李冬青

作為一線的語文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下是筆者的觀點。

一、關(guān)注閱讀教學(xué)，溝通聽說讀寫，提升學(xué)生的閱讀理解的能力

特級教師嚴華銀在《嚴華銀講語文》中提到：篩選是對一定的閱讀對象按照一定的需要進行擇取提煉，篩選能力是閱讀的核心能力。筆者在《云雀的心愿》與《黃河的主人》的第一課時的教學(xué)設(shè)計中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選關(guān)鍵詞去概括課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。在《云雀的心愿》教學(xué)中，我設(shè)置了云雀的心愿是什么這個主問題：小云雀的心愿是什么？圍繞這個問題，讓學(xué)生在三大板塊中去說、去聽，在聽說、說聽的基礎(chǔ)上理解：森林實在是太重要了！學(xué)生一邊在分角色朗讀中去感受語言，一邊按照時間的先后順序、地點的轉(zhuǎn)移去理解概括課文。

關(guān)于主問題的設(shè)置，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文。因為閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在《黃河的主人》教學(xué)中，我設(shè)置了“黃河的主人是誰”這個主問題，努力提升學(xué)生篩選信息的能力，抓住“浩浩蕩蕩”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“驚濤駭浪”“如履平地”等詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上運用，在聽說、說聽的基礎(chǔ)上進行理解，抓住文字的關(guān)鍵信息來概括文本，提煉篩選信息。注意學(xué)以致用，由分析理解一篇文章到分析理解一類文章。

二、關(guān)注寫作教學(xué)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生運用文字表達交流的能力

作為群文閱讀首倡者的趙鏡中先生曾經(jīng)在其文章中提到群文閱讀統(tǒng)整的方向可以從四個方面考量：“文學(xué)特征的討論、閱讀形式及閱讀練習(xí)的討論、語文與生活的聯(lián)系、讀寫的結(jié)合。”并指出“嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)”。筆者在《云雀的心愿》與《黃河的主人》的第二課時的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注寫作教學(xué)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生運用文字表達交流的能力。

舉例：

（1）《云雀的心愿》讀寫結(jié)合訓(xùn)練

森林的樹冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。樹干上的苔蘚和樹下的枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。

用“可以……也可以……”說一句話。（說明：這句話要寫出同一個事物的不同部分具體相同的作用或功能，與低段的教學(xué)目標(biāo)不同，難度有所提升。）

學(xué)生例文：1.雞蛋富含豐富的營養(yǎng)，雞蛋的蛋白可以為人補充蛋白質(zhì)，蛋黃也可以幫人補充蛋白質(zhì)，提高營養(yǎng)。

學(xué)生例文：2.教室后墻上鐘表就像一個忠誠的衛(wèi)士，鐘表的分針可以體現(xiàn)一節(jié)課的時間變化，時針也可以體現(xiàn)一節(jié)課的時間變化。

（2）《黃河的主人》讀寫結(jié)合訓(xùn)練

沖浪運動是相當(dāng)驚險的一項運動。腳踏沖浪板，出沒在驚濤駭浪之中。描寫一名沖浪運動員，通過正面描寫（運動員的心理、動作、神態(tài)）和側(cè)面描寫（大海、評委、觀眾），突出人物的特點。

學(xué)生例文：《大海的主人》大海滾滾，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！斑邸獓W嘩”一個大浪撲來，沖浪運動員小心翼翼地沖向大浪。真牛！“唰——”他平穩(wěn)地落在了海面上，專心致志地看著水勢，小心地保持著平衡，大膽地破浪前行。岸上的救生員都在“嗷嗷”為他鼓掌，連評委都嘴巴都變成了大大的“O”型。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的大海上如履平地，成為了大海的主人。

從學(xué)生的例文里可以發(fā)現(xiàn)，在課文中學(xué)習(xí)積累，在生活中巧妙運用，由閱讀到寫作的自然過渡，注重學(xué)以致用，靈活進行正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生能力在讀寫結(jié)合中不知不覺中得到提升。在平時的語文教學(xué)中，我們一線教師一定要注重語文與生活的聯(lián)系，注重讀寫的結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！惫P者認為，我們一線教師不能讓學(xué)生只停留在“淺閱讀”的理解的層面，而應(yīng)把握學(xué)生核心素養(yǎng)，提升語文關(guān)鍵能力。關(guān)注識字教學(xué)，運用生活經(jīng)驗，提升學(xué)生歸類與運用詞語的能力；關(guān)注閱讀教學(xué)，溝通聽說讀寫，提升學(xué)生的閱讀理解的能力，努力提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字本身，在學(xué)生的現(xiàn)有水平（獨立活動時所能達到的解決問題的水平）的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達到可能的發(fā)展水平。把學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)落到實處。endprint