凌 寒/編譯

新型課堂：沒有分?jǐn)?shù)，無論成敗

凌 寒/編譯

皇后區(qū)法拉盛國際高中的學(xué)生正在鉆研學(xué)習(xí)項目

很少有中學(xué)生能像莫西布·凱伊德（Moheeb Kaied）那樣了解自己在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢和劣勢。凱伊德是布魯克林442中學(xué)的一名7年級學(xué)生，他可以很輕松地說出自己在數(shù)學(xué)計算方面的簡況。

基于精通程度的學(xué)習(xí)

“讓我們看看，”他在春天的一個早晨說道，“我可以計算出一個多邊形的面積和周長，也可以用坐標(biāo)平面解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題。但我的多位數(shù)除法仍然有待加強(qiáng)，這意味著我應(yīng)該多做這方面的練習(xí)?！?/p>

莫西布參與了一個新項目，該項目挑戰(zhàn)了教師和學(xué)生對學(xué)術(shù)成就的傳統(tǒng)看法，他所在的學(xué)校正是數(shù)百個在課堂上廢除傳統(tǒng)字母分?jǐn)?shù)的學(xué)校之一。布魯克林442中學(xué)鼓勵學(xué)生專注于掌握一套相應(yīng)等級的技能，如撰寫科學(xué)假說或辨識故事中的主題，當(dāng)他們證明自己已經(jīng)做好準(zhǔn)備時，就轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)下一套技能。在這些學(xué)校里，懶洋洋地寫上一篇學(xué)期論文也不會被評為C或D。這里沒有失敗，學(xué)生們唯一的目標(biāo)是學(xué)會東西，無論早晚。

對那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說，他們有足夠的時間練習(xí)，直到他們學(xué)會。而對那些掌握概念較快的學(xué)生來說，他們則有機(jī)會快速進(jìn)步。不同課堂上的學(xué)習(xí)策略不盡相同，學(xué)生們必須掌握的東西也不一樣。但總的來說，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通過工作表、在線課程以及與老師進(jìn)行小組討論，并經(jīng)常更新自己已經(jīng)習(xí)得的技能和需要掌握的技能。

目前，基于精通程度的學(xué)習(xí)，也被稱為基于熟練程度或基于能力的學(xué)習(xí)，正以燎原之勢風(fēng)靡全國。佛蒙特州和緬因州已經(jīng)通過了相關(guān)法律，要求各學(xué)區(qū)在教學(xué)系統(tǒng)中分階段進(jìn)行。新罕布什爾州也采用了這種教學(xué)模式，并在全州范圍試行了一種取代大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)業(yè)評估方法。伊利諾伊州的10個學(xué)區(qū)——包括芝加哥——正在測試這一教學(xué)方法。2015年，愛達(dá)荷州議會批準(zhǔn)了19個對該教學(xué)方法進(jìn)行探索實踐的孵化器項目。

紐約市已有超過40所學(xué)?！雷畲蟮膶W(xué)區(qū)，有110萬學(xué)生——接受了這個項目。它的不同尋常之處在于：采用該教學(xué)方法的學(xué)校均是自愿的，這是草根運動的一部分。而在被強(qiáng)制轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的社區(qū)中——例如緬因州波特蘭市周邊的高中——新方法面臨來自家長和老師的巨大阻力，他們對這種來自一流學(xué)校管理者的耗時、有時令人困惑的改變感到惱火。一些人認(rèn)為，給學(xué)生無限的時間掌握每一門課程是不現(xiàn)實和低效的。

而紐約市教育局的官員們卻有著截然相反的立場。這里有一個正在成長的項目，即“精通協(xié)作”，它旨在幫助那些以精通程度為基礎(chǔ)的學(xué)校分享他們的教學(xué)方法，即使他們采用的是不同的教學(xué)風(fēng)格。到目前為止，有8所實驗學(xué)校正在對新型教學(xué)實踐進(jìn)行測試、磨煉和突顯，以供過渡型學(xué)校參考。布魯克林442中學(xué)就是這8所實驗學(xué)校之一。一些水平較低的學(xué)校希望借助這種轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的考試成績。這種方法在高水平的、較為先進(jìn)的學(xué)校中越來越受歡迎，同時也迎合了那些有天賦、有才能的學(xué)生和新移民學(xué)生的需求。

2017年秋天，教育部計劃通過邀請一些學(xué)校了解精通協(xié)作教學(xué)模式的運作方式，從而進(jìn)一步推廣這種方法，即使這些學(xué)校還沒有考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。一位教育部官員說，我們鼓勵他們參加研討會和參觀學(xué)校，希望他們能找到適用于自己課堂教學(xué)的元素。

學(xué)習(xí)成果圖

“精通協(xié)作”聯(lián)合創(chuàng)始人喬伊·諾蘭（左），杰雷米·詹-克勞沙（右）與學(xué)校校長勞拉·埃萬杰利斯塔在一起

新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型動力

一些因素正在加速這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。在線學(xué)習(xí)的興起推動了這一轉(zhuǎn)變，學(xué)校的技術(shù)提供商也一直是狂熱的倡導(dǎo)者。如此一來，采用這種教學(xué)方法的學(xué)校在教育軟件上投入大量資金就不足為奇了，電腦在教室里隨處可見。

基于精通程度的學(xué)習(xí)可以追溯到20世紀(jì)60年代，芝加哥大學(xué)教授、教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）對傳統(tǒng)的課堂實踐提出了挑戰(zhàn)。他設(shè)想了一個更全面的教學(xué)系統(tǒng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先進(jìn)行示范學(xué)習(xí)。但這一教學(xué)策略并未得到廣泛應(yīng)用，因為對于教師來說，它的勞動密集度太高了。但現(xiàn)在，計算機(jī)輔助教學(xué)使得因材施教和在線課程成為可能，這一教學(xué)策略因此得以復(fù)興。

政府政策也為新型教學(xué)模式的推廣提供了契機(jī)。2015年通過的聯(lián)邦教育法案規(guī)定，各州可以放棄追求細(xì)微差別的單一科目考試。而這在很大程度上被視為基于精通程度學(xué)習(xí)的一種積極舉措。

紐約市“精通協(xié)作”組織的負(fù)責(zé)人之一喬伊·諾蘭（Joy Nolan）說，無論他們的水平如何，這種方法都會給予學(xué)生更多的能動性和學(xué)習(xí)動力?！熬ㄊ浇虒W(xué)法實實在在地把關(guān)注點放在了學(xué)生和他們的成長上?！彼f。

她協(xié)助一些學(xué)校，比如北皇后社區(qū)高中，采用基于精通程度的學(xué)習(xí)幫助那些令人失望和有風(fēng)險的學(xué)生。

“這是我們想要改變的事情，”溫斯頓·麥卡錫（Winston McCarthy）校長說，“我們希望把話題從‘我不擅長做這個’轉(zhuǎn)變成‘這就是你在成長階梯上所處的位置’?！?/p>

批判者VS支持者

基于精通程度的學(xué)習(xí)的批判者并不少見。艾米-斯萊頓（Amy Slaton）是費城德雷克塞爾大學(xué)研究教育科學(xué)與工程史的一名教授，她擔(dān)心學(xué)校之所以會采用這種教學(xué)方法，只是為了節(jié)約成本(搭配電腦進(jìn)行教學(xué)，會需要更大的教室和更少的老師)。

簡·羅賓斯（Jane Robbins）是非營利組織“美國原則計劃”的一名律師兼高級研究員，她撰文批判了基于精通程度的教育方式。她說，這個系統(tǒng)具有反智主義的性質(zhì)，盡管該教學(xué)系統(tǒng)可能有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，但它不利于他們在人文學(xué)科的進(jìn)步。

另一些人則對該教學(xué)方法的有效性提出質(zhì)疑。埃利奧特·索羅威（Elliot Soloway）是密歇根大學(xué)教育學(xué)院的教授，他認(rèn)為學(xué)生獲取知識需要逐漸積累和經(jīng)常溫習(xí)，他并不認(rèn)同僅僅因為能夠通過一系列評估，學(xué)生就被視作學(xué)有所成的理念。他懷疑，在通過這些測試后不久，學(xué)生就會忘記所學(xué)的東西。

索羅威先生說:“基于精通程度的教育的擁護(hù)者不懂得學(xué)習(xí)的基本原理。”

而基于精通程度的教育的支持者認(rèn)為，無論如何，當(dāng)前的教育體系是行不通的。盡管傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)標(biāo)榜出現(xiàn)許多表現(xiàn)極好的學(xué)生，但是仍有太多的學(xué)生離開了高中，難以為大學(xué)和事業(yè)做好準(zhǔn)備。2016年，在參加ACT高中學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生中，僅有61%的學(xué)生英語成績達(dá)到了進(jìn)入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)學(xué)成績達(dá)到升入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生僅占41%。

但支持者也表示，該體系存在問題。轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰ǔ潭鹊膶W(xué)習(xí)需要大量的協(xié)調(diào)工作?！斑@不是一件輕而易舉的事情?！辈剪斂肆?42中學(xué)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師麗莎·簡杜索（Lisa Genduso）說道。該方法也面臨來自不喜歡教學(xué)實驗的教職工的阻力。布魯克林442中學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)體系的當(dāng)年就有7名教師離職。

但是莫西布為學(xué)校的做法進(jìn)行了辯護(hù)。他說，這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生“努力解決自己面臨的問題”。

“每個孩子都是不同的。”莫西布聳了聳肩。

紐約的學(xué)生們語言不盡相同，多達(dá)200余種，他們?nèi)雽W(xué)時的熟練程度也各不相同，一些學(xué)校出于必要采用了這種教學(xué)方法。

法拉盛國際高中的一名學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)掌握一項必需技能

法拉盛國際高中的學(xué)生主要是新移民，基于精通程度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)英語。這讓他們能夠盡可能快地學(xué)會說、讀和寫，同時也能讓他們順帶著習(xí)得相關(guān)技能和知識。例如，在生物課堂上，實驗室報告是根據(jù)學(xué)生對概念的理解和對科學(xué)詞匯的掌握程度進(jìn)行評估的。

阿斯托里亞青年女子學(xué)校對女孩進(jìn)行教育，這些女孩有望成為家族中第一個考上大學(xué)的。除了滿足共同的核心需求外，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維和職場技能而設(shè)計的作業(yè)。例如，參與歷史課題小組的學(xué)生可能需要證明他們已經(jīng)學(xué)會協(xié)作與調(diào)查。同樣地，對于一個單獨的科學(xué)課題任務(wù)，他們可能會被要求證明自己的創(chuàng)新能力。

從分?jǐn)?shù)評估到顏色編碼量表評估

在莫西布所在的中學(xué)，這種方法已經(jīng)進(jìn)行了變革。在2013～2014學(xué)年，7%的學(xué)生閱讀水平符合等級標(biāo)準(zhǔn)，5%的學(xué)生數(shù)學(xué)達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)。到2016年，已有29%的學(xué)生精通英語，26%的學(xué)生精通數(shù)學(xué)，使學(xué)校提升到接近城市平均水平。

2017年，所有參加代數(shù)會考和85%參加了地球科學(xué)考試的8年級學(xué)生都達(dá)到了“精通水平”。教師們表示，這一成績展現(xiàn)了布魯克林442中學(xué)的最佳教學(xué)水平。

1.2.1 基礎(chǔ)護(hù)理。入院后為其提供安全、舒適、溫馨、干凈的住院環(huán)境，室內(nèi)溫濕度需適宜，采光、通風(fēng)性良好。同時，應(yīng)協(xié)助病患做好個人衛(wèi)生的維持，提醒病患按時吃飯，若無行動障礙，身體條件允許，可鼓勵病患適當(dāng)開展運動（如散步、慢跑等），提高機(jī)體免疫力。

為了讓這套系統(tǒng)發(fā)揮作用，教師們根據(jù)紐約州立課程大綱和美國核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出了學(xué)生在升入下一年級之前所需掌握的每項技能的評價量表。在莫西布的6年級課程中，共有37項指定的數(shù)學(xué)技能和37項指定的英語技能。這些技能包括小數(shù)加減的能力；識別、理解和描述單位稅率的能力；鑒別故事要素的能力和辨識文章重點的能力。

他們用顏色編碼量表評估取代了分?jǐn)?shù)評估：紅色表示未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，黃色表示接近標(biāo)準(zhǔn)，綠色表示達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，藍(lán)色表示超越標(biāo)準(zhǔn)。顏色編碼量表的設(shè)計旨在突出視覺吸引力，并鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種過程。為了達(dá)到每一項技能的等級水平，學(xué)生需要3次證明他們已經(jīng)習(xí)得了該技能。他們可以向老師解釋自己的學(xué)習(xí)過程，以表明他們理解了這些學(xué)習(xí)材料。他們也可以通過網(wǎng)上測試或者小測驗的出色表現(xiàn)證明自己已經(jīng)掌握了某項技能。

全學(xué)年的進(jìn)步是可以累積的，這就意味著即使學(xué)生們在該學(xué)年初期沒有掌握一些東西，但是假如他們在年底前學(xué)會了，他們?nèi)詴玫揭粋€“良”的評分。學(xué)校對于學(xué)生表現(xiàn)也有一套在線積分系統(tǒng)。

布魯克林442中學(xué)的簡杜索女士說，這一方法是在學(xué)校步履維艱之時引入的。該校1/3的學(xué)生需要特殊教育援助，他們會參加一些包括高水平學(xué)生在內(nèi)的課程。即使配備了2個老師(其中一個接受過特殊教育培訓(xùn))，也很難保證每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。

“我們沒辦法照顧到每一個孩子?！焙喍潘髋空f。

基于精通程度的學(xué)習(xí)實踐

2012年年末，學(xué)校的教育工作者開始大膽構(gòu)想。有著14年歷史的布魯克林442中學(xué)，位于霍伊特街的一棟不規(guī)則磚砌建筑的2樓，彼時它正苦苦掙扎在考試分?jǐn)?shù)低、入學(xué)人數(shù)不斷減少的泥沼里。在吸引鄰近的高級住宅區(qū)家庭方面，學(xué)校表現(xiàn)不佳，許多老師都意志消沉。在此背景下，它摒棄舊稱“新視野中學(xué)”，并引進(jìn)了計算機(jī)教學(xué)。一些教師開始使用計算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，另一些老師則把計算機(jī)作為學(xué)生咨詢系統(tǒng)的補充。這些變化引發(fā)了關(guān)于課堂內(nèi)部發(fā)生了什么以及是否需要一種新方法的討論。

最終，學(xué)校決定轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰ǔ潭鹊慕逃?。但是，這一轉(zhuǎn)變之舉卻很緩慢。首先，學(xué)校提供了更多的小組實踐活動。例如，針對7年級數(shù)學(xué)比率和比例這一單元，學(xué)校開設(shè)了一個模擬餐飲公司，學(xué)生們在計算菜單價格和折扣時，也練習(xí)了數(shù)學(xué)技能。

第二年，學(xué)校改變了它的輔導(dǎo)計劃。學(xué)生們設(shè)定行動目標(biāo)并在網(wǎng)上登錄。他們可以決定是經(jīng)常按時上學(xué)、還是定期完成家庭作業(yè)，抑或是在科學(xué)課上少聊天。他們的輔導(dǎo)老師則記錄下他們的目標(biāo)和取得的進(jìn)展。這個平臺廣受學(xué)生和老師歡迎，他們相信這個平臺能夠讓孩子們以一種新的方式考量自身的成長。

在2013～2014學(xué)年，學(xué)校的教育工作者提供了一份理想的學(xué)術(shù)成果清單。如果在線日志的激勵可以促使學(xué)生不在課堂上聊天，也許一篇日志同樣可以激勵他們學(xué)習(xí)寫一段介紹性文字或者學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法。

27歲的代數(shù)老師賈里德·薩頓（Jared Sutton）參與了這個項目，他幫助開發(fā)了一款名為“Hive”的程序。當(dāng)莫西布想要檢查一下自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展時，通過他的iPhone或教室電腦的Hive程序就可以了，他每天都要使用很多次。

然而，父母對該教學(xué)平臺卻持懷疑態(tài)度。雖然學(xué)生們收到年終成績報告單時，他們精通的知識點被轉(zhuǎn)換成百分比成績（百分比成績在申請高中時是必需的），但是許多家長都被頻繁的進(jìn)度報告搞糊涂了，因為這些報告詳細(xì)描述了每一個科目的幾十個學(xué)習(xí)成果，而一些家長只是想知道他們的孩子是否通過了考試。

“家長們搞不明白新的教學(xué)體系，這才是真正值得關(guān)注的問題，”布魯克林442中學(xué)的校長諾里恩·米爾斯（Noreen Mills）說，“但是一旦搞明白了，他們就能適應(yīng)體系?！?/p>

2016年春天，在一個陽光明媚的早晨，這種新教學(xué)方法在6年級的數(shù)學(xué)課堂上實施起來了。教室里的標(biāo)語強(qiáng)化了該校的教學(xué)理念:“失敗證明你在嘗試”“犯錯是走向成功的關(guān)鍵”。

身著T恤和連帽衫的學(xué)生們組成4個小組。他們在一張桌子旁研究一個轉(zhuǎn)換問題，試圖確定狗主人何時需要購買更多狗糧。狗主人有45磅的狗糧，狗每天要吃10盎司。這個問題測試了他們在6年級結(jié)束時需要掌握的數(shù)學(xué)技能：“從一個測量單位轉(zhuǎn)換到另一個單位?！?/p>

“他被搞糊涂了，”一個男孩這樣評價他的同桌，他的同桌圈出了正確的答案，但被解答過程弄糊涂了?！暗辽偎玫搅苏_的答案?！?/p>

“我覺得我們不該就這樣放棄弄清楚解答過程?！逼整悡P卡·喀圖穆魯瓦（Priyanka Katumuluwa）老師俯身指著桌子上的這道題說。兩個男孩抬頭看了看她，然后又低頭盯著這一頁課本看了起來。他們聚精會神地聽著。

[資料來源：The New York Times][責(zé)任編輯：松 石]