(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150025)
自我效能感對師范生自主學(xué)習(xí)能力的影響
韓玲玲
(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150025)
結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果,提出多變量假設(shè)模型。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)模型進(jìn)行修正,研究發(fā)現(xiàn),教師角色感知對師范生自主學(xué)習(xí)的直接影響甚微,教師角色感知通過自我意識和自我效能傳遞對師范生自主學(xué)習(xí)能力的間接影響效應(yīng)趨于中小之間;自我意識對師范生自主學(xué)習(xí)能力的直接影響不顯著,自我意識通過自我效能傳遞對師范生自主學(xué)習(xí)能力的間接影響趨于中等;自我效能感對師范生自主學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。研究結(jié)果對教師引導(dǎo)師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定的啟示。
師范生;教師角色感知;自我意識;自我效能;自主學(xué)習(xí)
師范生要成為合格教師需具備多種能力,盡管師范院校提供多種課程教與學(xué)的模式,但仍有大量知識需要師范生自主學(xué)習(xí)。研究表明,當(dāng)選擇獲取知識的學(xué)習(xí)方法與個人的判斷水平一致時,學(xué)習(xí)最有效[1]。由于個人的判斷受到其認(rèn)知能力的影響,師范生成為合格教師,其自主學(xué)習(xí)活動也可能受其自我效能的影響。
教師在教育中具有重要作用和責(zé)任,教師扮演多重角色,包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識傳遞、課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、道德指導(dǎo)、課堂組織管理和師生關(guān)系促進(jìn)[2],其角色影響他們在工作中承擔(dān)責(zé)任的多少。關(guān)注教師角色,師范生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,參加教師教育課程,師范生通常會表現(xiàn)出有效的教師角色和責(zé)任。然而,感知教師角色是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)尚不明晰。
此外,師范生進(jìn)行教師的角色感知可能會具體化一個好教師的形象,其設(shè)想與自我意識中的一位合格教師相匹配。學(xué)生的自我意識通常指在學(xué)校或在一個特定的領(lǐng)域自我認(rèn)知的強(qiáng)或弱。自我意識通常在與學(xué)習(xí)情境的互動中起作用;師范生從教師教育相關(guān)課程中獲得自我意識的要素,然后利用這些經(jīng)驗來創(chuàng)造合格教師的自我意識。此外,自我意識指導(dǎo)學(xué)生的行為和活動,對學(xué)習(xí)成功與否起至關(guān)重要的作用。師范生自我意識與學(xué)習(xí)環(huán)境和個體行為相關(guān),學(xué)生成為合格教師自我意識可能會受其教師角色意識影響,進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)行為。
自主學(xué)習(xí)行為也受到自我效能感的影響。美國著名心理學(xué)家班杜拉(Bandura)認(rèn)為,自我效能感是指個體對自己能夠在什么水平上成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷,是個體能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是社會認(rèn)知理論中的一個核心動機(jī)變量,強(qiáng)調(diào)一個人的成就會受到個人、環(huán)境和行為因素的交互影響,這些因素相應(yīng)地又會影響到學(xué)習(xí)者在目標(biāo)性行為中所選擇的行為、付出的努力以及努力持久性[3]。研究證明,自我效能感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成功使用學(xué)習(xí)策略的預(yù)測因素,且與學(xué)業(yè)成就存在密切聯(lián)系,對學(xué)業(yè)成就具有很強(qiáng)的預(yù)測力[4]。研究表明師范生的自我效能感對其自主學(xué)習(xí)行為起著決定性的作用[5]。
自我意識與自我效能感的結(jié)構(gòu)不同。自我效能感是指特定能力的自我判斷,而自我意識主要取決于聚合和全局觀念。此外,只有有了自我意識,學(xué)生才能不但意識到外界的客體,同時也了解自身的一切,而后才能統(tǒng)領(lǐng)、發(fā)動自身的一切力量以適應(yīng)、改變外界環(huán)境一切變化的影響,使自身得以不斷存在和發(fā)展[6]。研究表明,學(xué)生的自我意識極大地影響其自我效能感[7]。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力,具體地說,是指能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展、自我檢查評估。師范生的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師教育課程中自行獲得的系統(tǒng)化知識,具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之,師范生對教師角色的感知、自我意識和自我效能感可能會影響其自主學(xué)習(xí)行為。此外,還認(rèn)為教師角色感影響自我意識,自我意識影響自我效能感。該研究提出了一個多變量模型,預(yù)測了自主學(xué)習(xí)對師范生成為合格教師的直接和間接影響因素及各因素之間的關(guān)系。師范生自我認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系模型如圖1所示。
圖1 師范生自我認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系模型
(一)研究設(shè)計
結(jié)構(gòu)方程模型是用于模擬以下四個潛變量之間的關(guān)系:教師角色感知、自我意識、自我效能和自主學(xué)習(xí)。采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)方程模型包括測量和路徑模型。測量模型是一種傳統(tǒng)的驗證性因素模型,用于評估數(shù)據(jù)有效性,而路徑模型包括變量之間直接的、間接的和潛在的一個變量對另一個變量的影響,綜合直接影響和間接影響為總效應(yīng)。
(二)調(diào)查對象
樣本為某師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育、教育學(xué)、學(xué)前教育和教育技術(shù)學(xué)四個專業(yè),2013級師范生319人參與完成了調(diào)查問卷,剔除無效和不合格問卷后獲得有效問卷297份,問卷有效回收率為93.10%。其中男生32名,占總數(shù)的10.77%;女生265名,占總數(shù)的89.23%。
(三)測量工具
為了評價假設(shè)的基礎(chǔ)模型與數(shù)據(jù)是否適配,本研究運(yùn)用SPSS19統(tǒng)計分析軟件和AMOS17建立結(jié)構(gòu)方程模型,進(jìn)行路徑分析和假設(shè)檢驗。
通過調(diào)查問卷確定師范生自我認(rèn)知的相關(guān)因素。調(diào)查問卷中包含四個潛在變量的20個測量題項。采用李克特(Likert)5級計分,請學(xué)生在5分(非常贊同)到1分(非常不贊同)的符合程度或同意程度中進(jìn)行選擇。
表1顯示了在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和拓展的影響因素。第一部分教師角色感知,包括六個因素:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識傳遞、課堂氣氛創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、道德指導(dǎo)、課堂組織管理和師生關(guān)系,這部分測量師范生感知教師的角色[8]。第二部分自我意識,一個有效的教師應(yīng)具備以下五方面因素:學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性品質(zhì)、個人能力和自主性的責(zé)任意識,教師教育教學(xué)應(yīng)注重情感和人際關(guān)系,而不是一味地追求知識和技能的練習(xí)[9]。第三部分自我效能,包括五個因素:學(xué)習(xí)成果自信感、努力感、解決問題能力感、自我控制能力感和同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。自我效能感指的是特定的人群覺得有效的任務(wù)和活動,自我效能感確定學(xué)生如何看待自己的能力。第四部分自主學(xué)習(xí),一般包括四個教育工作領(lǐng)域:學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)知識、教育環(huán)境和批判性思維知識[11]。
所有項目均經(jīng)五名相關(guān)專業(yè)教授的反復(fù)修訂。Cronbachα開始用于計算評估四個變量的內(nèi)部一致性和可靠性。問卷總的α值為0.931;教師角色感知、自我意識、自我效能和自主學(xué)習(xí)α值分別為0.880、0.774、0.829和0.923。以上四個潛在變量的一致性系數(shù)均大于0.7,這說明變量之間具有較好的內(nèi)部一致性,表明觀測變量的穩(wěn)定性具有測量上的意義。
(四)數(shù)據(jù)分析
收集數(shù)據(jù)后,研究人員評估了性別的同質(zhì)性,并通過使用因子載荷的測量模型證實(shí)其正態(tài)性和有效性。然后,評估了整個模型和模型的適用性。
1.評估性別同質(zhì)化
進(jìn)行單一樣本t檢驗,以確定是否四個潛變量在師范生的性別上是否存在顯著差異。結(jié)果顯示,差異不顯著(感知教師角色:T=-0.723,P>0.05;自我意識:T=-1.650,P>0.05;自我效能:T=-1.836,P>0.05;自主學(xué)習(xí):T=1.276,P>0.05),以此消除性別對變量的潛在影響。
2.評估正態(tài)性
結(jié)構(gòu)方程模型包括最大似然法估計,單變量正態(tài)時,偏度和峰度系數(shù)的絕對值小于2,如下表1所示生成的系數(shù)偏度從-0.071到0.734和峰度從-0.298到0.977,數(shù)據(jù)沒有違反的單變量正態(tài)的假設(shè)與每個觀測變量的最大似然估計。
表1 描述性統(tǒng)計與評價
3.路徑分析
運(yùn)用Amos17.0對理論模型進(jìn)行估計,通過對模型進(jìn)行修正,得到結(jié)構(gòu)方程模型。一般來講,X2/df值需小于3,擬合指數(shù)CFI、IFI、TLI、GFI等需大于0.90,絕對擬合指數(shù)AGFI需大于0.85,標(biāo)準(zhǔn)殘差值RMSEA需小于0.05,GFI需大于0.05。表2表明樣本數(shù)據(jù)和預(yù)期的模型有很好的擬合度。
表2 路徑分析模型的擬合指數(shù)
如圖2顯示了潛在變量之間的路徑系數(shù)。五條路徑中的兩條達(dá)到估計意義,其余的不明顯。一般來說,對規(guī)模效應(yīng)是基于標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)的絕對值進(jìn)行解釋的:影響小(≤0.1),中效(>0.1,<0.5),影響大(≥0.5)。下面計算說明四個潛變量的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。
教師角色感知對自主學(xué)習(xí)的直接影響是微不足道的,數(shù)值為-0.05;通過自我意識和自我效能傳遞的間接效應(yīng)系數(shù)為0.14(0.39*0.63*0.57),趨向于中小效應(yīng)。自我意識對自主學(xué)習(xí)的直接影響在0.21也不顯著,而通過自我效能傳遞的間接效應(yīng)系數(shù)0.36(0.63*0.57),趨于中等。自我效能對自主學(xué)習(xí)的影響達(dá)到0.57,相關(guān)影響較大。
圖2 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)
這項研究的分析結(jié)果顯示,師范生教師角色感知和自我意識對其自主學(xué)習(xí)活動不產(chǎn)生直接影響,相反,他們對自主學(xué)習(xí)有間接影響,影響師范生的自我效能感。此外,師范生的自我效能感對自主學(xué)習(xí)活動有直接的顯著影響。即使有較高的教師角色感知和自我意識,師范生也不能通過自我效能的調(diào)節(jié)提高自主學(xué)習(xí)活動水平。自我效能在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動中起著至關(guān)重要的作用。
在專業(yè)領(lǐng)域的教師,角色感知可能會影響他們對教育的思考,改變他們的學(xué)習(xí)方式[12]。這項研究的分析結(jié)果顯示,教師角色感知影響自我意識,證實(shí)了之前的假設(shè)。然而,研究結(jié)果也表明教師角色感知對自主學(xué)習(xí)沒有顯著影響,這在假設(shè)模型中未提及。如前所述,學(xué)習(xí)活動涉及的教育環(huán)境相關(guān)經(jīng)驗,學(xué)校缺乏實(shí)際經(jīng)驗,師范生無法確定自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源。因此,師范生不能將感知到的教師角色轉(zhuǎn)換為實(shí)際的教育活動,從而導(dǎo)致難以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生能做到的是根據(jù)教師角色塑造自己作為教師形象的自我意識。因此,它是合理的自我意識,也許只是一個特定角色的形象反應(yīng),對自主學(xué)習(xí)活動沒有直接影響。
自我意識是在特定的任務(wù)中表現(xiàn)得很好或很差的一種精神印象或知覺。自我效能感包括完成任務(wù)的信心。當(dāng)師范生的自我意識是個體自我意識時(例如我是一個對學(xué)習(xí)有熱情和正能量的人),他們的學(xué)習(xí)動機(jī)增加。這些學(xué)生隨后加強(qiáng)自身的意志力和自信心,進(jìn)一步提高自我效能感。這就解釋了為什么師范生的自我意識會影響他們的自我效能感。
有數(shù)據(jù)表明,自主學(xué)習(xí)行為影響自我效能。自我效能通常包括一個人的信念,他或她成功地實(shí)施一個具體的行為的能力。換句話說,師范生高水平的自我效能感可能是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度自信,導(dǎo)致在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)信念。值得注意的是,當(dāng)自我意識對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響時,可能是由一個調(diào)節(jié)因素自我效能感引起的,這就解釋了為什么自我效能會影響師范生的自主學(xué)習(xí)行為。
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InfluenceofSelf-efficacyonSelf-learningAbilityofNormalStudents
HAN Ling-ling
(School of Education Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
Combined with the existing research results at home and abroad, a multivariate hypothesis model is proposed.By building on the assumption model, structural equation model study found that the direct role of teachers has little effect on normal students' perception of self- learning, teachers' role perception through self consciousness and self efficacy transfer indirect effects on normal students' self- learning ability tends to be small between.The direct influence of self-consciousness on self-regulated learning ability of normal students is not significant, and the indirect influence of self consciousness on self-regulated learning ability of normal students tends to be moderate.Self-efficacy plays an important role in autonomous learning of normal students.The research results have some enlightenment for teachers to guide normal students to study autonomously.
nomal students; teachers’role awareness;self-consciousness;self-efficacy; self-learning
10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.006
G652
A
1008-6714(2017)11-0014-04
2017-07-28
黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“大學(xué)生移動學(xué)習(xí)認(rèn)知與對策研究”(16EDE07)
韓玲玲(1980—),女,黑龍江綏棱人,講師,碩士,從事教師教育技術(shù)、教育信息處理、數(shù)據(jù)挖掘研究。
〔責(zé)任編輯:李海波〕