林加彬，柴 嬌

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表編制及常模制定

林加彬，柴 嬌

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

體育學(xué)習(xí)興趣由個(gè)體需要引起，是一種獨(dú)特的動(dòng)機(jī)變量。體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)存在一些不足。以Hidi興趣發(fā)展理論為基礎(chǔ)，編制《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》并建立常模。結(jié)果顯示，體育學(xué)習(xí)興趣由情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的萌芽和個(gè)體興趣的成熟4個(gè)維度構(gòu)成；探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果均表明，量表具有可靠的信效度。多元方差分析結(jié)果表明中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣存在性別和年級(jí)差異。

中小學(xué)生；體育學(xué)習(xí)興趣；量表；常模

興趣是一種獨(dú)特的動(dòng)機(jī)變量，是由個(gè)體需要引起的對(duì)事物進(jìn)行探索的心理傾向，是個(gè)體愿意參與且愿意再次參與某項(xiàng)具體內(nèi)容的心理傾向［1］，這種心理傾向是相對(duì)持久的，在人們從事或參與他們喜愛(ài)的事物時(shí)出現(xiàn)，并且以注意力集中、關(guān)注增加以及情感投入為特點(diǎn)［2］。體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極、優(yōu)先參與體育鍛煉的重要標(biāo)志［3］，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響［4－5］，學(xué)生缺乏體育鍛煉的主要原因是體育學(xué)習(xí)興趣或運(yùn)動(dòng)興趣不足，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)明顯下降。此外，將學(xué)生培養(yǎng)成具有持久的、有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的最高目標(biāo)，個(gè)體對(duì)其選擇的客體領(lǐng)域保持穩(wěn)定且滿意的興趣是人類發(fā)展和保持心理健康的重要基礎(chǔ)［6］。關(guān)于興趣的研究目前仍處于萌芽階段［7］。尤其在現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具上，仍存在一些不足：第一，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量大多采用情境興趣和個(gè)體興趣分開(kāi)測(cè)量的方法，而單獨(dú)的情境興趣或個(gè)體興趣均無(wú)法替代體育學(xué)習(xí)興趣，缺少能夠測(cè)量整體體育學(xué)習(xí)興趣的工具；第二，測(cè)量工具的編制需要基于一定理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具在理論基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱；第三，國(guó)內(nèi)研究者在國(guó)外現(xiàn)有量表基礎(chǔ)上修訂的工具，缺乏嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，且多數(shù)是照搬西方心理學(xué)的研究成果，不可避免地存在文化差異及測(cè)量常模方面的問(wèn)題；第四，現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具在年齡上的使用范圍過(guò)窄，如小學(xué)、初中、高中使用不同的測(cè)量工具無(wú)法探索中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的總體發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，本研究旨在編制《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》，以期能為我國(guó)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量提供有效的測(cè)量工具，并在此基礎(chǔ)上以吉林省為例建立常模，對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的更深層面展開(kāi)探索。

1 體育學(xué)習(xí)興趣量表的編制

1.1 理論基礎(chǔ)

盡管根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可將學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不同分類，但目前心理學(xué)界普遍認(rèn)可的分類是將興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣［8－9］。

情境興趣由學(xué)習(xí)環(huán)境中的外部因素激發(fā)［10］，它是短暫的，為長(zhǎng)期持久的個(gè)體興趣的形成提供基礎(chǔ)。情境興趣常常對(duì)個(gè)體有即時(shí)影響，其產(chǎn)生依賴于活動(dòng)本身的特征以及個(gè)體對(duì)活動(dòng)的特殊感受，其維持依賴于興趣情境的持續(xù)刺激，情境興趣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)可能發(fā)展為個(gè)體興趣［11－12］。在一定條件下，情境興趣中能夠生成一種維持時(shí)間較長(zhǎng)的主體－客體關(guān)系，即產(chǎn)生個(gè)體興趣。個(gè)體興趣是長(zhǎng)期形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體傾向，是個(gè)體長(zhǎng)期擁有的一種認(rèn)知和情感品質(zhì)［13］，個(gè)體興趣關(guān)注于持久的偏愛(ài)，而情境興趣關(guān)注于對(duì)情境因素做出及時(shí)的反應(yīng)［14－15］。

自我決定理論將支持個(gè)體由情境興趣發(fā)展到個(gè)體興趣的核心心理機(jī)制看作是內(nèi)化（Internalization）過(guò)程［16］。Hidi將這種內(nèi)化過(guò)程定義為4個(gè)連續(xù)的階段：情境興趣的激發(fā)—情境興趣的維持—個(gè)體興趣的萌芽—個(gè)體興趣的成熟［11］。

1）情境興趣的激發(fā)是由情感和認(rèn)知加工中的短時(shí)變化引起興趣的一種心理狀態(tài)，是興趣的真實(shí)起源過(guò)程，與個(gè)體的好奇心緊密相關(guān)［17］。此興趣階段由外界刺激（如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等）激發(fā)，不協(xié)調(diào)的、意外的、緊張的、與個(gè)人身份性格等相關(guān)的環(huán)境或文本信息能夠引起情境興趣的激發(fā)［18］。

2）情境興趣的維持是繼情境興趣的激發(fā)后出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在該階段學(xué)生注意力集中，堅(jiān)持?jǐn)U展情境領(lǐng)域，以及重新參與興趣情境。此時(shí)活動(dòng)的自我價(jià)值評(píng)估以及持續(xù)的情境刺激對(duì)于興趣的形成具有重要意義，情境興趣通過(guò)任務(wù)的意義性或個(gè)人的參與得以保留和維持。此階段的學(xué)生在多次參與體育課程學(xué)習(xí)中，均能保持注意力集中，并且愿意再次參加體育課程學(xué)習(xí)。

3）個(gè)體興趣的萌芽是個(gè)體追求重復(fù)參與特定內(nèi)容的一種心理狀態(tài)，是相對(duì)持久的興趣傾向的初始階段。該階段以積極感受，積累知識(shí)和價(jià)值累積為特點(diǎn)。此階段由體育課程引發(fā)的體育學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始向課余生活中拓展，并且個(gè)體開(kāi)始具有長(zhǎng)期參與活動(dòng)的傾向。在自身狀態(tài)和外界條件都允許的情況下，才能從情境興趣的維持階段過(guò)渡到個(gè)體興趣的萌芽階段。此外，有利的教學(xué)條件或?qū)W習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)萌芽階段個(gè)體興趣的發(fā)展，但并不是所有處于個(gè)體興趣萌芽階段的個(gè)體都能發(fā)展到個(gè)體興趣的成熟階段。

4）個(gè)體興趣的成熟是指相對(duì)持久地傾向于重復(fù)參與特定內(nèi)容的一種心理狀態(tài)，個(gè)體興趣的成熟以積極感受，比其他階段更多的知識(shí)儲(chǔ)存和更多的價(jià)值積累為特點(diǎn)，此時(shí)個(gè)體無(wú)論在體育課堂中還是課余生活中都具有持久地重復(fù)參與活動(dòng)的傾向，并且把體育活動(dòng)與其人生價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，將體育運(yùn)動(dòng)看作是其人生的一部分。個(gè)體興趣成熟階段的學(xué)生即使是面對(duì)困惑時(shí)也會(huì)堅(jiān)持不懈地解決問(wèn)題，也使其保持長(zhǎng)期的有助益的且有創(chuàng)造性的努力，在問(wèn)題解決過(guò)程中不僅考慮背景也考慮任務(wù)的內(nèi)容。

本研究以Hidi的4個(gè)階段模型為基礎(chǔ)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展由課堂的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等引發(fā)的情境興趣發(fā)展到在學(xué)習(xí)生活中保持穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)興趣，共經(jīng)歷4個(gè)階段：情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的萌芽以及個(gè)體興趣的成熟。

1.2 初始量表研究步驟

1）編寫(xiě)項(xiàng)目：根據(jù)Hidi的學(xué)習(xí)興趣四階段理論編寫(xiě)體育學(xué)習(xí)興趣量表的紙筆測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，初始量表共編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目共40題。其中，情境興趣的激發(fā)維度8題，情境興趣的維持維度10題，個(gè)體興趣的萌芽11題，個(gè)體興趣的成熟維度11題。

2）評(píng)估項(xiàng)目：采用專家評(píng)價(jià)法（由10位熟悉本領(lǐng)域的專家構(gòu)成）對(duì)初始量表的40個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)容效度評(píng)估，制作體育學(xué)習(xí)興趣專家評(píng)價(jià)表，采取Likert5級(jí)評(píng)定方式，主要評(píng)估內(nèi)容包括根據(jù)各維度的操作定義評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容與維度定義的吻合程度，即該維度下的題項(xiàng)能否準(zhǔn)確表達(dá)該維度內(nèi)容，以及每個(gè)維度仍需增加的題項(xiàng)建議；考察每個(gè)題項(xiàng)的語(yǔ)言表述是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、易于理解、題項(xiàng)內(nèi)容有無(wú)重復(fù)現(xiàn)象。根據(jù)專家在題項(xiàng)上的平均分確定是否保留該題項(xiàng)，刪除平均分在3.5分以下的題目共3項(xiàng)，并增加專家建議、經(jīng)過(guò)討論分析符合本研究的題目3項(xiàng)，形成了由40個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表。

3）被試與初測(cè)：對(duì)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣抽取的280名被試進(jìn)行40個(gè)題項(xiàng)的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表施測(cè)。被試群體包括小學(xué)、初中、高中共12個(gè)年級(jí)的學(xué)生，年齡在6～18歲。共回收有效問(wèn)卷253份，男生137人，女生116人，有效回收率為90.4%。

4）項(xiàng)目分析：使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包，建立初測(cè)文件數(shù)據(jù)庫(kù)，并分析初測(cè)項(xiàng)目的區(qū)分度。經(jīng)高低分組后，在40個(gè)題項(xiàng)上，高分組得分均顯著高于低分組，達(dá)到顯著性水平（P＜0.001），因此保留全部題項(xiàng)。

5）相關(guān)分析：對(duì)經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析保留的40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目—總分相關(guān)分析，所有題項(xiàng)相關(guān)系數(shù)在0.344～0.792之間，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.001），因此保留全部題項(xiàng)。

6）同質(zhì)性檢驗(yàn)（信度檢驗(yàn)）：使用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗(yàn)量表的一致性或穩(wěn)定性，經(jīng)檢驗(yàn)，共4個(gè)題項(xiàng)的校正題項(xiàng)與總分的相關(guān)低于0.400，表示該題項(xiàng)與其余題項(xiàng)的相關(guān)為低度關(guān)系，說(shuō)明該題項(xiàng)與其余題項(xiàng)所要測(cè)量的心理或潛在特質(zhì)同質(zhì)性不高，因此刪除以上4個(gè)題項(xiàng)，保留36個(gè)項(xiàng)目，即情境興趣的激發(fā)7個(gè)項(xiàng)目、情境興趣的維持8個(gè)項(xiàng)目、個(gè)體興趣的萌芽11個(gè)項(xiàng)目、個(gè)體興趣的成熟10個(gè)項(xiàng)目。

7）探索性因素分析：使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)由36個(gè)題項(xiàng)組成的體育學(xué)習(xí)興趣初始量表進(jìn)行探索性因素分析，實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目的：第一，進(jìn)一步精化并檢驗(yàn)量表各維度所包含的項(xiàng)目；第二，初步檢驗(yàn)量表的理論結(jié)構(gòu)。經(jīng)探索性因素分析結(jié)果顯示，剔除未能達(dá)到因素負(fù)荷要求、與理論建構(gòu)不匹配的因素以及多因素負(fù)荷現(xiàn)象的項(xiàng)目共9項(xiàng)，最終形成由26個(gè)項(xiàng)目組成的體育學(xué)習(xí)興趣正式量表。

1.3 正式量表研究步驟

1）正式施測(cè)：對(duì)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣抽取的270名被試進(jìn)行26個(gè)題項(xiàng)的體育學(xué)習(xí)興趣正式量表實(shí)測(cè)。被試群體包括小學(xué)、初中、高中共12個(gè)年級(jí)的學(xué)生，年齡在6～18歲。共回收有效問(wèn)卷254份，男生136人，女生118人，有效回收率為94.07%。

2）驗(yàn)證性因素分析：使用AMOS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以因子擬合指標(biāo)證明體育學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)的存在及科學(xué)性。

3）信度分析：使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件分析體育學(xué)習(xí)興趣正式量表的各項(xiàng)信度指標(biāo)。

1.4 結(jié)果分析

1.4.1 探索性因素分析結(jié)果 表1、表2是體育學(xué)習(xí)興趣量表的探索性因素分析結(jié)果。由表1可知，取樣適當(dāng)性量數(shù)KMO值為0.938，大于0.900，表明變量間存在共同因素，量表題項(xiàng)適合進(jìn)行因素分析［19］。圖1為陡坡圖檢驗(yàn)結(jié)果，陡坡圖檢驗(yàn)可以幫助決定因素的數(shù)目，從圖中可以看出體育學(xué)習(xí)興趣共存在4個(gè)因素。表2結(jié)果顯示，納入正式量表的題項(xiàng)總數(shù)為26，其中情境興趣的激發(fā)維度7題、情境興趣的維持維度5題、個(gè)體興趣的萌芽10題、個(gè)體興趣的成熟維度4題，這些項(xiàng)目在各維度上的負(fù)荷水平在0.453～0.840之間，均達(dá)到了較高的因素負(fù)荷，且各維度對(duì)本量表的因素負(fù)荷在0.61以上；4個(gè)維度對(duì)總量表的累積貢獻(xiàn)率為60.977%；每個(gè)維度的特征值均大于1；綜合以上研究結(jié)果表明，正式量表各項(xiàng)探索性因素分析指標(biāo)良好，總體分析結(jié)果證明了此量表具有良好的建構(gòu)效度。

表1 KMO與Bartlett檢驗(yàn)

圖1 探索性因素分析陡坡

1.4.2 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果 表3列出了體育學(xué)習(xí)興趣量表驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)分析結(jié)果，主要指標(biāo)CFI、TLI、IFI均達(dá)到或超過(guò)0.90，NFI值為0.858和0.854，接近0.90，模型擬合較好；RMSEA值為0.065、0.066，在0.05～0.08范圍內(nèi)，說(shuō)明模型擬合合理；χ2/df值為2.073、2.093，均小于3，達(dá)到良好的擬合水平［20］。結(jié)果表明：①中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型存在一階四因素和二階五因素兩種結(jié)構(gòu)，兩種模型的路徑系數(shù)圖如圖2、圖3所示；②兩種結(jié)構(gòu)的總體擬合度，即結(jié)構(gòu)效度較好。

1.4.3 各維度信度分析結(jié)果 表4列出了體育學(xué)習(xí)興趣量表的各項(xiàng)信度分析指標(biāo)，其中總量表的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測(cè)信度分別為0.944、0.872和0.813，各分量表的內(nèi)部一致性信度均在0.70以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.888，情境興趣的維持分量表0.808，個(gè)體興趣的萌芽分量表0.925，個(gè)體興趣的維持分量表0.704；各分量表的分半信度均在0.72以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.838，情境興趣的維持分量表0.801，個(gè)體興趣的萌芽分量表0.909，個(gè)體興趣的維持分量表0.726；各分量表的重測(cè)信度均在0.79以上，分別為：情境興趣的激發(fā)分量表0.829，情境興趣的維持分量表0.796，個(gè)體興趣的萌芽分量表0.901，個(gè)體興趣的維持分量表0.795，以上信度都達(dá)到了較好的信度指標(biāo)要求。

表2 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表各維度探索性因素分析結(jié)果（N＝253）

表3 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表驗(yàn)證性因素分析

2 量表常模制定過(guò)程

2.1 被試取樣

采用分層隨機(jī)抽樣法進(jìn)行被試取樣，從吉林省隨機(jī)抽取3個(gè)城市。在每個(gè)城市選取若干小學(xué)、初中和高中學(xué)校，以班級(jí)為測(cè)試單位在每個(gè)年級(jí)中取樣，對(duì)于被試的性別因素盡量做到相等，性別比不能大于1.2：1。

圖2 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表二階結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性因素分析

圖3 中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表二階結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性因素分析

2.2 測(cè)試過(guò)程

實(shí)際抽樣城市包括長(zhǎng)春市、白城市和雙遼市。在各個(gè)城市按照學(xué)校的自然班進(jìn)行測(cè)試，2017年6月完成所有測(cè)試。測(cè)試前，主試根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)講解填寫(xiě)要點(diǎn)，并要求被試根據(jù)實(shí)際情況、真實(shí)感受作答，不限制作答時(shí)間。測(cè)試完畢后，主試匯總數(shù)據(jù)。

測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷2 500份，回收問(wèn)卷2 412份，問(wèn)卷回收率為96.5%。對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選后共得到有效問(wèn)卷2 283份，問(wèn)卷有效率為94.6%。使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2.3 常模建立

首先以性別和年級(jí)為自變量，各分量表和總量表為因變量進(jìn)行多元方差分析（MANOVA）（表5）。結(jié)果表明，除情境興趣的激發(fā)維度在性別上差異不顯著外，體育學(xué)習(xí)興趣4個(gè)分量表和總量表得分在性別和年級(jí)上均差異顯著，性別和年級(jí)的交互作用顯著。鑒于此，本研究分別制定了吉林省中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的性別常模和年級(jí)常模（表6、表7）。

表4 體育學(xué)習(xí)興趣量表信度指標(biāo)（N＝254）

表5 性別、年級(jí)在體育學(xué)習(xí)興趣上的多元方差分析一覽表（N＝2 283）

3 分析與討論

3.1 量表的編制及信效度檢驗(yàn)

在以往的研究中，多以情境興趣的測(cè)量為主，并使其代表體育學(xué)習(xí)興趣。而個(gè)體興趣和情境興趣只是體育學(xué)習(xí)興趣的組成部分，均無(wú)法單獨(dú)代表體育學(xué)習(xí)興趣，因此本研究在編制體育學(xué)習(xí)興趣量表時(shí)，打破了以上局限，以Hidi的興趣發(fā)展四階段模型為理論基礎(chǔ)，將體育學(xué)習(xí)興趣看作是從情境興趣到個(gè)體興趣的連續(xù)發(fā)展過(guò)程。最終確定了4個(gè)維度，即情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的萌芽到個(gè)體興趣的成熟?！扒榫撑d趣的激發(fā)”是指由外界刺激（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等）引起的情感和認(rèn)知加工發(fā)生短時(shí)變化的心理狀態(tài)；“情境興趣的維持”是指多次參與體育課程仍能保持注意力集中，并愿意再次參與的一種心理狀態(tài)；“個(gè)體興趣的萌芽”是指由于體育課程的激發(fā)而產(chǎn)生長(zhǎng)期參與活動(dòng)傾向的一種心理狀態(tài)；“個(gè)體興趣的成熟”是指相對(duì)持久地傾向于重復(fù)參與體育活動(dòng)的一種心理狀態(tài)。4個(gè)維度的建立使體育學(xué)習(xí)興趣具體化，可操作化，并共同說(shuō)明了體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展，彌補(bǔ)了單獨(dú)情境興趣量表或個(gè)體興趣量表在測(cè)量方面的不足。

表6 中小學(xué)男生體育學(xué)習(xí)興趣年級(jí)常模（N＝1 155）

內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測(cè)信度檢驗(yàn)結(jié)果均表明中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表具有較好的信度，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果均表明該量表具有可靠的結(jié)構(gòu)效度。此外，各分量表與總量表的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平。綜合以上結(jié)果，中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表的各因素能較好地代表總量表所測(cè)內(nèi)容，且因素間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，量表的結(jié)構(gòu)效度較好。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，該量表可以作為中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的評(píng)定工具。

3.2 量表常模的建立

經(jīng)多元方差分析結(jié)果可知，中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣在性別和年級(jí)上存在顯著差異，因此本研究分別制定了體育學(xué)習(xí)興趣的性別常模和年級(jí)常模。首先將量表得分進(jìn)行正態(tài)化處理，將4個(gè)分量表和總分量表上的原始得分編制成次數(shù)分布表，根據(jù)得分全距適當(dāng)分組，求各分組中點(diǎn)以下累加頻率作為概率值，并查出相對(duì)應(yīng)的Z分?jǐn)?shù)，然后將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成常模等級(jí)分［21］。

表7 中小學(xué)女生體育學(xué)習(xí)興趣年級(jí)常模（N＝1 128）

3.3 研究不足與展望

首先，本研究屬于橫斷研究，雖能從中獲得不同年級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的變化情況，但無(wú)法獲得連續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，未來(lái)研究可從縱向研究入手，深入探索中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展；其次，就常模而言，樣本量略顯不足，未來(lái)研究應(yīng)擴(kuò)大樣本量，以便進(jìn)一步明確中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)和性別差異；再次，在選取被試時(shí)未區(qū)分學(xué)校類型、學(xué)校所在地，如重點(diǎn)學(xué)校、特色學(xué)?；虺鞘袑W(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化；最后，本研究?jī)H對(duì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣在年級(jí)和性別上的差異做出分析，并制定常模，未來(lái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素以及中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣影響的因素方面展開(kāi)深入研究。

4 結(jié)論

1）《中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》由情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的萌芽和個(gè)體興趣的成熟4個(gè)維度構(gòu)成。該量表具有可靠的信效度，可以作為中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的評(píng)定工具。

2）中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣存在性別和年級(jí)差異，在此基礎(chǔ)上分別建立了性別常模和年級(jí)常模，實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)性別常模和年級(jí)常模區(qū)別對(duì)待，更加準(zhǔn)確地把握我國(guó)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，從而促進(jìn)體育課程更好地開(kāi)展。

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Formulation of Sports Learning Interest Scale and the Norm of Primary and Secondary School Students

LIN Jiabin，CHAIJiao
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin，China）

Sports learning interest is caused by individual needs，and it is a uniquemotive variable.There are some shortcom ings in the development of sports learning interestmeasurement tools.Based on the four-stage theory of interest development，this study devised the Primary and Secondary School Students Physical Learning Interest Scale.It consists of four dimensions：the triggered situational interest，the maintained situational interest，the emerging individual interest and the well-developed individual interest.Exploratory factor analysis（EFA）and confirmatory factor analysis（CFA）show that the scale has reliable reliability and validity.The results of multiple variance analysis show that there are gender and grade differences in the interest of primary and m iddle school students.

primary and secondary school students；sports learning interest；scale；norm

G804.85

A

1004－0560（2017）05－0103－07

2017-06-26；

2017-08-18

2015年度國(guó)家社科基金體育學(xué)一般項(xiàng)目：體育學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生機(jī)理及其變化規(guī)律研究（15BTY062）。

林加彬（1990—），男，博士研究生，主要研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)。

柴嬌（1975—），男，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向體育教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)，E－mail：chaij299＠nenu.edu.cn。

責(zé)任編輯：劉紅霞