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        專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課有效融合的研究與探索

        2017-11-11 22:26:27余志紅
        科技視界 2017年16期
        關(guān)鍵詞:融合

        余志紅

        【摘 要】論文分析了當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題,以“應(yīng)用型人才”為切入點,以安全工程專業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要,選擇和組織課程內(nèi)容,通過專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐環(huán)節(jié),與學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合,實現(xiàn)了與專業(yè)課的有效融合,增強(qiáng)了課程教學(xué)的職業(yè)需求的相關(guān)性和連續(xù)性。

        【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課;專業(yè)課;融合;實踐環(huán)節(jié)

        0 前言

        專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是從培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論能力與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā),結(jié)合各院系專業(yè)設(shè)置和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育需求實際情況,來完成培養(yǎng)目標(biāo)[1-2]。十三五規(guī)劃我校定位為應(yīng)用型本科院校,以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。為適應(yīng)新的形勢,院系通過調(diào)整培養(yǎng)方案,教研室調(diào)整課程體系的設(shè)計與融合,強(qiáng)化突出學(xué)習(xí)能力、實踐能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo),完成課程體系的改革。

        1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)前存在問題

        目前我系安全工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《流體力學(xué)》、《電工學(xué)基礎(chǔ)》、《機(jī)械原理》等都是理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是工科專業(yè)必修課程。在整個課程體系中起到了重要的承前啟后的作用。為后續(xù)的專業(yè)課程打下了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,很多專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師均感覺到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間沒有形成有效的溝通與融合。具體表現(xiàn)在以下一些問題上:

        (1)專業(yè)基礎(chǔ)課的普遍特點是理論性強(qiáng),難度系數(shù)比較大,導(dǎo)致學(xué)生積極性下降,教學(xué)效果不理想。

        (2)理論與實踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容上雖然包括了工程案例,但缺少在實際中的應(yīng)用。實踐環(huán)節(jié)少,實踐內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

        (3)在教學(xué)內(nèi)容上與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性少。造成學(xué)生學(xué)完后不知如何應(yīng)用,而在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時仍需要復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)的設(shè)計理論。

        (4)在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計或?qū)W生科研項目很少能有效結(jié)合,做出實題的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。

        解決這些問題的關(guān)鍵需要開展專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革探索,應(yīng)用信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段等方面的全面改革,實現(xiàn)適應(yīng)性教與學(xué)的統(tǒng)一與融合。從信息技術(shù)與課程整合的統(tǒng)一與融合、教學(xué)與實踐的統(tǒng)一與融合、教學(xué)目標(biāo)與方法的統(tǒng)一與融合等方面對適應(yīng)性教與學(xué)進(jìn)行可拓性研究。

        2 基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革

        本研究以“應(yīng)用型人才”為切入點,以安全工程專業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要,選擇和組織課程內(nèi)容。突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系,增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的相關(guān)性,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),充分體現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和連續(xù)性。

        2.1 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合,以開放式或半開放式仿真實驗及教學(xué)軟件的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)手段

        教授專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師可結(jié)合自己的科研領(lǐng)域,利用信息資源開放用于專業(yè)基礎(chǔ)課程信息的加工、處理,以半開放式或開放式資源平臺開展仿真教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的探索能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維能力,實現(xiàn)將信息技術(shù)融合到課程的教學(xué)與改革中,一方面,對于教師而言,真正實現(xiàn)了以研促教,教研相長;另一方面,可使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程及科研的拓展關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣,同時提前接觸到許多工程軟件,便于工作時更快速入手。例如在講解專題“桁架”的時候,結(jié)合后續(xù)的專業(yè)課程《建筑施工安全》,以某一具體建筑的施工過程模擬為例,講述如何根據(jù)實物建立力學(xué)模型,桁架系統(tǒng)內(nèi)力的計算,機(jī)構(gòu)應(yīng)力與變形的計算以及腳手架結(jié)構(gòu)受力分析等內(nèi)容,結(jié)合ANSYS軟件分析結(jié)果演示。學(xué)生既學(xué)習(xí)了工程力學(xué)的關(guān)鍵知識點-桁架系統(tǒng)內(nèi)力的計算方法,又理解了在建筑施工中控制結(jié)構(gòu)變形的重要性,深刻理解了保證施工質(zhì)量和安全的關(guān)鍵問題是關(guān)鍵構(gòu)件應(yīng)力水平控制以及施工部分完工結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)提前做好了鋪墊。

        2.2 借力專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐環(huán)節(jié)

        專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐環(huán)節(jié)或者實驗環(huán)節(jié)對于學(xué)生理解課程知識,是很重要的一環(huán),可對理論課程的難點和不易理解的內(nèi)容進(jìn)行實踐性與實驗性的探討,然而在高校課程學(xué)時普遍減少的大環(huán)境下,實驗、實踐教學(xué)也大量縮水。如何在學(xué)時減少的前提下利用好實踐環(huán)節(jié)呢?在教學(xué)與實踐統(tǒng)一與融合的過程中,考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的各個層面,研究切實保證實踐環(huán)節(jié)以及實驗環(huán)節(jié)的可操作性與可吸收性的可行性方案。在大一和大二每學(xué)期的實踐周,我系專業(yè)基礎(chǔ)課程教研室專門針對已學(xué)過的基礎(chǔ)課,拓展與專業(yè)結(jié)合的實踐內(nèi)容,例如在大一的實踐周開展工程測量實踐,在大二開展安全生產(chǎn)事故調(diào)查實踐,其實本學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程的延伸,又讓學(xué)生了解了專業(yè)的情況。

        2.3 積極與學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)方向融合、拓展

        通過調(diào)研完成實驗室設(shè)備的采購和更新,加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié),將專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程都配備動手實驗、演示實驗或軟件實驗,讓更多的學(xué)生有動手的機(jī)會。同時增加綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的設(shè)置,在設(shè)計的過程中充分考慮與專業(yè)方向的融合性,在指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)科研活動時,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目以及科研選題盡量選擇實題,盡量能與科研結(jié)合,并盡可能地使學(xué)生能走一個科研的完整過程,即從調(diào)研論證、設(shè)計仿真到實施調(diào)試。

        3 實施效果反饋

        筆者在2014級的工程力學(xué)教學(xué)過程中特點添加了與專業(yè)課或科研相關(guān)的課題,在課堂演示計算過程及結(jié)果。在期末的結(jié)課調(diào)查中進(jìn)行了問卷調(diào)查。提供畢業(yè)生畢業(yè)論文(設(shè)計)題目的時候,特意選了ANSYS軟件分析的課題,學(xué)生在論文進(jìn)行過程上手明顯加快,論文質(zhì)量也明顯提高。

        4 結(jié)論

        筆者為實現(xiàn)院系培養(yǎng)方案提出的完成課程體系的設(shè)計與融合,強(qiáng)化突出學(xué)習(xí)能力、實踐能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo),完成課程體系的改革。以專業(yè)基礎(chǔ)課《工程力學(xué)》為教改課程,通過課堂上知識點的銜接及案例的調(diào)整,課下實踐教學(xué)、學(xué)生科研及畢業(yè)設(shè)計等多方面入手的方式,逐漸實現(xiàn)了與后期專業(yè)課程的融合,通過課程結(jié)課問卷以及畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量反饋表明,筆者開展的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課有效融合的研究和設(shè)計是有效果的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]撒占友,王玉華,等.青島理工大學(xué)安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置模式[J].安全與環(huán)境學(xué)報,2006,6(增刊):42-44.

        [2]劉輝,孫世梅,等.安全工程專業(yè)培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育,2007,16(2):27-30.

        [3]魏桂森.構(gòu)建新型實驗教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].實驗室科學(xué),2005(6):28-29.

        [4]劉磊,李志林,馬志廣,等.以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心改革化學(xué)實驗中心教學(xué)及管理體系[J].實驗室科學(xué),2006(6):6-8.

        [5]嚴(yán)薇,袁云松.學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(9):78-80.endprint

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