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足全球化時(shí)代下國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)需求。但深入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際之中，我們依舊能夠發(fā)現(xiàn)反駁學(xué)術(shù)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，如在國(guó)家發(fā)展需求方面，按照單一的“工具人”的培養(yǎng)規(guī)格提要求來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)忽略跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，這與我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略需求有所偏差；在社會(huì)需求和個(gè)人意愿方面，因不同地區(qū)的發(fā)展定位及經(jīng)濟(jì)水平存在一定的差異，這就使得不同地區(qū)、不同領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求也不盡相同。此種情況下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)出身的大學(xué)生將不滿足于有日常英語(yǔ)需求的領(lǐng)域，這勢(shì)必會(huì)阻礙大學(xué)生的就業(yè)。另外，還有些領(lǐng)域沒有英語(yǔ)語(yǔ)言要求，加之學(xué)生日常生活幾乎不會(huì)運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言，這就使得學(xué)術(shù)英語(yǔ)無(wú)用武之地，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)術(shù)英語(yǔ)荒廢。所以，不同地理位置、不同專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生水平及師資狀況均會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)改革困難重重。

2　大學(xué)英語(yǔ)課程存在的原因

其實(shí)，在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系如何良好構(gòu)建之前，我們應(yīng)當(dāng)清晰而準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語(yǔ)課程存在的原因是什么，也可以理解為大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)課程存在的合法性是什么？基于此對(duì)外語(yǔ)使用和需求進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，確定大學(xué)課程設(shè)置與存在不是以人文論、工具論等理論為依據(jù)展開的，也不存在普遍適用的發(fā)展方向而展開的，而是出于滿足國(guó)家利益、社會(huì)需求和個(gè)人意愿及職業(yè)發(fā)展需求。

從理論角度來(lái)看，課程目標(biāo)制定要充分考慮國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生個(gè)體的需求，尤其要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和實(shí)際教育發(fā)展水平?；诖?，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求和條件予以分析。

2.1　國(guó)家利益

束定芳（2005：6-7）指出，在外語(yǔ)教學(xué)的需求分析中， 我們首先需要明確國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，是否人人需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，目前的外語(yǔ)課程是否滿足了社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。那么，首先來(lái)從國(guó)家利益需求角度來(lái)進(jìn)行分析，確定隨著中國(guó)在全球化進(jìn)程中不斷加快的情況下，國(guó)家政治、文化、教育等領(lǐng)域的宏觀戰(zhàn)略均會(huì)影響本國(guó)的發(fā)展，而良好的開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教授、跨文化教授等，能夠強(qiáng)化學(xué)生的全球文化視野和民族文化自我認(rèn)同，未來(lái)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后深入到軍事、安全及其他領(lǐng)域之中，能夠根據(jù)實(shí)際工作需要靈活的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通、問題處理等等，同時(shí)堅(jiān)定政治信念，積極傳播本國(guó)文化，為增強(qiáng)我國(guó)的影響力而努力。

2.2　社會(huì)需求和個(gè)人需求

參考相關(guān)資料，確定社會(huì)需求是指國(guó)家或者地區(qū)在某些領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求。這就使得社會(huì)需求與個(gè)人意愿在領(lǐng)域、地域方面存在較大差異。基于此對(duì)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域外語(yǔ)英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際情況予以分析，確定隨著市場(chǎng)的變化、政策影響等因素的影響，各領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)需求不同，并且會(huì)隨著該領(lǐng)域的發(fā)展而改變英語(yǔ)需求程度，如某些領(lǐng)域不需要應(yīng)用外語(yǔ)，相應(yīng)的對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求較低；某些領(lǐng)域涉及到國(guó)際市場(chǎng)或者對(duì)外貿(mào)易等等，那么對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求較高。在從地域上講，因我國(guó)國(guó)情的特殊，所以不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平之間相差較大，而這些因素又都會(huì)影響人才需求，因此不同地域?qū)θ瞬磐庹Z(yǔ)要求也不盡相同。另外，將個(gè)人意愿單獨(dú)提出，著重分析個(gè)人意愿及職業(yè)發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)因不同學(xué)生個(gè)體存在差異，如英語(yǔ)知識(shí)水平不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同、未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同等等，這使得學(xué)生看重英語(yǔ)學(xué)科的程度不同，某些學(xué)生會(huì)專攻英語(yǔ)學(xué)科，期望成為優(yōu)秀的英語(yǔ)翻譯或者從事國(guó)際貿(mào)易等方面的工作；而某些學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)日常英語(yǔ)，能夠在職場(chǎng)中解決簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問題即可。

3　需求角度下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的建議

3.1　大學(xué)英語(yǔ)需求分析是核心

對(duì)以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施實(shí)際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系是以外語(yǔ)學(xué)科為中心，圍繞外語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)方面來(lái)搭建教學(xué)體系框架，進(jìn)而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)體系的適用性較低。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，在需求角度下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，注意以需求分析為核心，也就是對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科需求及學(xué)生個(gè)體及需求進(jìn)行詳細(xì)且深入的分析，從而設(shè)置能夠服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展的課程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。另外，因?yàn)楦鱾€(gè)高校的定位及發(fā)展目標(biāo)不盡相同，所以高校領(lǐng)導(dǎo)層還要結(jié)合本校實(shí)際情況，慎重地考慮教學(xué)類型，如個(gè)性化教學(xué)或多元化教學(xué)，以保證英語(yǔ)教學(xué)能夠良好展開。

3.2　教師及課程決策者應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式

教師及課程決策者是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的主要執(zhí)行者，其想法和意見對(duì)教學(xué)體系的建設(shè)有較大的影響。所以，為了能夠更加科學(xué)化、合理化地構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，還要注意轉(zhuǎn)變教師及課程決策者的思維模式，也就是課程決策者和教師都應(yīng)該從關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的微觀層面逐步延伸到外部社會(huì)， 關(guān)心國(guó)家和社會(huì)以及學(xué)生的態(tài)度和需求，進(jìn)而綜合分析英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，提出針對(duì)性的修改意見，并以此為準(zhǔn)來(lái)科學(xué)、合理地策劃和構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)體系。

3.3　建立規(guī)范的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

其實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在具體進(jìn)行該體系的構(gòu)成的過程中需要涉及到教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選定、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等等，如若其中一環(huán)出現(xiàn)差錯(cuò)或者不足，那么英語(yǔ)教學(xué)體系的作用將大打折扣。所以，高校在具體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建之際，一定要根據(jù)國(guó)家需求、社會(huì)需求及個(gè)人意愿，結(jié)合本校教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、合理化地展開教學(xué)體系構(gòu)建，以便提高英語(yǔ)教學(xué)體系的適用性及有效性。

4　結(jié)語(yǔ)

基于本文一系列分析，確定在我國(guó)迫切需要復(fù)合型人才的今天，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)，以便良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生逐漸成為優(yōu)秀人才?；诖?，在當(dāng)前諸多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系不健全、不適用的情況下，應(yīng)當(dāng)從需求角度出發(fā)分析大學(xué)英語(yǔ)課程存在的原因，進(jìn)而明確大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)是要滿足國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人需求，如此可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建指明方向，使之可以科學(xué)合理地構(gòu)建，良好地支持和約束大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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