魏月+張偉+許國賀

摘 要：本科教育承擔著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。因此，不斷提高本科教學質(zhì)量，進一步深化教育改革已成為開展本科教學工作的重中之重。目前，針對由傳統(tǒng)教學模式引發(fā)的課堂氛圍壓抑、師生思維互動貧乏、教學效果較低等問題，我院將創(chuàng)新實施“自問自答式”教學模式。本文分別從“自問自答式”教學模式的創(chuàng)設意義，及如何將其應用于本科教學等方面進行分析研究，系統(tǒng)地論述“自問自答式”教學模式在提升教師專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣方面應取得的教學效果。

關鍵詞：“自問自答式”教學模式；本科教學；應用與研究

本科教育承擔著培養(yǎng)高級專業(yè)人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。因此，提高本科教學質(zhì)量，既是高等教育發(fā)展的核心任務，又是實現(xiàn)科教興國的中流砥柱，更是建設人才強國的基本要求[1-2]。近年來，各本科院校為保障教學質(zhì)量，進一步深化教育改革的熱潮方興未艾，提高本科教學質(zhì)量已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為授課主體，常常照本宣科、平鋪直述，與學生之間的互動較少，導致課堂氣氛壓抑，而且很難提高學生獨立思考的能力，教學效果大失所望。針對這種現(xiàn)象，相關教育部門及高校教師均采取措施躬體力行，貫徹與實施新教改政策，從不同程度上改變我國本科教學模式，深入學習西方優(yōu)秀的教學模式，并積極應用于我國的本科教學中，例如案例式教學法、問題式教學法等[3-4]。這些教學模式雖說豐富了課堂教學內(nèi)容，但是在一定程度上無法改變中國學生在非討論課上不主動提問的現(xiàn)狀，這樣一來，學生可能無法身臨其境地感受“案例”帶給他們的樂趣，也無法滿腔熱忱地感知“問題”帶給他們的奧秘。學生的不配合造成教學進度嚴重滯后，出現(xiàn)無人與教師互動的尷尬現(xiàn)象，不利于本科教學的高效、順利進行。

因此，我院研究并創(chuàng)設“自問自答式”新型教學模式，教師采用自問自答的方式組織教學內(nèi)容，以“提出問題-解決問題”的形式貫穿整節(jié)課程，教師用“問題”激發(fā)學生學習興趣，再自行回答“問題”，以此傳授教學重點，節(jié)省教學時間，引導學生發(fā)散思維，這種形式的教學模式更加適合我國本科教學課堂，值得在本科教學中推廣應用。那“自問自答式”的教學模式將如何應用于本科教學過程來提高教學效果的呢？

一、“自問自答式”教學模式在本科教學中的應用

“自問自答式”新型教學模式主要是針對本科教學常出現(xiàn)的課堂氛圍壓抑、授課效果差、師生溝通脫節(jié)等問題而創(chuàng)設的，該模式作為一種引導式教學模式，其應用的合理性主要依賴于問題設置的引領性、趣味性，以及延續(xù)性。如果問題設置不恰當，會導致學生的學習興趣難以被激發(fā)，授課效果無異于填鴨式教學模式。因此，如何將“自問自答式”教學模式應用于本科教學需注意以下幾點：

1.把握授課重點，精心設計，并準確回答預設問題。教師作為授課主體，起到“指揮”整個課堂節(jié)奏的作用，教師的充分準備已成為高效教學的前提條件。首先教師應深入理解和把握知識框架，創(chuàng)設具有激發(fā)性、多元性的涵蓋授課重點的問題，每個預設問題都涉及一個或多個知識要點。這些問題可以來源于案例，也可以由簡單概念引出，但均要符合學生認知和發(fā)展水平?！疤岢鰡栴}”是讓學生處于興奮的狀態(tài)，而當學生的思維處于困惑狀態(tài)時，通過“解決問題”，使學生豁然開朗，起到答疑解惑的作用，并讓他們感知所學知識與現(xiàn)實生活息息相關。

例如，教師在講授《食品化學》課程中蛋白質(zhì)在加工和儲藏中的變化時，可以按如下方法提問：“當我們到面包房買面包時，通常會發(fā)現(xiàn)有些面包表層出現(xiàn)棕褐色，賣相并不誘人，難道是面包變質(zhì)了嗎？”這時，學生的好奇心被激發(fā)，并積極思考，就在學習思想處于混沌狀態(tài)時，教師將解答問題：“面包表層出現(xiàn)棕褐色是因為面包在烘烤過程中，蛋白質(zhì)發(fā)生美拉德反應，從而引起面包表皮色澤及風味的改變，今天我們重點學習蛋白質(zhì)在加工和儲藏中的變化如美拉德反應，以及其對食品感官質(zhì)量的影響?！蓖ㄟ^教師地精心設計，不僅用生活實例吸引學生的注意力，而且邏輯清晰的指出授課重點。

2.體現(xiàn)因材施教，問題設置應具針對性。本科招生開放性較強，學生來自五湖四海，知識水平和認知能力均存在很大差異。有些學生攻讀本科學位，是為考研做準備，而有些學生則是為了在大學中學習更多生活技能，因此，對于一些專業(yè)課程的講授，教師應做到因材施教，在問題的選擇和設置上更多考慮針對性，合理區(qū)分學生需要“了解”和“掌握”的程度。

3.重視知識重新構(gòu)建，控制問題數(shù)量。在傳統(tǒng)教學模式中，教師常常照本宣科、平鋪直述，而在“自問自答式”教學模式中，教師將嚴謹縝密地構(gòu)建新型教學知識體系，打破固定思維模式，用提問的方式確保學生的學習思路不間斷，利用“問題”集中學生的注意力，并控制問題數(shù)為3-5個。

4.預留問題不解答，鼓勵學生“自問自答”。雖然在“自問自答式”教學模式中，教師把握提問權(quán)，但是絕不能忽視學生的主動權(quán)。臨近課程結(jié)束，教師可以提出問題，但不直接解答，而是組織學生進行討論，在此過程中，教師不僅可以了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，而且可以提升學生思想的批判性。學生因潛移默化地受教師邏輯思維的影響而提出問題，通過分析師生提問角度的不同，發(fā)現(xiàn)教師授課內(nèi)容的不足之處。

二、創(chuàng)設“自問自答式”教學模式的意義

1.“自問自答式”教學模式有效促進教學相長。教學相長——其本意并非是教與學雙方的相互促進，而是指教這一方以教為學。它是指教師本身的學習是一種學習，而教師教導他人的過程也是自身專業(yè)素質(zhì)、文化水平不斷提高的過程。因而，自問自答的教學模式為教師提供了直觀開闊的學習平臺，教師在設計問題的同時，也對授課內(nèi)容進行深層次研究，以此促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷進步。

2.“自問自答式”教學模式激發(fā)學生學習興趣。自古以來，興趣始終是最好的老師。同樣，高效教學的決定性因素不是學生“能不能”學習的問題，而是“愿不愿”學習的問題。學生主動地參與到學習活動中才能達到本科教學預期目標，攻克難點知識。因此，充分發(fā)揮教師“自問自答”的主導作用，用靈活多變、理論聯(lián)系實際的“問題”喚醒學生的好奇心，再在學生探索欲望時，教師詳細解析問題，這一過程使學生對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的參與到教學活動中。環(huán)環(huán)相扣的“問題”，使學生對學習產(chǎn)生快感，并保持這種興趣，從而形成良性循環(huán)。endprint

3.“自問自答式”教學模式發(fā)散學生創(chuàng)新思維。所有的創(chuàng)新都來源于簡單的“為什么”，而正確的提出問題都是向創(chuàng)新邁出的第一步。本科課堂中，教師精心設置的每個問題都可能將學生的思維引領到新的高度，每一個“為什么”都使學生陷入深深的思考中，跟隨教師的邏輯思維，學生將會主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后將自身已有的知識體系與對新知識的認知融會貫通，以達到解決問題的目的，而不是被動地接受或照搬從教師或課本中獲得的知識。因此，“自問自答式”教學模式并非教師的“獨角戲”，它是以高效教學為基礎的發(fā)散學生創(chuàng)新思維的科學研究高地。

4.“自問自答式”教學模式創(chuàng)新教學效果。以講授為主的傳統(tǒng)教學模式的重點是教學清楚，易于理解。為實現(xiàn)清晰的講解，教師應做到：教學目的明確、重點突出、授課內(nèi)容有條理，知識結(jié)構(gòu)邏輯清晰，尤其是對于概念、原理等問題闡述簡明、準確而不含糊。但是這樣的教學方式很難吸引學生的注意力，隨著課堂內(nèi)容的進行，學生無法把握知識重點，枯燥乏味的講授也將學生推進“嗜睡高潮”。而“自問自答式”教學模式將單純的說教變成訓練學生思維能力、活躍課堂氛圍的有效工具，不僅使學生由被動的教育對象變成主動的教學客體，而且教師的主體地位不動搖，更適合我國本科院校專業(yè)課堂學生不愛提問的現(xiàn)狀。課堂上以教師“自問自答”為主，學生“自問自答”為輔，保證學生集中注意力的時間量，避免教師“有問無答”的尷尬，在教師教學所用的實際時間量中，增進師生交流，合理掌握教學進度。這種新型的教學模式不僅提高了教學效率，而且創(chuàng)新了教學效果。

三、結(jié)語

教學，原本就是一門藝術，講臺對于教師來說就是舞臺，一名優(yōu)秀的教師，理應掌控整個舞臺，并在舞臺中央“翩翩起舞”，用知識吸引學生的目光，并擅長用各種“藝術手段”裝點本科教學藝術的色彩，感染臺下的“觀眾”，引發(fā)他們的共鳴?！白詥栕源鹗健毙滦徒虒W模式汲取了案例式教學模式中理論聯(lián)系實際的精髓，采納了問題式教學模式以疑導讀的特點，彌補了傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味課堂氛圍等不足。在新教改實施以來，它已成為提高我院本科教育質(zhì)量功不可沒的教學環(huán)節(jié)。教師采用“自問自答”的方式有計劃地組織教學內(nèi)容，以“提出問題-解決問題”的形式貫穿整節(jié)課程，教學內(nèi)容深入淺出，重點分明。該教學模式以提高教學效率、引導學生創(chuàng)新發(fā)散思維為目標，在教師為課堂主體的前提下，學生緊跟教師思路，主動參與教學活動，從每個“為什么”中體味知識的奧秘。“自問自答式”教學模式不僅促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，而且在激發(fā)學生學習興趣方面取得意想不到的教學效果。因此，該教學模式值得在本科教學中推廣應用。

參考文獻：

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