彭荀

【摘 要】中小學(xué)校管理是一個(gè)惠及民生、德澤千秋的偉大工程，作為校長(zhǎng)，我感覺(jué)到，學(xué)校管理應(yīng)因時(shí)、因事、因人而制宜。如何使學(xué)校管理與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)而有效，根據(jù)自己做教師、做領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)習(xí)、觀察和體驗(yàn)的實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)要素 偉大工程 課程體系 領(lǐng)導(dǎo)觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.171

學(xué)校在確定了科學(xué)的辦學(xué)思想后，要制定發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要以三年或者五年為一個(gè)周期。學(xué)校的規(guī)劃要開(kāi)列發(fā)展目標(biāo)，在總目標(biāo)下可以分解為“教育目標(biāo)”、教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)目標(biāo)等，然后再把這些目標(biāo)分解到各部門(mén)的工作目標(biāo)中，同時(shí)還要制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的推進(jìn)措施和保障措施。

一、以學(xué)校管理的質(zhì)量目標(biāo)、課程體系為導(dǎo)向

質(zhì)量目標(biāo)確定后，學(xué)校要制定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，并形成體系，新課程體系中要有課內(nèi)與課外、必修與選修、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程并行地課程模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，新課程基本上有必修課、選修課兩種，有學(xué)科課程、拓展型課程、研究型課程三類(lèi)。課程體系的建立要具備三個(gè)特點(diǎn)：一是要按照國(guó)家要求確立體系框架，不得為了提高升學(xué)率，隨意增減國(guó)家要求的課程；二是在建構(gòu)拓展性和研究性課程前要廣泛征求本校教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，要達(dá)成共識(shí)；三是要充分整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的辦學(xué)資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是新課程體系的策劃者、組織者，但在實(shí)踐中要有幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：一是不能有科目歧視和對(duì)德育課程的歧視思想；二是要特別為德育課程的建構(gòu)提供必要的時(shí)間、空間和物質(zhì)支持；三是要建立德育課程和教學(xué)課程的協(xié)調(diào)機(jī)制，不要互相拆臺(tái)，而要形成整合和和諧共贏的局面；四是建立一套新課程考核和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于選修課程要重視過(guò)程，淡化結(jié)果。

二、形成鮮明的領(lǐng)導(dǎo)觀、教師觀、學(xué)生觀

校長(zhǎng)的辦學(xué)觀念是一所學(xué)校發(fā)展的航標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)觀的建立和發(fā)展要具備幾個(gè)特點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)要緊跟黨和國(guó)家的育人方向，緊隨時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)思想，并且能夠適時(shí)切入本校的實(shí)際；二是領(lǐng)導(dǎo)要有超前的思想和創(chuàng)新意識(shí)，即觀念超前，求真務(wù)實(shí)，追求領(lǐng)先，辦出精品；三是領(lǐng)導(dǎo)要有推動(dòng)教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)，要有服務(wù)于群眾的思想；四是領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，既是業(yè)務(wù)骨干，又是實(shí)踐的領(lǐng)頭人。

在各地學(xué)校都曾提出的“一切為了學(xué)生”的口號(hào)中，我們也提出了“一切為了教師發(fā)展”的觀點(diǎn)，我覺(jué)得，這才是真正的人本主義精神。眾所周知，學(xué)校的發(fā)展靠教師，因此，校長(zhǎng)要不遺余力地使教師的錢(qián)袋、腦袋都富足，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展鋪路，為教師的終身發(fā)展奠基，用對(duì)教師的事業(yè)激勵(lì)、待遇的持續(xù)改善，感情的刻意營(yíng)造，內(nèi)化管理機(jī)制。這樣，教師的發(fā)展才有不竭的動(dòng)力，教師才能為教育事業(yè)竭誠(chéng)奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要有超前而健康的學(xué)生觀，在辦學(xué)思想的實(shí)踐中，首先把“立德樹(shù)人，塑造健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的思想擺到首位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視把學(xué)生的全面發(fā)展與尊重個(gè)別差異，提高學(xué)生認(rèn)知水平、合作學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力作為學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、以學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)力行動(dòng)的大教育觀推進(jìn)學(xué)校的建設(shè)

學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的“三結(jié)合”教育的大教育觀是現(xiàn)代化教育制度的基本特征，也是人才成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求。只有“三位一體”，優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

縱觀各地“三結(jié)合”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，一所學(xué)校如果離開(kāi)了合力教育，學(xué)校教育只會(huì)陷入孤軍奮戰(zhàn)，就必然會(huì)引發(fā)三者間相互埋怨、猜忌甚至拆臺(tái)等現(xiàn)象，最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是彼此之間由不信任發(fā)展到訴諸司法解決的程度。

四、以管理的精細(xì)化，促動(dòng)質(zhì)量化

不管學(xué)校是大是小，管理工作是工作落實(shí)、投入和產(chǎn)出最主要的動(dòng)力環(huán)節(jié)。學(xué)校管理要想富有成效，就要有剛性的制度，精細(xì)化的要求和目標(biāo)，嚴(yán)格的檢查和評(píng)估的手段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后持續(xù)改進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)，也要有對(duì)違規(guī)師生的處罰、教育的個(gè)性化方法。教育家們都說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校的教育教學(xué)工作來(lái)不得半點(diǎn)虛假和粗放，要出好教學(xué)成績(jī)、科研成果，就不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校制定的教學(xué)考評(píng)方案，一定要由數(shù)量和態(tài)度的考核向質(zhì)量方向整合。

五、以人文關(guān)懷提升教師和學(xué)生的幸福指數(shù)

學(xué)校畢竟不是企業(yè)單位，在人際關(guān)系上釘鉚相齊，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)校是育人的圣殿，一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程充滿犯錯(cuò)誤的反復(fù)，也不斷表現(xiàn)出冷熱的波動(dòng)，不能用一把尺子去衡量，也不能用不變的方法去評(píng)價(jià)。犯錯(cuò)誤是人的本性，但犯錯(cuò)誤也是每一個(gè)人的權(quán)利。盡管學(xué)校有眾多的規(guī)章制度，然而，制度是剛性的，制定制度的人還是應(yīng)該有些柔性，應(yīng)該給出每個(gè)犯錯(cuò)誤人糾錯(cuò)的時(shí)間和空間。我們強(qiáng)調(diào)，作為成年人的教師對(duì)未成年人的學(xué)生施以“五心”，即愛(ài)心、耐心、信心、恒心、決心，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以給老師發(fā)脾氣，更要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要對(duì)師生的不規(guī)范行為予以極大的寬容。我認(rèn)為這樣做，才能真正體現(xiàn)學(xué)校管理的人文情懷，用這種態(tài)度和方法待人接物，師生正當(dāng)?shù)臋?quán)益才能得到充分的尊重，師生的幸福指數(shù)才能提高。

六、以班級(jí)文化建設(shè)來(lái)建構(gòu)學(xué)校文化的小集體，大舞臺(tái)

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校發(fā)展的電子核，班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的本位環(huán)節(jié)。多年來(lái)，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師只注重在班集體中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，忽視了班集體文化建設(shè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)內(nèi)涵具有極大潛力的一面。班級(jí)文化建設(shè)實(shí)際潛藏著學(xué)生德、智、體、美、勞五育共同發(fā)展的教育內(nèi)涵，也潛藏著共性與個(gè)性發(fā)展的巨大空間，富含著學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的活性因子。每個(gè)班集體又有著與別的集體不同的特色。班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容非常豐富，簡(jiǎn)單地可以劃分為以下幾類(lèi)：管理方面有各種規(guī)范、規(guī)章、守則、職責(zé)以及各種管理的組織、機(jī)構(gòu)等；知識(shí)與智能方面有各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)組合、社團(tuán)等；思想行為方面有幫對(duì)活動(dòng)、文明監(jiān)督崗位、財(cái)產(chǎn)承包責(zé)任制。在班集體中，學(xué)生可以根據(jù)不同的個(gè)性與智能差異，被以不同的方式組合起來(lái)，參加適合于自己、適合于集體的活動(dòng)，學(xué)生們只要盡心投入，在這片小天地中，一定會(huì)奏出一曲和美的樂(lè)章，班級(jí)建設(shè)好了，學(xué)校也就隨之建設(shè)好了。學(xué)校辦學(xué)特色也會(huì)凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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