徐艷莉

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程共開設(shè)三個(gè)班級，每班人數(shù)為27人，分別安排在星期一、星期三和星期五下午三個(gè)時(shí)間段。為了增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者采取了以下措施：

夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者對選修《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷分析了解到，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，僅有23%的學(xué)生表示初中開設(shè)了信息技術(shù)課并有專業(yè)教師講解，而絕大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握僅限于網(wǎng)絡(luò)搜索和聊天、游戲等，不能熟練運(yùn)用它來解決學(xué)習(xí)生活中的簡單問題，如制作PPT等。因此，筆者將高中信息技術(shù)課程必修模塊的內(nèi)容加以整理，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目的形式將基礎(chǔ)知識融入其中，讓學(xué)生了解信息技術(shù)課程的基本結(jié)構(gòu)和框架，并以信息集成為切入口，進(jìn)入到Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的部分。這樣既實(shí)現(xiàn)了初高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接，在學(xué)習(xí)過程中又增進(jìn)了師生之間的相互了解，為開展Flash內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

成立學(xué)習(xí)小組，形成合作學(xué)習(xí)的班級文化

由于學(xué)生來自不同的班級，剛開始上課時(shí)，課堂氣氛比較沉悶。筆者通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的相互了解和互動(dòng)交流。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技巧時(shí)，將全班分為左右兩個(gè)大組，學(xué)生搶答問題并回答正確能夠?yàn)樗诮M加20分。課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們都爭先恐后地?fù)尨?，?dāng)聽到所在小組加分時(shí)，所有小組成員都熱烈地鼓掌。

在逐幀動(dòng)畫綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的逐幀動(dòng)畫的知識，自己搜索整理素材，制作自我介紹的flash動(dòng)畫。通過動(dòng)畫展播和請其他同學(xué)點(diǎn)評，促進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也讓大家在輕松的氛圍中共鑒共賞，取長補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)編寫Flash動(dòng)畫腳本時(shí)，按座位4人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同討論和編寫動(dòng)畫腳本，充分討論后，請學(xué)生代表展示討論成果，然后分工合作完成動(dòng)畫的制作。

讓學(xué)生教學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生中有60%是根據(jù)自己的興趣選的，而另外40%則是看了課程介紹慎重思考后選的。在實(shí)施選課走班之前，由于每班人數(shù)較多，而機(jī)房只有56個(gè)座位，這給教學(xué)活動(dòng)的開展和課堂的管理帶來了很大困難，選課走班真正實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)。以前學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是主動(dòng)地選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，學(xué)習(xí)熱情更高。

因此，筆者在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課堂上實(shí)施問題探究式教學(xué)，結(jié)合案例將動(dòng)畫的完整制作分解成一個(gè)個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并動(dòng)手解決問題，再及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的制作情況，并請表現(xiàn)突出的學(xué)生給大家講解制作思路或演示制作方法。

在以往的課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常擔(dān)心，如果讓學(xué)生自己討論或動(dòng)手操作，課堂會(huì)不會(huì)失控。選課走班之后，嘗試著把課堂交給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過討論后，對知識的理解往往更加深入。學(xué)生通過集體智慧碰撞出新的火花，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的思路、新的做法，讓人眼前一亮。

一學(xué)期后，班上幾乎每個(gè)同學(xué)都在臺上展示過自己，有的同學(xué)擅長素材處理，有的同學(xué)擅長運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，有的同學(xué)擅長遮罩動(dòng)畫。通過講解和演示，學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

結(jié)合課堂觀察和問卷調(diào)查，及時(shí)反饋

在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程實(shí)施期間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者對學(xué)生進(jìn)行了三次問卷調(diào)查。

第一次用于了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從而對癥下藥，為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ)。

第二次則是在學(xué)生提交期中作品之后。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提交的作品中使用的動(dòng)畫技巧非常有限，多數(shù)同學(xué)只應(yīng)用到了逐幀動(dòng)畫，內(nèi)容也相對單薄，甚至有部分同學(xué)提交的作業(yè)還不能算作一個(gè)完整的Flash作品。這些情況說明，學(xué)生對所教的知識掌握得并不熟練，制作動(dòng)畫的思路也不夠清晰。于是，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查，以了解學(xué)生對知識掌握情況和Flash動(dòng)畫作品的設(shè)計(jì)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，81%的學(xué)生認(rèn)為做不出好作品的原因是知識點(diǎn)掌握得不夠熟練，很多學(xué)生區(qū)分不了運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫和形變動(dòng)畫，也沒理解清楚運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫針對的對象“元件”，認(rèn)為“自己的想法不知道怎么用動(dòng)畫表現(xiàn)出來”的同學(xué)所占比例也高達(dá)77%。筆者圍繞學(xué)生面臨的這兩大問題進(jìn)行了期中總結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行了回顧，并給學(xué)生提出“多觀看作品、多觀察生活、多思考問題”的建議。在隨后的教學(xué)中，更加注重知識的鞏固，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從觀看好的動(dòng)畫作品中尋找自己的設(shè)計(jì)靈感。

第三次問卷調(diào)查是在課程結(jié)束的時(shí)候，主要了解學(xué)生對課程的滿意度、知識掌握情況，以及對教學(xué)的意見和建議。

這些調(diào)查對筆者進(jìn)行教學(xué)反思提供了極大的幫助。

及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，簡化過程性評價(jià)

在教研組共同商討下，我們確定了信息技術(shù)課程的過程性評價(jià)方案，并制定了過程性評價(jià)記錄卡。教師通過卡片記錄學(xué)生每次上課出勤、表現(xiàn)、作品等情況，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)隨成績單一起發(fā)給學(xué)生。在實(shí)際操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，卡片形式不方便及時(shí)記錄，因此筆者采用了直接在點(diǎn)名冊上標(biāo)記的方法，用簡單的符號對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行標(biāo)記，并用簡短的文字備注特殊情況。學(xué)期結(jié)束后結(jié)合點(diǎn)名冊上的標(biāo)記情況，能夠很快完成過程性評價(jià)記錄卡的填寫；點(diǎn)名冊里的備注情況也對填寫學(xué)生評語時(shí)有很大幫助。

困惑與反思

在實(shí)施過程中，筆者也遇到了一些問題。

課時(shí)的制約?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》選修課共36個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括了Flash的三種基本動(dòng)畫以及引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、按鈕控制等。在期末調(diào)查中，很多學(xué)生反映遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、按鈕等掌握得不夠好，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。而筆者在教學(xué)中也深感課時(shí)不足，學(xué)生所學(xué)知識不能及時(shí)鞏固，期中和期末作品制作倉促。

教師自身水平的限制。筆者觀看了大量的動(dòng)畫作品，重點(diǎn)關(guān)注了全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)當(dāng)中的flash動(dòng)畫作品，發(fā)現(xiàn)很多動(dòng)畫往往并沒有使用非常高深的技巧，這些動(dòng)畫作品之所以脫穎而出，優(yōu)勢在于動(dòng)畫主題的構(gòu)思和立意，以及畫面的美觀與和諧。筆者繪畫水平有限，弱化了Flash繪圖這一環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過處理網(wǎng)絡(luò)圖片來制作動(dòng)畫，因此學(xué)生作品往往原創(chuàng)性不夠，創(chuàng)意不足。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的局限?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中多采用教師講演跟學(xué)生講演相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于課堂上的學(xué)生討論或師生互動(dòng)交流等，缺乏與其他選修課程的聯(lián)系。例如，選修《動(dòng)漫》課的擅長動(dòng)畫場景和角色繪制，而對動(dòng)畫技巧掌握不夠；《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》班的學(xué)生則對動(dòng)畫技巧掌握較好，而繪畫技術(shù)相對薄弱，如果加強(qiáng)《動(dòng)漫》與《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》兩個(gè)選修課程之間的合作，學(xué)生們一定會(huì)有更多收獲。

除此之外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的缺乏也是影響選課走班教學(xué)效果的因素之一。

試行選課走班以來，盡管遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，但師生獲益匪淺：小班教學(xué)更有利于課堂活動(dòng)開展，學(xué)生自主選課因而學(xué)習(xí)熱情更高，課堂表現(xiàn)更加主動(dòng)更加積極，學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，教學(xué)效果也更好。

（責(zé)任編輯 徐世兵）endprint