胡健

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410100）

高職輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀及原因分析

胡健

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410100）

高職院校輔導員對輔導員這一職業(yè)無論是從情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同上認同度都不高，這主要是由社會認同度、學校重視度、職業(yè)壓力、考核辦法、個體因素等原因造成的。

高職輔導員；職業(yè)認同；現(xiàn)狀；原因

1 高職輔導員職業(yè)認同的界定

1.1 職業(yè)認同的含義

目前對于職業(yè)認同的含義，以Meyer1990年提出的職業(yè)認同三維模型在教師的職業(yè)認同研究上應用的最廣泛，他認為職業(yè)認同應包括情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同三種成分。其中情感認同指個體情感上對職業(yè)的依戀、認同和心理投入，從而形成維持某一職業(yè)的愿望；持續(xù)認同指個體知覺到自己離開某一職業(yè)而不得不承受的成本和代價從而不得不繼續(xù)從事某一職業(yè)；規(guī)范認同指個體出于對職業(yè)忠誠的規(guī)范，或者從職業(yè)中獲利，出于互惠原則而形成對職業(yè)的忠誠感。

1.2 高職輔導員職業(yè)認同的含義

輔導員崗位是我國高校從事學生管理工作和思想政治教育工作的特有職業(yè)，高職院校輔導員是指區(qū)分于本科院校的職業(yè)技術(shù)學院從事輔導員工作的個體。高職輔導員職業(yè)認同是指高職院校輔導員對于自己所從事的職業(yè)自我認可與外界社會對其認可的肯定性評價。總之，高職輔導員職業(yè)認同是在職業(yè)技術(shù)院校擔任輔導員職業(yè)的個體對自己所從事崗位的積極的評價與認可。

2 高職輔導員職業(yè)認同的重要性

2.1 輔導員崗位決定其重要性

普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。通過描述可以看出輔導員對于學生的成長起著至關(guān)重要的作用，他們對于學生的人生觀、價值觀的確立；學生日常行為的規(guī)范；學習的引導；心理健康素質(zhì)水平的提升等都起著引導作用。如果高職院校輔導員職業(yè)認同度不高，將影響自身知識、技能水平的正常發(fā)揮，對日常教育管理和學生身心健康產(chǎn)生負面影響。

2.2 高職學生的特性決定其重要性

職業(yè)技術(shù)學院的學生無論是從知識的掌握程度還是個體對學習的主動性而言整體上都比本科學院的學生要差，他們對自我的認知也差強人意等；這一切都決定其輔導員需要付出更多的努力來幫助個體進行成長。在高職學生成長的過程中如果輔導員不認同自己的職業(yè)，勢必會影響到與學生的接觸，不能進行積極正確的引導，不能幫助高職學生正確認知自我、思考人生，從而對學生的成長產(chǎn)生消極影響。

3 高職輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀

3.1 情感認同現(xiàn)狀

對于選擇輔導員這一職業(yè)高職輔導員情感上非常樂意從事輔導員職業(yè)的只有7.5%；22.64%的個體明確表達不樂意從事輔導員職業(yè)；52.83%的個體對于從事輔導員職業(yè)感覺自己是迫于無奈；16.98%的個體對于從事輔導員職業(yè)無所謂?？傮w來說不愿意和迫于無奈帶有負性情感的個體比例占到了75.47%，超過了四分之三，占絕大多數(shù)。對于現(xiàn)在輔導員職業(yè)給自己的感受7.5%的個體覺得快樂；18.87%的個體覺得滿足；37.74%個體感到迷茫；35.85%的個體覺得痛苦；僅有26.37%的個體有著積極的情緒體驗。可見高職院校輔導員情感上對輔導員職業(yè)的認同度并不高，很難形成維持這一職業(yè)的愿景。

3.2 持續(xù)認同現(xiàn)狀

9.4 %的個體明確表示樂于從事輔導員職業(yè)并且打算一直做下去；43.96%的個體表示當了輔導員愿意盡職盡責的做事；47.16%的個體選擇了有適當機會就會轉(zhuǎn)行，這一數(shù)據(jù)表明對于離開輔導員職業(yè)的選擇幾乎是對半在選擇，明確表示要離開的稍微少于要繼續(xù)留在輔導員崗位上的。離開輔導員職業(yè)后22.64%的個體選擇轉(zhuǎn)為專業(yè)教師；35.85%的個體仍然選擇繼續(xù)當輔導員；32.08%的個體選擇往高校行政人員發(fā)展；1.67%的個體會選擇離開學校。高職輔導員對于自己離開輔導員職業(yè)所承受的成本和代價還是有著比較理智的估算，但有將近64.15%的個體不愿意繼續(xù)從事輔導員職業(yè)。

3.3 規(guī)范認同現(xiàn)狀

從高職輔導員的價值觀看，11.32%的個體覺得要賺足夠的錢；45.28%的個體覺得要活的很快樂；7.5%的個體覺得要有一定的地位，還有15%的個體選擇了其他；對于大多數(shù)輔導員來說，需要從職業(yè)中獲得快樂才能實現(xiàn)自己的人生價值觀。5.67%覺得輔導員職業(yè)完全能實現(xiàn)自己的人生價值觀；41.51%覺得能實現(xiàn)價值觀；35.85%的個體覺得不能實現(xiàn)自己的價值觀；16.98%的個體覺得完全不能實現(xiàn)價值觀；也就是說47.18%的個體對于輔導員職業(yè)在實現(xiàn)人生價值觀方面持樂觀態(tài)度，52.83%的個體則持消極態(tài)度，僅相差不到6個百分比，區(qū)別并不是很大。大多數(shù)輔導員覺得不能從職業(yè)中得到自己想要的東西，結(jié)合持續(xù)認同中大多數(shù)個體的選擇，個體對職業(yè)的忠誠度并不高。

4 高職輔導員職業(yè)認同狀態(tài)原因分析

4.1 社會認同度

高職輔導員覺得在當今社會中，7.5%的個體感覺當輔導員很不受人尊敬；22.64%的個體感覺不受人尊敬；52.83%感覺一般；16.98%的個體感覺受人尊敬；沒有一人選擇很受人尊敬；也就是說只有16.98%的人真正感受到社會對輔導員職業(yè)是認同的。相對于專業(yè)教師崗位而言，28.3%的輔導員覺得自己的地位要低得多；49.06%的輔導員覺得相對低一些；22.64%的輔導員覺得差不多；沒有一人選擇輔導員崗位比專業(yè)教師崗位高。

4.2 學校重視度

高職輔導員覺得領(lǐng)導對工作非常重視的占比11.32%，35.85%的個體覺得也還重視；32.08%的個體覺得不重視；9.43%的個體覺得非常不重視；總的來說，輔導員感覺學校的重視度并不是很夠。這種不夠還體現(xiàn)在66.04%的個體覺得學校應該從創(chuàng)造條件，提高輔導員素質(zhì)；實事求是，增加輔導員津貼；科學規(guī)范，加強輔導員有效管理；提供環(huán)境，減輕輔導員壓力；完善機制，解決輔導員后顧之憂以及真正落實、激發(fā)輔導員工作動力這六個方面加強對輔導員這一職業(yè)的重視程度。

4.3 職業(yè)壓力

當前高職輔導員覺得職業(yè)壓力普遍比較大，這種職業(yè)壓力主要來自于個體的就業(yè)和自身前途，他們覺得輔導員職業(yè)晉升通道窄，成長空間有限，忙于繁雜的日常事務中，很難看到出頭之日。其次在學習和科研問題上信心不足。高職輔導員不能像本科學校的輔導員那樣可以在本校就讀碩士研究生甚至博士研究生提升學歷；而且職業(yè)性質(zhì)決定高職輔導員沒有很多時間去擔任專業(yè)課的教學和進行專業(yè)科學研究，同時也得不到好的指導和引導；這一切導致高職輔導員在繼續(xù)學習和科學研究上心有余而力不足，久而久之很多同志就自動放棄了。最后輔導員的職業(yè)壓力還來源于上級和學校行政部門的管理、各界對輔導員的期望等多方面影響因素。

4.4 考核辦法

高職輔導員對輔導員職業(yè)的不認同還體現(xiàn)在考核辦法上，28.3%的個體覺得目前學校對輔導員的考核辦法非常科學；35.85%的個體認為不科學，沒有體現(xiàn)工作特征；還有35.85%個體認為和沒有考核差不多，不能體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，干好干壞一個樣；即有超過71%的輔導員對當前的考核辦法是不認同的，這種不認同也影響到他們對輔導員職業(yè)的不認同，對工作缺乏積極性。

4.5 個體因素

從個體自身來看，一是個體本身對輔導員職業(yè)前途沒有信心，11.32%的個體覺得充滿信心；30.19%的個體比較有信心；24.53%的個體覺得信心不足；33.96%的個體覺得沒有信心；總體來說沒有信心的比例大于有信心的比例。二是輔導員覺得環(huán)境轉(zhuǎn)變和自身適應問題也是影響職業(yè)認同的一個原因，他們認為自身素質(zhì)與滿足工作需要的程度還存在一定的差距，而且這種差距在短時期內(nèi)還無法彌補。三是輔導員自身的家庭問題和身體健康問題。目前擔任輔導員職業(yè)的大多為女性，工作時間的沖突和家庭的需要導致她們對輔導員這一職業(yè)的認同度有待改善。由于輔導員職業(yè)不分晝夜，學生只要發(fā)現(xiàn)問題輔導員必須待崗，這種擔心和焦慮個體無法自我排解就會影響到身心健康，影響輔導員對職業(yè)的認同。

5 結(jié)語

總的來說，當前高職院校輔導員對輔導員這一職業(yè)無論是從情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同上認同度都不高，輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化道路并沒有深入人心，還有很大的距離需要我們?nèi)ヅΩ纳啤Ｖ挥姓嬲龅捷o導員的職業(yè)化，而不僅僅是一個過渡的崗位，那樣才能夠更好地讓輔導員成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，幫助學生自我成長。

[1]趙元,張曉玲,羅大貴.關(guān)于高校輔導員職業(yè)認同的研究綜述[J].樂山師范學院學報,2009,24(11):127-128.

[2]藍冬玉.高職院校輔導員職業(yè)認同分析與途徑研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2013,22(05):24-26.

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1003-2177（2017）10-0051-02

本文為湖南省高校思想政治教育研究課題“積極心理學視野下高職輔導員職業(yè)認同研究”（編號：15C20）的研究成果之一。

胡?。?981—），女，湖南婁底人，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)學院講師，研究方向：應用心理學和思想政治教育。