徐進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重中之重，難中之難，教師難教，學(xué)生難學(xué)。曾有學(xué)生擬對(duì)聯(lián)一副嘆作文之苦：苦坐苦等苦思苦想苦不堪言 ，愁綱愁線愁情愁理愁斷肝腸。橫批：還我命來(lái)！教師改作文時(shí)，也常感嘆：“世上無(wú)難事，除了改作文”。必須打破這樣的困局，讓作文教學(xué)能夠充滿生機(jī)和情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

一堂作文課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在美好的情境中展開(kāi)思路，提取大腦中儲(chǔ)存的信息作為題材，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。在作文教學(xué)中，可以采用聽(tīng)歌曲、講故事、猜謎語(yǔ)、演小品、看圖片、觀視頻等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將所要表達(dá)的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中得到啟發(fā)，受到感染，然后結(jié)合自己的生活實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力去組織材料。如，在寫(xiě)《童年趣事》這類作文時(shí)，可以先在班內(nèi)組織一場(chǎng)故事會(huì)。教師首先給大家講述自己小時(shí)候的故事，有些甚至是很荒唐的事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。教師要告訴學(xué)生，這些都是真實(shí)的事情和真實(shí)的感受，所以大家聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得有趣。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的故事，暢所欲言，說(shuō)得津津有味，充滿著真情實(shí)感。教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生把自己說(shuō)的故事有條理地記錄下來(lái)，不知不覺(jué)中，一篇好作文就出來(lái)了。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生很快投入其中，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生就不怕寫(xiě)作文了。

二、強(qiáng)化閱讀，拓寬視野，積累文字素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，光靠閱讀課本上的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有大量的閱讀，知識(shí)面就不可能寬廣，作文素材的積累就不可能豐富，就如“巧婦難為無(wú)米之炊”。

教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，無(wú)論天文地理，還是古今中外，只要是適合學(xué)生讀的，就讓學(xué)生去讀。寫(xiě)作文就像建房子，而讀書(shū)就像是準(zhǔn)備建房子的材料，只有材料齊全且有質(zhì)量，才能建成高品質(zhì)的房子。為方便閱讀，可以在班內(nèi)設(shè)立“圖書(shū)角”， 教師帶頭向“圖書(shū)角”捐獻(xiàn)圖書(shū)。教師還可以利用課余時(shí)間，向?qū)W生開(kāi)放“留守兒童之家”和“學(xué)校圖書(shū)室”，讓學(xué)生方便借閱里面的圖書(shū)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用長(zhǎng)輩給的零花錢(qián)、壓歲錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就連過(guò)生日，也希望學(xué)生得到的生日禮物是幾本好書(shū)。讀書(shū)之余，教師還要讓學(xué)生寫(xiě)幾句感想，或是摘抄書(shū)中最精彩的片段。課堂上，教師還要意識(shí)地考考學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，也算是對(duì)學(xué)生多讀書(shū)的鼓勵(lì)。讀得多，記得多，學(xué)生的作文素材自然就充足了。讀書(shū)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，不僅有利于學(xué)生的寫(xiě)作，更能于潛移默化中對(duì)學(xué)生的文學(xué)思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、開(kāi)展活動(dòng)，貼近生活，從實(shí)踐中感悟

作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，作文才能豐富到什么程度。脫離了生活，作文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，像主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)、小小辯論賽、演講比賽、主題黑板報(bào)、課本劇表演、文藝表演等，這些校內(nèi)常規(guī)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、口語(yǔ)能力和表演能力。校內(nèi)活動(dòng)的形式和范圍有限，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，觀察自己生活其中的大自然，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幫助長(zhǎng)輩干家務(wù)，向爺爺奶奶請(qǐng)教農(nóng)業(yè)知識(shí)；植樹(shù)節(jié)期間親手種樹(shù)，持續(xù)觀察樹(shù)木的生長(zhǎng)；觀察四季的更替，留心四季有哪些景物變化，等等。“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去踏青，去旅游，去深入探索大自然的奧秘。學(xué)生自然而然地萌發(fā)出對(duì)生活的理解與感悟，這些就是活生生的作文素材，有了如此多的素材和對(duì)生活的感悟，學(xué)生就有了作文的源泉和創(chuàng)作的沖動(dòng)。

四、精批細(xì)改，挖掘亮點(diǎn)，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)

不少學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不去肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)——有很大關(guān)系。學(xué)生得不到肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)情緒低落，投注到所要做的事情上的注意力就會(huì)減少，任務(wù)也就完成得越來(lái)越糟糕，進(jìn)而陷入到更為低落的情緒中?！昂米魑氖强涑鰜?lái)的”，如果教師能夠找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生取得的成績(jī)，學(xué)生的情緒狀態(tài)就會(huì)提升。這樣，學(xué)生就能夠從教師的鼓勵(lì)中找到自信，就會(huì)積極地糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和不足，從而更好地完成習(xí)作。

學(xué)生的認(rèn)知能力有高有低，遵循教育的基本原則，采取靈活多變的教學(xué)方法，是作文教學(xué)取得良好成效的兩大法寶。endprint