任麗麗

（沈陽(yáng)汽車(chē)工業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110015）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

任麗麗

（沈陽(yáng)汽車(chē)工業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110015）

在大學(xué)課程的改革過(guò)程中一直都在進(jìn)行課程的改革，并最終取得了一定的效果。但在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)能力改革的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)依然不夠。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)和構(gòu)建，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)情況，從課堂的教學(xué)模式、課程的內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)手段等多個(gè)方面入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的模式進(jìn)行全面的分析和探討，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力模式的構(gòu)建有所幫助。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)能力；思辨能力；培養(yǎng)模式；模式構(gòu)建

在我國(guó)新一輪改革的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一直都是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)。教育發(fā)展的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)行發(fā)展，從而在之后更好的提高學(xué)生為國(guó)家服務(wù)的意識(shí)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)啟發(fā)的模式更好的進(jìn)行全方位的教育，并由此增強(qiáng)人民的責(zé)任感和勇于探索的精神。本文主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在的思辨能力不足的原因進(jìn)行全面的分析，之后再更好地提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的方法，希望能夠給大家一些啟示。

1 思辨能力的概念

思辨能力是一種思維辨析的能力，或者可以把它看作是一種思考的方式。思辨能力可以說(shuō)是與外界相關(guān)的，甚至可以說(shuō)是不符合邏輯的過(guò)程。最先提出思辨能力的是在數(shù)學(xué)的幾何學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)定義、公設(shè)、公理和最后的訂立來(lái)將整個(gè)事物的理論和邏輯陳述清楚。

通過(guò)抽象、思考、推理和論證的過(guò)程來(lái)更好地得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣一種能力就被稱之為思辨能力。世間存在多種事物，我們一定要通過(guò)在萬(wàn)物中學(xué)會(huì)辨識(shí)來(lái)更好地看到萬(wàn)事萬(wàn)物之間的差異，在看待問(wèn)題的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)用辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。遠(yuǎn)存在著爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，剛出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題之后緊接著又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，人類(lèi)就是在這樣不斷認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新事物的過(guò)程中來(lái)重演歷史。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 無(wú)法對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍的困惑在于只有很好地背單詞和閱讀能力，聽(tīng)和說(shuō)的能力普遍比較弱。很多同學(xué)反映，雖然自己能夠看懂比較復(fù)雜的文章，但是很多時(shí)候卻連一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)都聽(tīng)不懂。這里面一個(gè)重要的問(wèn)題就是沒(méi)有辦法對(duì)英語(yǔ)做一個(gè)透徹和深入的了解。一個(gè)最明顯的區(qū)別在于，在中文的表達(dá)過(guò)程中，往往需要把重點(diǎn)的內(nèi)容放在前面。而英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，往往就是喜歡把重點(diǎn)的內(nèi)容放在后面。例如中文的語(yǔ)序?yàn)椤八诤鸵蝗号笥淹婊@球?！狈g成英語(yǔ)則是“He is playing basketball with his friends.從這句話的描述中我們可以看出，英語(yǔ)總是喜歡把重點(diǎn)放在前面。因?yàn)椤八谕婊@球”這件事情是重點(diǎn)，而“和誰(shuí)玩”則是次要的。所以在理解英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)時(shí)尤其需要掌握這一思維模式的不同點(diǎn)。只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)序不同點(diǎn)這一最根本的思維模式的不同點(diǎn)，才能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2 不明白小詞多義的狀況

很多學(xué)生即使詞匯量非常豐富，但是依然覺(jué)得學(xué)不好英語(yǔ)。其中重要的原因就是不明白英語(yǔ)用法中非常重要的一點(diǎn)。漢語(yǔ)的詞匯非常的豐富，不僅名詞非常豐富，動(dòng)詞的量也非常豐富。但是如果你仔細(xì)體會(huì)的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中的動(dòng)詞的量非常少，而很多日常交流甚至是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，都可以用“be,get,have”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例如讓很多同學(xué)表達(dá)“這頓飯我請(qǐng)客”這句話的含義時(shí)，很多同學(xué)會(huì)頓時(shí)覺(jué)得語(yǔ)塞，甚至很多同學(xué)都會(huì)直接翻譯成It is my treat.這樣的翻譯方法確實(shí)沒(méi)有多大的錯(cuò)誤，但是更為地道的表達(dá)方式則應(yīng)該為“It is on me.”僅僅用on這個(gè)單詞就能夠很好表達(dá)出我請(qǐng)客的內(nèi)涵。因?yàn)閛n這個(gè)詞除了有在。。。上面之外，更加重要的是有被誰(shuí)承載的含義。這頓飯被我承載了，那就是這頓飯由我來(lái)請(qǐng)客。語(yǔ)的一個(gè)單詞可能包含很多種不同的含義，在英語(yǔ)中被叫做小詞多意。例如spring除了我們通常所了解的意思之外，還會(huì)有跳起來(lái)的含義。但是很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往都只是依靠老師的講解和書(shū)本上的內(nèi)容去了解句子翻譯的內(nèi)容，但是并沒(méi)有很好地對(duì)英語(yǔ)小詞多義的狀況進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致到最后，即使學(xué)了很多英語(yǔ)，但是無(wú)論是閱讀、聽(tīng)力還是寫(xiě)作，都沒(méi)有辦法很好地得以運(yùn)用。

3 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的方法

3.1 改變自己的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“一言堂”模式下，老師還是通過(guò)單詞、語(yǔ)法和句型的方法進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)的模式還是以老師為主導(dǎo)，這樣灌輸式的教學(xué)方法不僅不能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)的效果還非常差。老師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利更好地放手給學(xué)生。例如可以在課堂上布置類(lèi)似舉出關(guān)于單詞“moon”的相關(guān)詞組，然后讓學(xué)生進(jìn)行概括。然后就可以概括出諸如“over the moon”可以翻譯為“非常高興”?！皁nce in a blue moon”可以被翻譯為“千載難逢”。Honeymoon可以被翻譯為“蜜月”。通過(guò)拓展，學(xué)生可以對(duì)moon這個(gè)詞有更加深刻的了解。再比如可以讓學(xué)生自己翻譯“有信心做某事”和“眼神有問(wèn)題”這樣兩個(gè)詞組。那學(xué)生在常規(guī)翻譯的過(guò)程中很有可能會(huì)用到confidence或者problem之類(lèi)的詞語(yǔ)。但是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以把“有信心做某事”翻譯成“have hopes of doing sth”，再把“眼神有問(wèn)題”翻譯成“visually challenged”。通過(guò)這樣在課堂上事先布置題目的方式，可以把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)更多地還給學(xué)生。

3.2 讓大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加有趣味

在培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，尤其要注意把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加充滿趣味。興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，老師只是單純地向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和重要性，但是卻沒(méi)有真正引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是為了在將來(lái)能夠更好地得以就業(yè)或者是考研。那老師在讓學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓他們通過(guò)聽(tīng)歌或者看電影的方式進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在課前放一首英文歌，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英文歌曲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

或者可以學(xué)生在課堂上看一部電影，之后再讓他們?cè)谡n后寫(xiě)影評(píng)或者是相互的交流。又或者可以通過(guò)編排英語(yǔ)舞臺(tái)劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。做法既可以讓學(xué)生在非常輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌和看電影的方式學(xué)習(xí)到一些地道的英語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉兩得。

3.3 聘請(qǐng)外教來(lái)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)

要想讓學(xué)生更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的思辨能力，那么只有盡可能地幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。最好在大學(xué)英語(yǔ)的課程中多加入一些外教教學(xué)的課程。讓學(xué)生適應(yīng)外教的地道發(fā)音和英語(yǔ)的思維習(xí)慣。學(xué)生也可以通過(guò)在課堂上跟外教討論中外文化的方式更好地讓外教進(jìn)行中外之間的交流。例如翻譯中文“明人不說(shuō)暗話”時(shí)，其翻譯的方式為“An honest says deceitful”。在翻譯“說(shuō)曹操曹操到”這句話時(shí)，其翻譯的方式為“speak of devil”。在翻譯中文“舊習(xí)難除”的過(guò)程中，可以翻譯為“old habits die hard”。通過(guò)這樣諺語(yǔ)的翻譯，學(xué)生反而能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，外教在課堂上也可以教學(xué)生一些更加地道的翻譯。例如在表達(dá)“我受夠了”這句話時(shí)，可以翻譯為“That is all I needed”?；蛘呖梢哉f(shuō)“Why do not you。。。?！?。通過(guò)外教上課的方式，學(xué)生可以更好地了解地道的英語(yǔ)思維。

3.4 改變考核的方式

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最有效的方法可以從改變考核方式開(kāi)始。由傳統(tǒng)的試卷考核方式改變?yōu)橛捎⒄Z(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)辯論賽和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等多種綜合方式的考察。因?yàn)榭己朔绞降母淖?，所以學(xué)生在進(jìn)行平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中尤其需要對(duì)自己英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。因?yàn)榭己朔绞降母淖兙鸵馕吨繕?biāo)的改變，這對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要為了考試或者畢業(yè)而進(jìn)行，更重要的是要更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。只有更好地關(guān)注對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能夠有利于為將來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新和復(fù)合型人才，并為祖國(guó)今后的發(fā)展和我國(guó)綜合國(guó)力的提升鋪平道路。相信隨著老師改變教學(xué)方式、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和改變考核方式等方法，學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力一定能夠更上一個(gè)臺(tái)階。而學(xué)生思辨能力的提升對(duì)于他們今后的生活、工作和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

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G642

A

1003-2177（2017）10-0045-02

任麗麗（1978—），女，遼寧大石橋人，本科，英語(yǔ)教師，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。