李春風(fēng)

【摘 要】

學(xué)生作文無情可抒，無景可繪，無事可記，往往就在于教學(xué)中忽略了兩個(gè)很重要的問題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文文本素材，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫出具有真實(shí)見聞、真情實(shí)感、真知灼見的文章來？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)記敘文體的寫作素材的積累教學(xué)，從讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累，以及讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文這兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

文本 素材 情感 生活 細(xì)節(jié) 積累

日常的寫作教學(xué)中，提起作文學(xué)生就感到萬分頭痛，寫什么？怎么寫？每天看似日復(fù)一日的生活，哪有那么多的感受和思考？許多題目從小學(xué)寫到中學(xué)，寫到最后就成了不論什么題目都寫成差不多的內(nèi)容了。無情可抒，無景可繪，無事可記，寫作成了一件很折磨人的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們?cè)撛鯓尤ジ淖冞@種現(xiàn)狀？

每當(dāng)遇到這樣的問題，教師的對(duì)策總是讓學(xué)生課外多讀多寫，大量摘抄優(yōu)美詞句，培養(yǎng)語感；在日常進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，更多的是在強(qiáng)調(diào)立意、構(gòu)思與選材，甚至如何開頭和結(jié)尾，這些做法固然不錯(cuò)，可是往往忽略了兩個(gè)很重要的問題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫出具有真實(shí)見聞、真情實(shí)感、真知灼見的文章來？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)記敘文體的寫作素材積累教學(xué)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

一、深入挖掘語文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累

語文文本是教育專家苦心孤詣的成果，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人、處事等方方面面，有著經(jīng)久不衰的生命力，是一個(gè)無比豐富的資料庫。走進(jìn)經(jīng)典之作，尤其是走進(jìn)中國古代文化名流的精神世界，親其人，愛其文，學(xué)生定能感受這些名流博大的情懷，感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)思想蘊(yùn)涵的大智慧。

因此，教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)文本的閱讀，因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣，習(xí)得有效的讀書方法，通過多讀去感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻的意蘊(yùn)及表達(dá)方法，從精美的語言范例中吸取精華、發(fā)展語言、陶冶性情。

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累豐富的情感體驗(yàn)

素材的積累不僅指語言上的，還是思想情感上的，初中語文教材中有大量文質(zhì)兼美的好文章，教師可采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，從而使他們?cè)讷@得深刻感悟的同時(shí)，也從中積累許多情感的體驗(yàn)。

如，筆者在教李清照的《如夢令》一詞時(shí)，我邊放音樂邊動(dòng)情講述：夏天日暮時(shí)分，少女時(shí)代的李清照在溪邊與朋友盡情地玩樂……學(xué)生們聽得非常入神，仿佛身臨其境，臉上無不流露出向往之情。見此情景，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“一首好的詞，便是一幅優(yōu)美的畫呢。同學(xué)們可把自己想像的畫面畫出來??！”同學(xué)們一下緩過神來，紛紛拿起筆開始畫對(duì)詩歌的理解。不一會(huì)兒，學(xué)生們的作品便“新鮮出爐”了：畫面上有紅紅的荷花，綠綠的荷葉，白白的鷗鷺，清清的湖水，一艘小船正誤入荷花深處……畫面色彩鮮艷，人物快樂之情躍然紙上。學(xué)生一邊聽配樂，一邊畫畫面，然后通過反復(fù)朗讀詞作，“看”到了形，“聽”出了聲，“品”到了樂，如親臨其境，閱讀興趣便會(huì)得到激發(fā)。

閱讀興趣被激發(fā)后，學(xué)生獲得閱讀的愉悅感，閱讀便會(huì)成為一種滿足心靈的需要、一種豐富生活的習(xí)慣，學(xué)生就能從課內(nèi)課外的一篇篇文章中獲取心靈的觸動(dòng)，書中人物的喜怒哀樂便會(huì)感染他們幼小的心靈，喜怒哀樂等等情感的積累定會(huì)折射在日后的寫作中。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，激發(fā)再積累的動(dòng)力

在閱讀過程中，學(xué)生積累的東西就成了他們兌換寫作的存折，存得越多，越能夠取之不盡，這對(duì)學(xué)生來說，是一種再積累的動(dòng)力。我們教師可在課堂閱讀教學(xué)中安排一些仿寫、練筆的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)題目或是讓學(xué)生自定題目，用十分鐘左右的時(shí)間寫一段100字左右的文字，宇宙之大，蒼蠅之微，皆可筆之于書，只要是自己真切的感悟，不必在乎題材大小。

比如，學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句型“不必說……也不必說……單是……”的句型寫寫繪景的文章增城旅游景點(diǎn)《美麗的掛綠湖》；還可以仿照朱自清的《春》的寫法，調(diào)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等五種感覺器官模擬“春風(fēng)圖”，增城另一旅游景點(diǎn)《迷人的白水寨》等等；學(xué)過楊絳的《老王》后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，寫寫寫人的文章《我的母親》等等。

這樣，學(xué)生的積累得到了順利遷移，學(xué)有所用又激發(fā)了他們?cè)俜e累的愿望，此時(shí)課內(nèi)文本的閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們閱讀的欲望，閱讀便會(huì)從課內(nèi)走向課外，課外閱讀反過來不僅會(huì)大大提高課堂閱讀效率，而且還能為寫作積累更多的素材，從而形成良性循環(huán)，這種循環(huán)正是促使學(xué)生語文能力提高的根本。

二、引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進(jìn)作文

生活是一幅畫，需要我們仔細(xì)的欣賞；生活是一本書，需要我們精心的翻閱； 生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣；生活是一段樂章，洋溢著喜怒哀樂。生活值得我們?nèi)ジ惺?，生活也需要我們?nèi)ジ惺堋４蠓埠梦恼潞米髌?，皆來源于生活。一片樹葉、一首歌曲、一種氣味、一個(gè)人、一件小事、一場辯論或是一次出游等等都是生活的一部分，因而它們都可以成為學(xué)生觀察、體會(huì)、感受生活的具體對(duì)象。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，我們教師在作文指導(dǎo)中一定要努力矯正那種泛泛的記敘、空洞的抒情及不著邊際的議論，要指導(dǎo)學(xué)生努力寫活生生的人事景物，寫出感觸最深的生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)最真摯的感受，讓我們的學(xué)生在廣闊的生活空間中感受人間真愛，用愛滋潤心田；感受季節(jié)之變化，做到借景抒情；感受生活之物，做到托物言志等等。

為了讓生活的美在學(xué)生筆下汩汩流出，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

2.1引導(dǎo)學(xué)生留意生活，為寫作積累廣泛的素材endprint