范新民

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基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與探索

范新民

（福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，福建福州 350007）

移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等一系列新理念、新方法正逐漸地融入高等教育教學(xué)改革中。在提煉長期開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念融入傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)中進(jìn)行了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的課程教學(xué)創(chuàng)新改革探索研究。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)信息安全課程；教學(xué)改革研究

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程是信息安全及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，具有內(nèi)容更新迭代快速的顯著特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要不斷進(jìn)行知識體系的更新和內(nèi)化，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，在課程的教學(xué)中需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需提供可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，且教師能夠提供豐富的教學(xué)支持服務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效地掌握學(xué)習(xí)知識體系。福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院從2001年以來一直致力于基于互聯(lián)網(wǎng)的高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷在線教育工作，組織開發(fā)了系列立體化數(shù)字化課程和教學(xué)資源服務(wù)包，自2013年建立了面向本校全日制本科生的具有支持移動(dòng)在線教學(xué)功能的MOOC（massive open online courses）教學(xué)平臺，研發(fā)了系列MOOC在線課程，與課程主講教師共同組建了教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念融入傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)和培訓(xùn)中進(jìn)行了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)改革探索研究。

2 問題的源起

網(wǎng)絡(luò)信息安全是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)論、信息論等多種學(xué)科知識交叉的課程，該課程注重理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，其涉及的新技術(shù)、新概念、新問題以及新方法日新月異。課程具有綜合性和時(shí)效性的顯著特點(diǎn)。在基于傳統(tǒng)教師和學(xué)生面對面授課的同時(shí)，迫切需要在教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段層面配置2個(gè)服務(wù)平臺。第一，向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)隨時(shí)隨地的互動(dòng)式電子教學(xué)環(huán)境——M-learning。第二，在知識管理和搜索引擎技術(shù)上為學(xué)習(xí)者搭起基于交互的知識庫的鏈接，幫助學(xué)習(xí)者之間更好地分享、傳播先進(jìn)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識分享平臺——MOOC平臺。

M-learning是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)充和完善教師導(dǎo)學(xué)或電子學(xué)習(xí)、績效支持及社會學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。它不僅能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以給教師和學(xué)習(xí)者提供豐富的雙向互動(dòng)交流[1]。相對于傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、有效地利用碎片化時(shí)間、硬件限制低、進(jìn)入障礙低、更及時(shí)方便的交互性等核心優(yōu)勢[2]。M-learning是一種滿足網(wǎng)絡(luò)信息安全課程隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

MOOC即大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，中文音譯為慕課，關(guān)注課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一種全新的“雙主關(guān)系”[3]，具有規(guī)模大、開放與共享程度高、個(gè)性強(qiáng)、交互靈活、數(shù)據(jù)挖掘深入和良好的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)等諸多優(yōu)點(diǎn)。加拿大的數(shù)字化學(xué)習(xí)專家斯蒂芬·唐斯（Stepher Downes）曾經(jīng)明確指出，21世紀(jì)的教師已經(jīng)無法像從前一樣，只是當(dāng)個(gè)灌輸知識的通道，而是要兼具專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者4種不同角色[4]，在內(nèi)容不斷迭代，且實(shí)踐性非常強(qiáng)的本課程中，教師僅承擔(dān)專家和教練的角色，存在明顯不足。且傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式、互聯(lián)網(wǎng)模式作為教學(xué)補(bǔ)充或者教輔支撐平臺，在某種程度上制約著學(xué)習(xí)互動(dòng)以及學(xué)習(xí)跟蹤，而基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)習(xí)者真正意義的隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，而且能夠記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)正規(guī)教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，相互融合促進(jìn)，在相對繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而從本質(zhì)上產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等轉(zhuǎn)型。

3 網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)的融合創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程創(chuàng)新地整合翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)理念以及技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品，從擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間范疇，更高效地聚合不斷更新迭代的網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)習(xí)內(nèi)容體系以及教師根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)3個(gè)層面進(jìn)行了融合創(chuàng)新，將當(dāng)前先進(jìn)的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和理念與網(wǎng)絡(luò)信息安全課程需求深度結(jié)合，提升教學(xué)效果。

3.1 學(xué)習(xí)空間的廣度擴(kuò)展——基于移動(dòng)在線學(xué)習(xí)

以智能手機(jī)為載體、以在線學(xué)習(xí)平臺搭載各種學(xué)習(xí)工具為延伸的移動(dòng)互聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)，從真正意義上擴(kuò)展了教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)者有效地利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料。彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中受限于教室和不便于移動(dòng)的筆記本上網(wǎng)學(xué)習(xí)的不足，實(shí)踐證明，對于網(wǎng)絡(luò)信息安全類內(nèi)容更新速度快和實(shí)踐操作性強(qiáng)的類計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課程，基于移動(dòng)的在線學(xué)習(xí)是不可或缺的，是課程內(nèi)容體系的原發(fā)性需求。

在線學(xué)習(xí)開始一個(gè)月后通過移動(dòng)平臺向?qū)W習(xí)者發(fā)送調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)者對基于移動(dòng)的課程內(nèi)容、課程形式、師資和培訓(xùn)模式的意見和建議，部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。從問卷調(diào)查結(jié)果中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍對移動(dòng)在線學(xué)習(xí)表示認(rèn)同。

網(wǎng)絡(luò)信息安全需要學(xué)習(xí)者不斷關(guān)注、分享互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的案例，及時(shí)進(jìn)行課程知識體系的重新構(gòu)建。這也使傳統(tǒng)課程必須進(jìn)行更廣范圍的學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，以便學(xué)習(xí)者能夠更迅速地與教師和其他學(xué)校交互課程知識體系。將網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革與學(xué)生日常應(yīng)用的手機(jī)設(shè)備相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)連接課堂教學(xué)、讓手機(jī)交互成為一種教學(xué)交互模式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)嵌入到“在線學(xué)習(xí)+面授教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，能夠更便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)行同學(xué)之間知識體系的分享和案例的共同研析，使學(xué)習(xí)者成為課堂的參與者，更利于教師更好地規(guī)劃、更新本課程的教學(xué)知識體系，同時(shí)提高教學(xué)支持輔助服務(wù)。

表1 關(guān)于移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果（節(jié)選）

注：發(fā)放問卷100份，回收有效問卷94份。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度聚合——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程資源建設(shè)

筆者以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點(diǎn)，基于MOOC理念升級改造已有的網(wǎng)絡(luò)信息安全網(wǎng)絡(luò)課程，不僅更深一步變革傳統(tǒng)課程授課教學(xué)過程，也重新架構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)信息安全在線課程內(nèi)容制作體系。在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程結(jié)束后1個(gè)月，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了基于移動(dòng)端的問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 針對課程教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果（節(jié)選）

注：發(fā)放問卷100份，回收有效問卷88份。

學(xué)習(xí)者認(rèn)同該種課程教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源具有較高的接受度。課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下。

首先，基于MOOC理念進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。結(jié)合面授教學(xué)策略，按照關(guān)鍵知識點(diǎn)全面梳理課程的知識結(jié)構(gòu)，以知識單元為教學(xué)粒度重構(gòu)在線課程章節(jié)知識體系。一個(gè)關(guān)鍵的公式、一個(gè)案例、一個(gè)論點(diǎn)都可以作為知識單位的粒度，然后根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行組合形成可移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程。根據(jù)課程知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，包括視頻講授、文本閱讀、案例分析、專題探討、課程測驗(yàn)、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)等多種模式使學(xué)生學(xué)透一個(gè)知識點(diǎn)[5]。

其次，強(qiáng)化課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，注重整合最新的課程知識。國內(nèi)外知名MOOC平臺以及我國教育部近年來組織建設(shè)的國家級精品課、精品資源共享課涵蓋了系列計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)科及網(wǎng)絡(luò)信息安全方向的課程，互聯(lián)網(wǎng)信息安全論壇和社群也在24 h不間斷地實(shí)時(shí)更新世界范圍內(nèi)的各類信息安全事件和案例類解決方案，這些都是高水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程素材，第一時(shí)間吸收這些資源納入教學(xué)內(nèi)容可以更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)習(xí)者把握前沿課程知識，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并應(yīng)用于實(shí)踐問題解決。

第三，精細(xì)化課程知識點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)并制作好每節(jié)課程關(guān)鍵知識點(diǎn)講授視頻是網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)生能夠掌握好課程內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遵循MOOC教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)課程影像建構(gòu)法則，根據(jù)知識單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，依據(jù)教學(xué)策略需求選擇性地采用傳統(tǒng)型、會議型、座談型、實(shí)踐操作型、場地教學(xué)型、大規(guī)模講座型等教學(xué)場景，將以往1~2 h的課程視頻，有意識地濃縮、分解為若干個(gè)8~15 min的課程知識模塊。并在每個(gè)知識模塊的講授視頻中適度嵌入測驗(yàn)單元，回溯學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加參與度，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性[6]。

3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)——基于學(xué)習(xí)跟蹤進(jìn)行過程性調(diào)整

要保證“移動(dòng)在線教學(xué)+面授研討”達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，學(xué)校、學(xué)生、教師和教學(xué)設(shè)計(jì)組織上必須具備以下4個(gè)方面的必要條件。

1) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織要以學(xué)生為中心動(dòng)態(tài)化調(diào)整。切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以信息安全課程典型特征——學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化和案例問題解決績效作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心，倡導(dǎo)主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，并圍繞這個(gè)中心在課堂教學(xué)前、中、后階段進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的混合。

2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣必須加以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維調(diào)整。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、討論，課中思考、研討、提問，課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐都進(jìn)行了科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用包括筆記本電腦、手機(jī)和平板電腦等隨時(shí)在線了解課程更新的安全事件，并積極參與案例問題的解決以便獲取更高的安全案例解決技能。

3) 要具備先進(jìn)和可適應(yīng)的教學(xué)軟硬件環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略將信息安全課程的主要教學(xué)知識單元上傳到在線教學(xué)平臺或推送到移動(dòng)客戶端，供學(xué)習(xí)者瀏覽、點(diǎn)播、預(yù)習(xí)，具有課程互動(dòng)空間，并可以跟蹤和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，方便老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，基于此要求教學(xué)組織方要具備一系列符合性能要求的、功能與時(shí)俱進(jìn)的在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端應(yīng)用程序。與此相對應(yīng)的，學(xué)習(xí)者要具備基本的上網(wǎng)條件以及可移動(dòng)智能終端（如智能手機(jī)、PAD等），以便進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

4) 配置多元化角色授課教師團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中老師重要的任務(wù)是完成高質(zhì)量課堂現(xiàn)場講授教學(xué)，而基于移動(dòng)的在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師是一個(gè)教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，且角色任務(wù)還包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等，教師不僅要承擔(dān)授課視頻的錄制，參與撰寫課程視頻講授的文字腳本，還需要協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)人員結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征來動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并提供不間斷的、隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

針對移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，分析實(shí)施教學(xué)的所要具備的各方面基本條件，結(jié)合所在單位多年從事面授和在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在考察了翻轉(zhuǎn)課堂一般模式的基礎(chǔ)上，注意吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)作業(yè)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問與反思”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中交互交流、課后反思，注重移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺和手段的嵌入，構(gòu)建了如圖1所示的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念的課程教學(xué)模式

4.1 基于交互的課前在線全流程自主學(xué)習(xí)

在課程開始前將課程知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組合，將課程簡介視頻、單元知識授課視頻、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、文本材料、PPT、案例、實(shí)例、討論主題、測試、作業(yè)等多樣化多元化的數(shù)字化資源上傳到移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置課程班級的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群或內(nèi)部社交群組等，指導(dǎo)學(xué)生參加社交化群組的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論，發(fā)布與課程相關(guān)的網(wǎng)站和微信公眾號，如“騰訊安全應(yīng)急響應(yīng)中心”“www.aqniu.com”“FreeBuf”等，并要求學(xué)生添加，以便及時(shí)獲取最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和信息；生成本課程的前置測試試卷，組織學(xué)生通過移動(dòng)終端完成測試，并根據(jù)測試結(jié)果給出相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，這樣可以讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2 基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)組織

學(xué)期開學(xué)后，每次上課前教師團(tuán)隊(duì)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送課程單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂討論主題、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)踐案例分析要點(diǎn)等，學(xué)生依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺自主利用教材、移動(dòng)終端進(jìn)行授課視頻點(diǎn)播、文本材料自學(xué)、討論、反復(fù)測試和思考，教師團(tuán)隊(duì)則通過移動(dòng)平臺做好與學(xué)生的實(shí)時(shí)答疑、研討、互動(dòng)與交流，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課前優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和要求。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化[7]。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺上收集到的學(xué)生提問、交流問題、統(tǒng)計(jì)出的前置問題測試結(jié)果，有針對性地進(jìn)行簡短的個(gè)別提問、測試，進(jìn)一步了解學(xué)員對本次課堂教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和完成情況。進(jìn)入課程講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求和收集了解到的學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行若干次有針對性的片段講解和重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)上最新發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和信息傳導(dǎo)給學(xué)生，同時(shí)有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上一些公司搭建的各種攻防平臺指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練[8]；在這種模式的課堂教學(xué)中，教師還可以采取小組討論、設(shè)計(jì)展示、案例匯報(bào)、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式來完成本次課程教學(xué)的基本內(nèi)容和拓展問題，學(xué)生在課堂中就可以通過移動(dòng)終端（如手機(jī)等）方便地完成現(xiàn)場在線測試、投票、問答、互評。

教師基于移動(dòng)教學(xué)平臺對課堂現(xiàn)場活動(dòng)以及預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)模板及自設(shè)條件的大數(shù)據(jù)分析，很好地了解和掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、自測成績、論壇參與度、重難點(diǎn)掌握程度等學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)和數(shù)據(jù)結(jié)果，還可以方便地與往期學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類、交叉數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比，基于這些數(shù)據(jù)分析及結(jié)果，教師在課堂現(xiàn)場就可以自如對接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式及時(shí)做出調(diào)整?；谶@種模式，教師、學(xué)生和移動(dòng)教學(xué)平臺這三者就構(gòu)成了一個(gè)基于移動(dòng)教學(xué)平臺的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)伙伴間的合作學(xué)習(xí)來完成知識建構(gòu)[9]。最后，教師通過典型案例分析、小組匯報(bào)、專題總結(jié)及學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn)評等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對課程重難點(diǎn)的理解和掌握。

4.3 課后延展教學(xué)支持服務(wù)體系的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息安全類課程具有知識快速更新、技術(shù)迭代周期快和時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求課程的教學(xué)活動(dòng)不能再局限于傳統(tǒng)意義的課程教學(xué)流程。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)布精心設(shè)計(jì)的課后測試題和討論題，推送拓展知識點(diǎn)微課、文本材料，分享最新科技前沿動(dòng)態(tài)，定期開展實(shí)時(shí)答疑，保持高頻度的論壇、圈子、社區(qū)的互動(dòng)交流，及時(shí)更新學(xué)生們的討論結(jié)果，以期快速沉淀課堂講授、討論的知識成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)效果。教師還須改進(jìn)課程成績評價(jià)辦法，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上形成的學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果納入到課程成績評價(jià)體系，對課程最終成績進(jìn)行多元化評價(jià)，逐步弱化期末考試成績占課程成績的比重。

5 結(jié)束語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的時(shí)空限制和原有的以教師為中心的課堂講授為主的教學(xué)模式，激發(fā)了授課教師在課堂講解過程的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力，通過組織課堂討論、互動(dòng)交流、案例分析、專題報(bào)告等方式啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課程講授效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)的嵌入為師生提供了精心設(shè)計(jì)的授課視頻、豐富的課程學(xué)習(xí)資源、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的空間、即時(shí)互動(dòng)的交流社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)化的社交圈子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用基于移動(dòng)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，近幾個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高，同樣地，以往舉辦的多起網(wǎng)絡(luò)信息安全課程培訓(xùn)班的教學(xué)效果更是受到了參訓(xùn)者的普遍肯定。但在教學(xué)改革實(shí)踐過程中也遇到了一些問題和困難：1) 部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，前期相關(guān)基礎(chǔ)課程水平參差不齊，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)仍存在困難；2) 部分師生對目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在疑惑和質(zhì)疑，還須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是對于信息安全專業(yè)系列課程的教學(xué)來說，還沒認(rèn)識到信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深入融合，正是提高信息安全人才培養(yǎng)質(zhì)量重要而有效的措施之一；3) 如何真正、有效地將國際性、全國性MOOC平臺和高水平的MOOC課程引入到信息安全及相關(guān)專業(yè)的主干課程教學(xué)中去，逐步解決網(wǎng)絡(luò)信息安全人才緊缺、培養(yǎng)周期慢等問題，仍是一個(gè)需要高校、教師開拓思想、創(chuàng)新思維、大膽改革的較長期探索過程。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺功能的逐步完善、MOOC課程的不斷豐富、高校課堂教學(xué)改革的不斷深入，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式必將在高校教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

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Practice and exploration of network information security course teaching innovation based on mobile learning and inverted classroom depth integration

FAN Xin-min

(Online and Continuing Education College, Fujian Normal University, Fuzhou 350007, China)

Mobile learning, MOOC, flip classroom, mixed learning and a series of new ideas are gradually integrated into the teaching reform of higher education. Based on the long-term development of network education and non-academic distance training experience, mobile learning and MOOC concept were integrated into the traditional network teaching mode. In the network information, the reform and innovation of deep integration between information technology and traditional classroom teaching were researched.

mobile learning, MOOC, flip classroom, network information security course, teaching reform research

G642

A

10.11959/j.issn.2096-109x.2017.00198

2017-07-21；

2017-08-15。

范新民，xmfan99@126.com

福建省科技廳工業(yè)高校產(chǎn)學(xué)合作重大基金資助項(xiàng)目（No.2014H6009）

The Industry-University Cooperation Major Project of Fujian Province (No.2014H6009)

范新民（1970-），男，福建建甌人，福建師范大學(xué)高級工程師、系統(tǒng)分析師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)、教育技術(shù)。