胡 媛

（河南省人民醫(yī)院，河南 450003）

多元化教學(xué)模式在婦科腫瘤護(hù)理帶教中的應(yīng)用

胡 媛

（河南省人民醫(yī)院，河南 450003）

目的探討多元化教學(xué)模式在婦科腫瘤護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法選取2014年8月～2017年7月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生79人，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的入院時(shí)間將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。對照組行傳統(tǒng)護(hù)理帶教，實(shí)驗(yàn)組行多元化教學(xué)，對兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。結(jié)果經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論基礎(chǔ)及護(hù)理技巧評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論多元化教學(xué)可以使得婦科腫瘤護(hù)理帶教質(zhì)量得到提高，并鍛煉護(hù)生的評判思維能力，值得在臨床上應(yīng)用推廣。

多元化教學(xué)、婦科腫瘤、護(hù)理帶教

多元化教學(xué)是現(xiàn)代綜合式、互動(dòng)式教學(xué)方式，在臨床教學(xué)中應(yīng)用可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。婦科腫瘤護(hù)理工作主要服務(wù)對象是重病女性患者，這對護(hù)理人員工作專業(yè)性及溝通能力也有著較高要求。因此，如何提高護(hù)生的專業(yè)能力及更好適應(yīng)臨床工作角色，需要在教學(xué)中展開豐富鍛煉～。本文選取2014年8月～2017年7月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生79人，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的入院時(shí)間將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。對照組行傳統(tǒng)護(hù)理帶教，實(shí)驗(yàn)組行多元化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)可以使得婦科腫瘤護(hù)理帶教質(zhì)量得到提高，并鍛煉護(hù)生的評判思維能力，值得在臨床上應(yīng)用推廣?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年8月至2017年7月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生79人，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的入院時(shí)間將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。對照組39例，其中中專學(xué)歷11例，大專學(xué)歷14例，本科14例，年齡17～20歲，平均年齡（18.64±1.27）歲。實(shí)驗(yàn)組40例，其中中專學(xué)歷10例，大專學(xué)歷16例，本科14例，年齡18～21歲，平均年齡（18.09±1.24）歲。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式，護(hù)生跟著帶教老師在護(hù)理工作中學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理技能。實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)，綜合多媒體教學(xué)、問題教學(xué)及案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，具體方法如下：（1）理論教學(xué)。婦科腫瘤一貫是婦科護(hù)理工作的重要組成部分，由于疾病的復(fù)雜性，因而對護(hù)生對疾病知識的掌握也有更高的要求[2]。針對這一要求，可在教學(xué)中采用視頻、PPT等方式開展理論教學(xué)，在教學(xué)前讓護(hù)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并提出與教學(xué)相關(guān)的引導(dǎo)性、開放性問題，讓護(hù)生在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上尋找正確答案。（2）實(shí)踐教學(xué)。婦科腫瘤疾病對護(hù)理工作質(zhì)量也有著較高的要求，患者患病后患者與家屬心理壓力都較大，在這樣一種情況下，護(hù)患之間很容易出現(xiàn)矛盾，因此在護(hù)生參與護(hù)理實(shí)踐之前，應(yīng)打好專科基礎(chǔ)，由教學(xué)組長及帶教老師設(shè)計(jì)護(hù)理場景，由護(hù)生扮演護(hù)理過程中的相關(guān)角色，使得護(hù)生在這一過程中模擬護(hù)理工作技巧及溝通技巧等，帶教老師還應(yīng)該及時(shí)糾正護(hù)生錯(cuò)誤的操作[3]。通過在課堂中分析實(shí)踐中典型案例，使得護(hù)生圍手術(shù)期護(hù)理及健康教育、術(shù)前護(hù)理等方面能力都得到鍛煉。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對護(hù)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容有理論基礎(chǔ)與護(hù)理技巧。理論基礎(chǔ)及護(hù)理技巧均采取百分制，得分越高，表明學(xué)習(xí)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié) 果

由表1可知，對照組理論基礎(chǔ)得分為（85.27±3.54）分，護(hù)理技巧得分為（83.24±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組理論基礎(chǔ)得分為（94.18±2.53）分，護(hù)理技巧得分為（92.28±4.15）分。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論基礎(chǔ)得分及護(hù)理技巧得分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 兩組護(hù)生理論基礎(chǔ)及操作技巧評分比較

3 討 論

多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，它的優(yōu)勢在于可以將枯燥的理論知識直觀化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)，更容易進(jìn)行護(hù)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。多元化教學(xué)使得問題教學(xué)始終在臨床教學(xué)的全過程中貫徹，理論教學(xué)以及護(hù)理實(shí)踐都以它為教學(xué)主線，使得護(hù)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性得以調(diào)動(dòng)，也對護(hù)生獨(dú)立找尋答案及解決問題的能力進(jìn)行了鍛煉。在理論教學(xué)中通過與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合，在護(hù)理技巧教學(xué)中通過與案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，使得教學(xué)的豐富性及互動(dòng)性增強(qiáng)[4]。另外，在臨床教學(xué)中采用模擬教學(xué)，使得護(hù)生更直接參加接近實(shí)際的訓(xùn)練，掌握更熟練技巧，也更好地為患者提供服務(wù)。本文選取2014年8月至2017年8月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生79人，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生的入院時(shí)間將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。對照組行傳統(tǒng)護(hù)理帶教，實(shí)驗(yàn)組行多元化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)可以使得婦科腫瘤護(hù)理帶教質(zhì)量得到提高，并鍛煉護(hù)生的評判思維能力，值得在臨床教學(xué)工作上應(yīng)用推廣。

[1] 蘇潤平,孫淑華.多元化教學(xué)方法在普外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)藥雜志(下半月刊),2013,4210:1191-1192.

[2] 余 靜.多元化教學(xué)方法在呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用體會[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2014,3323:114.

[3] 孫萬莉,蘇曉麗.多元化帶教模式在內(nèi)鏡中心臨床教學(xué)中的探討[J].當(dāng)代護(hù)士(上旬刊),2016,02:152-153.

[4] 魏衛(wèi)紅,張晗英,徐曉波.多元化教育實(shí)習(xí)模式在高危產(chǎn)科臨床帶教中的創(chuàng)建研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,1208:38-40.

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ISSN.2095-8803.2017.24.187.02