趙青

摘要：在平時的語文教學中，運用導學案引導學生進行學習，可以提高課堂教學效率，這是人們有目共睹的。但導學案是提高學習的效率還是提高學生的學力，這就有待于大家認真思考了。一些導學案沒有真正意義上起到提高學生學力的效果，教師需要在這方面去進一步努力。

關(guān)鍵詞：小學語文；導學案設(shè)計

導學生真實自學

教師所看到的導學案就是自身所設(shè)計的導學案，在一定程度上沒有能夠真實意義上讓學生去進行教材文本的自學。所有的導學案都不外乎這樣的幾個環(huán)節(jié)：一是整理文本中的生字生詞；二是給學生以一定的提綱，讓學生去做相關(guān)字、詞、句的摘抄，即使在第一教時教學以后，也基本是讓學生做些相當于課堂筆記整理方面的練習。雖然這樣的導學讓學生去熟悉相關(guān)課文方面的字詞句，但永遠都體現(xiàn)不出學生學習的自主性，也根本不能讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上得到提高。所以，在平時的導學設(shè)計中，要考慮其能夠?qū)W生學。

譬如：每接觸到一篇新課文的教學，教師首先必須去導學生讀，雖然學生一開始是不可能就去精讀，但初讀也要通過導讀，讓學生能夠讀出一定意義上的名堂來。教學《大自然的文字》時，教師可以預設(shè)這樣的導學案，以一定的情趣煽動，導學生能夠比較有意義地讀著文本；可以告訴學生：“《大自然的文字》是一篇借助形象的比喻，將深奧的科學知識通俗化、大眾化。如果能夠比較仔細地閱讀這段文字，你可以知曉那些就像存在于你身邊的諸多大自然的文字，相信大家能夠通過閱讀去發(fā)現(xiàn)作者所呈現(xiàn)給你們的許許多多的大自然的文字?！睂W生聽到如此的煽情話語，雖然不是什么帶有剛性的作業(yè)，但對于學生而言，都是能夠比較樂意地完成的。因為從學生后來所互動的情形看，他們不僅僅是知道了文本中大自然的文字，更為主要的是體現(xiàn)出真正意義上的讀。

導學生深刻自悟

從一般的教學程序看，第一教時一般都是學生比較意義上的初讀，而第二教時則是學生比較意義上的精讀。但對于一文本，教師是不可能在一堂課里就能夠讓學生精讀結(jié)束的。就算學生都已經(jīng)精讀結(jié)束，教師還應(yīng)當讓學生去做些拓展延伸性的讀。從這個意義上說，第二教時我們所要求學生的前置性學習就不是簡單意義上的感悟了，而且就應(yīng)當是一些理想意義上的深刻感悟。這當然就必須要求小學語文教學導學案能夠?qū)С鰧W生的真情深悟。就平時看，教師似乎少在這方面進行思考，多比較簡單地運用拿來主義，給學生以一定的重復訓練去代替導學案，那就看不出導學的味道了。對此，我們必須扼制這樣的現(xiàn)象，不管是第一教時還是第二教時的導學案，都需要正視學生的真情深悟教材文本的導學問題。

譬如：教學《學與問》時，大家都知道這是一篇說明事理的文章，課文圍繞勤學好問，通過兩個比較簡單的故事，告訴我們勤學好問與養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)系。這是一篇需要兩教時才可以完成教學任務(wù)的文本。在進行第一教時教學后，筆者進行這樣的導學設(shè)計：學與問是我們每個人都必須掌握的學習要領(lǐng)，我們學習了《學與問》中的哥白尼的學習故事后，肯定對哥白尼的學習產(chǎn)生了欽佩之情，那對我國古代沈括也應(yīng)當產(chǎn)生欽佩之情吧！你應(yīng)當完全可以從文章有關(guān)沈括的相關(guān)故事中，說說自己對沈括的相關(guān)見解。雖然是小學生，但能夠涉獵教材文本的相關(guān)內(nèi)容，那所說出的見解還真具有其自身的獨到性。

導學生不斷創(chuàng)新

無論任何人，也無論在怎樣的時段，對創(chuàng)新創(chuàng)造都是相當追求的。教師不僅僅就追求自己教學的創(chuàng)新，更思慮的是小學生學習語文之閱讀感悟的創(chuàng)新。在平時的閱讀教學中，對學生的閱讀感悟，教師大都有著許許多多的“恨鐵不成鋼”。小學生就不是創(chuàng)新學習的“鋼”？絕對是不可能的?？隙ń處熕痰膶W生根本就不可能是創(chuàng)新學習的“鐵”，在創(chuàng)新學習上教師的“恨鐵不成鋼”應(yīng)當是完全沒有理由的。所以，在平時的導學案的設(shè)計中，教師必須思考小學語文教學導學案之引導學生創(chuàng)新的問題，這不僅僅就是引導少數(shù)學生去創(chuàng)新，而應(yīng)當是引導所有學生的創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新，有時就不是學生所能自發(fā)產(chǎn)生的，而是依賴于相關(guān)的資源載體。倘若教師能夠用一些方法，為學生進行閱讀感悟提供畫龍點睛之筆，可想學生的前置性學習既能夠自己去“畫龍”，又能夠自己去“點睛”。從創(chuàng)新創(chuàng)造的角度去說，學生自己的“點睛”，就完全可以呈現(xiàn)出創(chuàng)新之處。譬如：教學《鞋匠的兒子》時，教師在讓學生進行相關(guān)的前置性學習時，讓學生在這樣的導學前提下進行學習，就可以產(chǎn)生一定意義上的學生閱讀感悟的創(chuàng)新效果。前置性學習中有這樣的一句話：人們都認為林肯具有一定的治國經(jīng)驗，讀了《鞋匠的兒子》的后，你有哪些方面的不同感想呢？小學生還真不可小看，他們幾乎能夠異口同聲地進行著這樣的回答：林肯的人格魅力相當重要。

小學語文教學導學案應(yīng)當是個比較新鮮的話題，。筆者所闡述的小學語文教學導學案設(shè)計的思考也許不成熟，還有許許多多不足的地方。作為一個小學語文老師，筆者有責任在今后的具體工作中進行比較充分的補白，堅信乘著基礎(chǔ)教育課程改革的強勁東風，思索實踐小學語文教學導學案設(shè)計定能夠在教學實踐中綻放起亮麗色彩。endprint