毛永健

每周一節(jié)的高中語(yǔ)文閱讀課怎么上？一直是困擾廣大語(yǔ)文教師的重大問(wèn)題之一。之前現(xiàn)場(chǎng)觀摩部分教師的閱讀課教學(xué)，大多都是將學(xué)生趕到偌大的圖書(shū)館里，讓學(xué)生圍桌而坐，進(jìn)行集中的“放羊式”自主閱讀。這種閱讀課的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主選擇讀什么，怎么讀，各取所需，有一定的個(gè)體針對(duì)性。但是存在的問(wèn)題也頗多：一是因?yàn)闀r(shí)間的限制，只適合淺閱讀、短閱讀，學(xué)生大多淺嘗輒止，無(wú)法深入復(fù)雜及宏大文本，與主人公及作者進(jìn)行心靈之間的對(duì)話；二是因?yàn)殚喿x前沒(méi)有目標(biāo)預(yù)設(shè)，閱讀中沒(méi)有過(guò)程要求，閱讀后也沒(méi)有反饋檢測(cè)，閱讀監(jiān)測(cè)失控，導(dǎo)致整個(gè)閱讀課可能流于為閱讀而閱讀的窘境，缺少最基本的閱讀效度；三是因?yàn)殚喿x都是個(gè)體的獨(dú)立閱讀，所以同學(xué)之間很難進(jìn)行合作與分享，無(wú)法進(jìn)行思維的碰撞，也就看不見(jiàn)思想共鳴的斑斕火花。鑒于上述三個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)時(shí)間的思考、探索與實(shí)踐，逐漸形式了一套高中語(yǔ)文“分散放羊式深讀，集中講座式分享”的“深閱讀微講座”閱讀課模式，有較好的效度，希望對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)展能夠提供一些借鑒。

一、為何讀——“讀”需有向度

“讀”需有向度，這是“為何讀”的根本。若“讀”無(wú)向度，那就是無(wú)的放矢式的“濫讀”，或者無(wú)頭蒼蠅式的“亂讀”。國(guó)家教育部《普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》就閱讀課問(wèn)題界定說(shuō)，高中生需要“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況”；“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字”；“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”由此可見(jiàn)，“教學(xué)大綱”要求高中生“閱讀”的目的，就是意圖通過(guò)對(duì)“重要作家作品”與“文學(xué)名著、科普書(shū)刊及其他讀物”的瀏覽了解，進(jìn)而“感受形象”“品味語(yǔ)言和藝術(shù)技巧”并“鑒賞文學(xué)作品”。讓高中生在閱讀中通過(guò)對(duì)文本的深讀，進(jìn)而達(dá)到與文學(xué)形象對(duì)話及與作者對(duì)話的深層次目的，是“教學(xué)大綱”的意旨所在，也是整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綱領(lǐng)性要求。

客觀而言，這個(gè)閱讀的向度在一定程度上已經(jīng)將閱讀本身窄化了，僅局限在“讀”的范圍之內(nèi)，就讀而讀，指向過(guò)于單一。高中語(yǔ)文教學(xué)，核心是培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，如果學(xué)生能夠借助于“讀”以培養(yǎng)“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力，進(jìn)而以“讀”促“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”，并以“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”反哺閱讀，將“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”與“讀”有機(jī)地鏈接起來(lái)，相互促進(jìn)，那么閱讀課就可能達(dá)成“一箭多雕”的效果。鑒于意欲達(dá)到如上美好期待，我將閱讀課的目標(biāo)設(shè)定如下：通過(guò)“深閱讀微講座”使高中語(yǔ)文的讀書(shū)活動(dòng)有一個(gè)比較“落實(shí)”的抓手，保證學(xué)生有一定的閱讀量；通過(guò)“深閱讀微講座”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的主動(dòng)性；通過(guò)“深閱讀微講座”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，包括閱讀能力、篩選能力、概括能力、演講能力、寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、PPT制作等方面的能力。

應(yīng)該說(shuō)，如此設(shè)定“深閱讀微講座”閱讀課目標(biāo)，是相對(duì)立體的、多向度的，這不僅為學(xué)生的閱讀課確立了方向性指南，而且也為學(xué)生的閱讀課指明了路徑，更為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素養(yǎng)提供了可操作的平臺(tái)。可謂是目標(biāo)明確，既立足于“讀”，又輻射于多種能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性特點(diǎn)，讓學(xué)生不讀則已，讀則讀透；讀有所悟，讀有所得；讀讀互動(dòng)，講讀結(jié)合，真正體現(xiàn)閱讀課的分享與共贏特色。

二、讀什么——“讀”需有精度

“讀”需有精度，這是“讀什么”的要求。若“讀”無(wú)精度，那“讀”所要達(dá)成的效度也就是一句空話?，F(xiàn)時(shí)的課外讀物門類繁多，特別是泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，玄幻的、穿越的、武俠的、色情的比比皆是，令人頭暈?zāi)垦！W(xué)生如果沒(méi)有一定的自我甄別能力和自我約束能力，就很容易遠(yuǎn)離經(jīng)典，淪陷于“不良書(shū)籍”的沼澤之中而不能自拔。為此，在“讀什么”的選擇問(wèn)題上，我們進(jìn)行了師生互動(dòng)式的雙向整合，其一是所讀書(shū)籍由學(xué)生閱讀小組成員集體決定，以給學(xué)生自主選擇書(shū)籍的權(quán)利，確保學(xué)生的閱讀興趣；其二是學(xué)生所選擇的書(shū)籍需要經(jīng)過(guò)教師的審核認(rèn)定后才能集體閱讀，以確保書(shū)籍內(nèi)容的健康向上，通過(guò)閱讀接受正能量，傳遞正面信息。如是，通過(guò)師生的雙向配合互動(dòng)，逐層遴選，逐層把關(guān)，在最大程度上去達(dá)成既讓“學(xué)生喜歡讀”又讓書(shū)籍品質(zhì)最優(yōu)化的閱讀期待。

事實(shí)上，在高中語(yǔ)文必修教材中，推薦有必讀名著10部，并附有詳細(xì)導(dǎo)讀，分別是必修一的《論語(yǔ)》及《大衛(wèi)·科波菲爾》，必修二的《家》及《巴黎圣母院》，必修三的《紅樓夢(mèng)》及《高老頭》，必修四的莎士比亞戲劇及《談美》，必修五的《三國(guó)演義》及《堂吉訶徳》。應(yīng)該說(shuō)，教材編者推薦的這10部書(shū)籍都是歷經(jīng)歲月淘洗后留下的古今中外的文字精品，但即使是大浪淘沙留下的精品，現(xiàn)實(shí)里學(xué)生卻未必買賬，愿意從內(nèi)心里真誠(chéng)地接受并閱讀這些作品。這就為我們的閱讀課“讀什么”提出了一個(gè)有意思的難題。那讀什么呢？我以為必須“投其所好”，根據(jù)時(shí)下高中生的喜好進(jìn)行書(shū)籍選擇。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡閱讀那些既有思想性又有趣味性的作品。為此，對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍的最終選擇，我主要強(qiáng)調(diào)的是書(shū)籍具有一定的思想性與藝術(shù)性，除此而外，并不作過(guò)多要求，學(xué)生喜歡科幻的可以讀劉慈欣的《三體》，喜歡小說(shuō)的可以讀阿來(lái)的《塵埃落定》，喜歡散文的可以讀余秋雨的《文化苦旅》，喜歡傳記的可以讀羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，喜歡詩(shī)歌的可以讀《舒婷的詩(shī)》，喜歡古典文學(xué)的可以讀唐詩(shī)宋詞元曲，喜歡研究的可以讀王國(guó)維的《人間詞話》等。一言以蔽之，學(xué)生喜歡的書(shū)籍，只要確保其思想性與藝術(shù)性，就都在閱讀的范圍之列。

由于充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生參與閱讀課活動(dòng)的積極性頗高，而選擇閱讀的書(shū)籍也時(shí)常令人眼前一亮。以2016-2017學(xué)年度下學(xué)期前10周為例，除去月考期中考時(shí)間外，我所任教的班級(jí)“深閱讀微講座”閱讀課共開(kāi)展了7期，學(xué)生所選擇閱讀的書(shū)籍，無(wú)一不是經(jīng)典之作。高二（1）班閱讀書(shū)目分別為《論語(yǔ)》，金宇澄《繁花》，卡勒德·胡賽尼《追風(fēng)箏的人》，羅貫中《三國(guó)演義》，沈從文《邊城》，余華《活著》，嚴(yán)歌苓《陸犯焉識(shí)》；高二（2）班閱讀書(shū)目分別為路遙《平凡的世界》，三毛《雨季不再來(lái)》，柴靜《看見(jiàn)》，克萊兒·麥克福爾《擺渡人》，龍應(yīng)臺(tái)《親愛(ài)的安德烈》，蕾秋·喬伊斯《一個(gè)人的朝圣》，龍應(yīng)臺(tái)《目送》。由上述閱讀書(shū)目可見(jiàn)，學(xué)生在“讀什么”的問(wèn)題上，眼光是頗為獨(dú)到的，極具思想含量的。為此我得出的結(jié)論是，在書(shū)籍選擇上可以充分信任學(xué)生，他們的閱讀眼光與閱讀品位，完全可以彰顯出作為當(dāng)下高中生的豐厚知識(shí)素養(yǎng)與向上人格魅力。endprint

三、怎么讀——“讀”需有法度

“讀”需有法度，這是“怎么讀”的要旨所在。實(shí)話說(shuō)，“怎么讀”涉及到閱讀的路徑問(wèn)題，這是整個(gè)閱讀過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“深閱讀微講座”能夠成功舉行的前提與關(guān)鍵。但是鑒于每周只有一節(jié)閱讀課的現(xiàn)實(shí)，集中閱讀根本不可能，于是我就變通地采取了“分散放羊式”閱讀的模式，讓學(xué)生利用零散的細(xì)碎時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。那么，如何讓“怎么讀”化虛為實(shí)，有一定的可操作性呢？這就必須對(duì)“讀”有一系列的方法要求。

在閱讀的形式上，我們采取的是小組閱讀。我將全班學(xué)生分為4組，每組約10人，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由組合，然后每組確定一名組長(zhǎng)及一名主持人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)監(jiān)控本組閱讀講座過(guò)程，以及上傳下達(dá)的溝通任務(wù)；主持人負(fù)責(zé)講座的開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)及中間串詞等，以使整個(gè)講座流程渾然一體。如此分配，每組一個(gè)月輪換一次，這就給予了學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間及講座準(zhǔn)備，為真正的深閱讀提供了可能。

在閱讀的對(duì)象上，我們進(jìn)行的是同一閱讀。每個(gè)小組通過(guò)成員討論商議，確定了閱讀的備選書(shū)籍，然后將書(shū)名提供給教師，并以便條形式附上小組選擇該書(shū)的理由。教師通過(guò)嚴(yán)實(shí)的查證，確保書(shū)籍的思想性與藝術(shù)性均可之后，對(duì)學(xué)生選擇書(shū)籍予以認(rèn)可。之后，學(xué)生再集體在網(wǎng)絡(luò)上或者書(shū)店里進(jìn)行書(shū)籍采購(gòu)。書(shū)籍必須做到人手一本，便于隨時(shí)隨地閱讀，便于勾畫(huà)經(jīng)典語(yǔ)句及備注心得感受。

在閱讀的溝通上，我們運(yùn)用了QQ群交流。在校期間的閱讀，學(xué)生可以面對(duì)面適時(shí)交流，分享心得。但是由于課業(yè)繁重，學(xué)生的閱讀大多是在周末忙里偷閑地完成的。為此，小組成員在閱讀過(guò)程中的各種想法，就可以通過(guò)QQ群平臺(tái)予以交流。特別是“深閱讀微講座”P(pán)PT的制作，更是需要組員的通力合作，為此，QQ群的作用更為凸顯，其中的資料整合、板塊調(diào)整、圖片使用、動(dòng)畫(huà)效果等，都需要借助于QQ群溝通完成。PPT制作完成之后，還要通過(guò)QQ群平臺(tái)發(fā)送給教師，由教師審閱把關(guān)。若存在問(wèn)題，教師需要提出書(shū)面整改意見(jiàn)，反饋給學(xué)生，由小組成員進(jìn)一步予以完善，直至師生滿意為止。

四、讀如何——“讀”需有效度

“讀”需有效度，這是“讀如何”所要具體呈現(xiàn)的內(nèi)容。由于我們實(shí)行的是“分散放羊式深讀”，教師無(wú)法適時(shí)監(jiān)控整個(gè)閱讀的過(guò)程及效果，使得整個(gè)閱讀有可能滑入真空地帶，變成假讀或者偽讀。為此，我設(shè)計(jì)了“集中講座式分享”環(huán)節(jié)，將每周一節(jié)的閱讀課全部放手給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行“深閱讀微講座”活動(dòng)，與全班同學(xué)分享小組讀書(shū)心得。這樣，就可以將小組閱讀拓展為班級(jí)共享，增加了書(shū)籍閱讀的輻射面，并可能由點(diǎn)及面，影響一片，進(jìn)而帶動(dòng)班級(jí)閱讀。此外，教師還可以通過(guò)講座的效果來(lái)返觀并檢測(cè)小組學(xué)生的閱讀效果。這種借助于“微講座”反作用“深閱讀”的做法，基本可以了解到學(xué)生閱讀的層次與質(zhì)量。

而為了讓整個(gè)閱讀更具效度，我事先將“微講座”設(shè)置為7個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的講座需要按照每個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。當(dāng)然，為了確保講座的靈活性與有效性，學(xué)生可以對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行局部改編或更換，以使講座達(dá)到個(gè)性化特色及最佳化效果。我所設(shè)計(jì)的“微講座”7個(gè)環(huán)節(jié)分別為：1.名著梗概（高度概括，不超過(guò)100字）；2.作者簡(jiǎn)介（表述精當(dāng)，不超過(guò)50字）；3.經(jīng)典拾貝（摘抄書(shū)中最精彩的3個(gè)語(yǔ)段，每段不超過(guò)150字。講座中需要從藝術(shù)手法及思想內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行鑒賞，以講清自己選擇的理由）；4.他人評(píng)價(jià)（對(duì)所介紹的名著，權(quán)威人士有何有意義的評(píng)價(jià)，提供3句，并注明出處）；5.我們的隨感（針對(duì)所介紹的名著，提供3段成員原創(chuàng)的隨想）；6.高考鏈接（列舉該書(shū)中的主題與哪些高考作文命題相契合，予以鏈接分享，并詳細(xì)分析解讀）；7.我們的滿分作文片段（自己確立主題，從不同角度以所讀名著中的材料進(jìn)行寫(xiě)作，每組至少寫(xiě)3個(gè)片段，每個(gè)片段控制在200字以內(nèi)）。事實(shí)上，有了上述的7個(gè)講座環(huán)節(jié)要求，這就仿佛如來(lái)佛給孫悟空戴上了緊箍咒，讓學(xué)生的閱讀有了路徑與方向，而不至于迷失在途中。

此外，我對(duì)“微講座”的PPT 制作與演講也有規(guī)定，我要求學(xué)生的PPT盡量不要超過(guò)20張，可以鏈接視頻或音頻，版面文字的字號(hào)大小要考慮到觀眾的接受度。譬如有同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)歌苓的《陸犯焉識(shí)》深閱讀微講座，就將張藝謀導(dǎo)演的電影《歸來(lái)》片段與之鏈接，以增加演講的形象感；我還規(guī)定每個(gè)組確定一人主講，每次講座人數(shù)控制在5人左右，主講時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余每人時(shí)間控制在5分鐘左右，留下約10分鐘給聽(tīng)“微講座”的師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，就確保了小組人人參與，講座信息的及時(shí)反饋及講座者與聽(tīng)眾之間的思想碰撞等問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這種“集中講座式分享”的試驗(yàn)是相當(dāng)成功的。學(xué)生們的講座，有時(shí)令人內(nèi)心震撼，有時(shí)令人感動(dòng)溫暖，有時(shí)令人唏噓涕零……總之，隨著講述者的聲音，我們的內(nèi)心也隨著書(shū)中主人公命運(yùn)的沉浮而或悲或喜，或傷或樂(lè)。有時(shí)甚至講座已經(jīng)結(jié)束了，但是聽(tīng)眾還沉浸在講述者的情緒里，悵然若有所思。之后，才爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。為了說(shuō)明“微講座”的成功，我展示幾個(gè)學(xué)生講座中的片段。譬如“名著梗概”，有學(xué)生針對(duì)《繁花》如是概括：

以大量的人物對(duì)話與繁密的故事情節(jié)，像“說(shuō)書(shū)”一樣平靜講述阿寶、滬生、小毛三個(gè)童年好友的上海往事，以十歲的阿寶開(kāi)始，由一件事，帶出另一件事，講完張三，講李四，以各自語(yǔ)氣、行為、穿戴，劃分各自環(huán)境，過(guò)各自生活。

可以這么說(shuō)，這個(gè)梗概文字言簡(jiǎn)義豐，表述清晰，不落俗套，包含了很多令人懸想不盡的內(nèi)容，很容易勾起聽(tīng)眾的閱讀念想。譬如“我們的隨想”，有學(xué)生針對(duì)《活著》如是行文：

在家珍的身上，我們看到了比福貴更原始的生活狀態(tài)，看到了一個(gè)卑微的“為活著本身而活著的，而不是為活著之外的任何事物所活著”的生命，看到了成千上萬(wàn)、世世代代忍受苦難、最終隨順自然的婦女形象，看到了無(wú)數(shù)生命史被疏漏在歷史大網(wǎng)空隙處的邊緣小人物及他們的生活狀態(tài)。

這位學(xué)生對(duì)小說(shuō)《活著》中的家珍這個(gè)人物形象的認(rèn)知與解讀，可謂是眼光獨(dú)到，入木三分，不管是在思想的深度上還是在行文的精簡(jiǎn)上，都是極具功力的。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的深閱讀與深思考，該同學(xué)是不可能有如此深邃的感悟的。再譬如“我們的滿分作文片段”，有學(xué)生針對(duì)《追風(fēng)箏的人》這樣寫(xiě)道：

或許我們都是追風(fēng)箏的人，我們的一生都是個(gè)追風(fēng)箏的過(guò)程，每個(gè)人心中都有一只風(fēng)箏，無(wú)論它意味著什么，讓我們勇敢地追。生命就是那一片天空，或鮮紅或湛藍(lán)。望著遠(yuǎn)方的風(fēng)箏，我們追尋，我們仰望，在追風(fēng)箏的路途中，有溝壑，有山坡；有彷徨，有疲乏?？墒?，沒(méi)有人會(huì)停下前進(jìn)的腳步，因?yàn)?，我們都是追風(fēng)箏的人。

這位學(xué)生緊緊扣住“追風(fēng)箏”的“追”字，由此及彼，由感性到理性，極寫(xiě)生命的那一片天空里，“每個(gè)人心中都有一只風(fēng)箏”，“讓我們勇敢地追”。為什么呢，因?yàn)槲覀兌际切闹杏酗L(fēng)箏的人。該生可謂是活學(xué)活用，通過(guò)自己的深閱讀，感悟到了生命中擁有“風(fēng)箏”的重要性以及努力去“追風(fēng)箏”的真諦。

當(dāng)然，“微講座”中10分鐘的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)擦出的思維火花同樣精彩，例如高二（2）班的《擺渡人》閱讀，該組成員在講座中強(qiáng)調(diào)了“我們不但需要?jiǎng)e人的擺渡，還要學(xué)會(huì)擺渡別人”的觀點(diǎn)，有學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)就犀利地提出“我們更重要的是要學(xué)會(huì)自己擺渡自己”的看法，迎得了滿堂喝彩；再比如高二（1）班的《邊城》閱讀，主講人眼光獨(dú)特，緊緊抓住那只在小說(shuō)中不斷出現(xiàn)的“狗”的象征意義，進(jìn)行了淋漓盡致的分析，可以說(shuō)是獨(dú)出心裁的，可是有學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)認(rèn)為，《邊城》里除了“狗”這一意象值得一說(shuō)外，還有“鼓聲”也是頗具寓意的，然后該同學(xué)就有條不紊地分析了“鼓聲”所具有的文化內(nèi)蘊(yùn)與文化隱喻，令人折服。事實(shí)上，點(diǎn)評(píng)階段的很多意見(jiàn)或建議，再次證明了群眾的眼睛確實(shí)是雪亮的，這些點(diǎn)評(píng)對(duì)“深閱讀微講座”活動(dòng)的臻于完善起到了至關(guān)重要的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。

總之，教師隱于舞臺(tái)之后，給學(xué)生一個(gè)凸顯自我的存在感，以充分彰顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，是我進(jìn)行“深閱讀微講座”探索的要旨所在。目前，“深閱讀微講座”閱讀課活動(dòng)仍舊處于探索階段，存在一定的問(wèn)題勢(shì)在必然。但是只要我們師生在不斷解決問(wèn)題中毅然前行，那么終歸會(huì)讓“深閱讀微講座”活動(dòng)日趨完美，并成為同學(xué)們高中生活中一段最靚麗及最值得品味的風(fēng)景。

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬中學(xué)]endprint