研究自己身邊的問題

在開展第一屆“我們作為研究者”的活動時，我們一改過去的學期總結(jié)形式，將全校30余名教師請到講臺前，讓每人在5分鐘內(nèi)介紹自己一學期以來，在教育教學實踐過程中自我感覺最精彩、最得意的“經(jīng)典”之作。教師們的話題五花八門，表面上看雖然都是些平常的小事，但經(jīng)過深入討論研究之后，大家便發(fā)覺了其中的不平常與可貴之處。這種對于“小事”的研究讓“研究”不再變得那么神秘，而是逐漸趨于常態(tài)化，并消除了教師對于研究的畏懼感。第一屆研討會后，他們紛紛感嘆：“原來這就是做研究？！”“哦，我也可以做研究！”如此一來，教師們對于研究的興趣得以有效激發(fā)。

于是，他們對“研究”有了新的認識：“研究的內(nèi)容不怕小”“我們自己做研究”“研究我們自己的問題”“我們一起做研究”……幾次下來，教師對“研究”的定義逐漸達成共識。

研究始于實際問題。有問題不一定有研究、有創(chuàng)造，但是沒有問題肯定不會有研究、有創(chuàng)造。教師可以在平常的教學活動中，將研究的視角轉(zhuǎn)向生活中的“小問題”和“小現(xiàn)象”，如“學生不發(fā)言怎么辦？”“如何應(yīng)對不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象？”“如何讓學生互相幫助？”“怎樣使學生控制住自己的情緒？”……與時下比較流行的“課堂教學有效性”一類的課題相比，這些問題雖然小，但更現(xiàn)實。然后，教師可以針對這些“小問題”，開發(fā)出操作性強、具有實效的“小策略”。

例如，任全紅老師班上的孩子說：“其實我也想遵守紀律、專心聽講，但就是控制不住自己……”對此，任老師展開了對“如何讓孩子們擁有良好的自制力”這一課題的研究，并制定了自己的研究小策略：一.讓學生自己尋找解決問題的方法；二.全班討論，達成共識；三.根據(jù)策略，進行有效的控制。然后，大家一起提煉出最后的辦法：在文具上貼上告誡自己的話；可以請同學、老師和家長幫助自己；做事之前想想自己的感受。

不僅如此，我們還讓教師在平時的研究中加強溝通交流，形成同伴互助合作研究，將各自獨立的“策略”匯總在一起，形成“策略庫”，讓老師們再次感受體會到集體研究的力量。

從個人研究走向團隊研究

團隊相互扶持，可以讓研究走得更遠。我們將所有老師組建成不同的“課題研究組”，課題研究組以教師自選的研究課題為主線。先由各位教師將自己實踐中遇到的、最想研究的“問題”羅列出來，經(jīng)過幾輪篩選，將有著相同或相似研究方向的教師組合在一起，讓其開展合作研究。這些課題組由不同學科、不同年級的教師組成。雖然來自不同的學科，他們圍繞著一個共同話題展開討論和研究，學校還為每個課題組聘請了有相關(guān)知識背景的專業(yè)研究者做支持。

課題組一般經(jīng)過半年的研討，可以初步形成自主研討的氛圍。以“合作學習”小組為例：該組由數(shù)學、英語、科學等科目的9名教師組成，他們對合作教學總結(jié)出了幾條措施：

一、各學科相互支持，堅持小組合作學習；

二、合作學習起步階段多采用兩人合作的方式，當學生的合作能力逐步形成時，再逐步增加人數(shù)，到了四五年級小組人數(shù)可以增加到4-6人；

三、合作學習應(yīng)該有明確的分工；

四、合作學習內(nèi)容要有探究的價值，根據(jù)課型的不同靈活采用，并不是所有的問題都得合作；

五、合作組織：初期可以采用起組名、定組規(guī)以增強團體合作的意識，應(yīng)該配有噪音控制員；每次合作目標要明確，組內(nèi)要有小組長；組內(nèi)定期交換角色；

六、合作前一定要有獨立思考；

七、教師不要忽略自身的作用，特別是引領(lǐng)作用，老師應(yīng)該是合作中的首席。

這些雖然只是一些很基本的策略和方法，但卻是教師們經(jīng)過探討和實踐的真實感悟，極具“原生態(tài)”和“過程性”，對教師的教學方式和行為的轉(zhuǎn)變也起到了積極的促進作用。長此堅持下去，研究便會“永無止境”地進行下去，正如康長運博士的那句話：研究處處是起點，永遠沒有終點。

（欄目主持人 周小益）endprint