王巖巖 梁潔梅
摘要:動畫以其美術(shù)性、戲劇性、虛擬性、象征性等影視特性深受大眾喜愛。隨著時代發(fā)展,動畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相互融合,隨著題材的不斷豐富,動畫受眾群體也得以擴(kuò)充。動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式,其應(yīng)用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業(yè)學(xué)生作為動畫影視創(chuàng)作的生力軍,學(xué)會構(gòu)建積極互賴關(guān)系對其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。以動畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀為出發(fā)點,著重闡述動畫協(xié)同創(chuàng)作過程中構(gòu)建積極互賴關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞:動畫 協(xié)同創(chuàng)作 積極互賴
中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1003-0069(2017)09-0082-02
引言
動畫短片是動畫影片創(chuàng)作入門與實踐練習(xí)的主要形式,其設(shè)計包含編劇、分鏡頭腳本設(shè)計、原畫設(shè)計等眾多環(huán)節(jié),短小精悍的故事線使多種影視特性得以濃縮與聚合。隨著EG技術(shù)的廣泛運用,三維動畫的制作流程在傳統(tǒng)手繪二維動畫基礎(chǔ)上有所沿革,在繼承傳統(tǒng)動畫美術(shù)設(shè)定與運動規(guī)律的基礎(chǔ)上,還需借助三維軟件完成諸如建模、材質(zhì)、動力學(xué)演算等流程。由此可見,一部優(yōu)秀的動畫短片的創(chuàng)作,往往是需要群策群力的,是一個協(xié)同創(chuàng)作的過程,參與創(chuàng)作的每一位學(xué)生所擅長領(lǐng)域也各有不同。在動畫短片設(shè)計等課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略是較合理的安排,使學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自所長,為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作。
在動畫短片設(shè)計過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略具有局限性,首先小組成員必須具有較強(qiáng)的個人責(zé)任心,若單個成員無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),會殃及整個小組的學(xué)習(xí)效果。因此,動畫的小組式合作學(xué)習(xí)適用于動畫實踐教學(xué)的中后期環(huán)節(jié),學(xué)生均已具備一定的動畫制作知識與能力,學(xué)生之間有各自擅長的領(lǐng)域,能與其他成員構(gòu)建積極互賴的關(guān)系。作為合作學(xué)習(xí)的基本要素,積極互賴關(guān)系強(qiáng)調(diào)成員之間的相互支持、相互依存與配合,是一個動態(tài)發(fā)展過程。成員之間價值觀、知識儲備、專業(yè)能力、性格等差異會帶來成員之間的對立與沖突,影響互賴關(guān)系的確立,只有成員之間在資源互賴、目標(biāo)互賴、獎勵互賴等多方面構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系,才能為動畫協(xié)同創(chuàng)作的順利開展保駕護(hù)航。
一、動畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀
(一)個體差異影響成員間互賴關(guān)系
在充分考慮學(xué)生之間的合作意愿的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的個體差異(知識儲備、專業(yè)能力、性格等差異)進(jìn)行創(chuàng)作團(tuán)隊的分組,以確保組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化,研究表明,組內(nèi)異質(zhì)有利于合作的順利開展。然而,由于個體在多方面存在的差異,也在一定程度上影響互賴關(guān)系的確立。如部分同學(xué)由于性格孤僻,或者低估動畫創(chuàng)作的難度,缺乏合作意識。同時,也存在部分專業(yè)能力較強(qiáng)的同學(xué)不愿意失去專業(yè)能力方面的優(yōu)勢,很難積極配合以及共享資源。
(二)流于形式的互賴關(guān)系
在進(jìn)行動畫短片設(shè)計過程中,成員被無形地“捆綁”在一起,根據(jù)不同成員的能力等進(jìn)行分工,往往存在成員之間缺乏交流,缺乏積極主動的配合等現(xiàn)象。部分同學(xué)在分工后只負(fù)責(zé)自己的任務(wù),對于其他成員的任務(wù)漠不關(guān)心,使互賴關(guān)系流于表面、流于形式,難以形成積極的互賴關(guān)系。
(三)目標(biāo)達(dá)成過程中的對立影響互賴關(guān)系的確立
在共同目標(biāo)認(rèn)同上,成員之間往往難以形成統(tǒng)一意見,在個人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)的實現(xiàn)過程中,也容易存在對立與沖突。如部分同學(xué)認(rèn)為合作而成的動畫短片設(shè)計應(yīng)以唯美風(fēng)格為主,另一部分同學(xué)的意見則大相徑庭,制作初期對于美術(shù)風(fēng)格、制作手法等的意見沖突為目標(biāo)的確立提供了阻力。部分同學(xué)認(rèn)為制作短片只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù),只要敷衍了事,獲得學(xué)分即可。然而,一部分同學(xué)卻渴望能將前期所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于短片設(shè)計的實踐中,并希望能提升自身綜合能力。因此,共同目標(biāo)的確立存在諸多不確定因素,個人目標(biāo)的差異對共同目標(biāo)的確立存在影響。
二、貫穿于實踐中的積極互賴關(guān)系的構(gòu)建
(一)目標(biāo)互賴
動畫教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一項或多項動畫創(chuàng)作的實踐能力。動畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟知動畫短片設(shè)計整體流程,并在其中幾項制作環(huán)節(jié)中具有扎實的基本功,做到術(shù)業(yè)有專攻。參與動畫團(tuán)隊創(chuàng)作實踐的每組學(xué)生都有完成一部或多部動畫影片的共同目標(biāo),存在目標(biāo)互賴。除此以外,在完成短片的基礎(chǔ)上,每一位成員有各自的目標(biāo),如部分同學(xué)期望在動畫短片設(shè)計過程中加強(qiáng)軟件應(yīng)用能力,部分同學(xué)則有提升手繪能力的訴求。因此,在成員向共同目標(biāo)努力的過程中,也能為個人目標(biāo)而努力。
(二)獎勵互賴
教師在充分考慮學(xué)生意愿及異質(zhì)分組等因素,合理組建創(chuàng)作設(shè)計團(tuán)隊小組。在動畫的設(shè)計實踐中,只有小組每位成員都盡職盡責(zé)地完成了所負(fù)責(zé)的設(shè)計任務(wù),小組的既定目標(biāo)才能得到滿足,從而整個小組才能獲得獎勵,這體現(xiàn)出獎勵互賴。教師在給予言語上的獎勵或者評分上的獎勵時,首先是對全體小組成員的鼓勵,獎勵互賴能增強(qiáng)成員之間的凝聚力與榮譽(yù)感,成員之間也能相互促進(jìn),為后續(xù)的設(shè)計實踐營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)任務(wù)互賴
動畫短片設(shè)計由前期、中期、后期三大環(huán)節(jié)構(gòu)成,各個步驟環(huán)環(huán)相扣,每位小組成員的設(shè)計任務(wù)如不能按時、有效地完成,將影響整體動畫創(chuàng)作目標(biāo)的實現(xiàn),這體現(xiàn)了成員之間的任務(wù)互賴。如擅長編劇的同學(xué)在與其他成員溝通的基礎(chǔ)上,整理出故事梗概,進(jìn)行劇本編寫,其他成員在此階段尚未能展開具體的設(shè)計過程,因此成員之間應(yīng)相互理解、信賴彼此,才能順利完成編劇、分鏡頭腳本設(shè)計等前期設(shè)計任務(wù),在新的設(shè)計任務(wù)下達(dá)前,未開展具體設(shè)計任務(wù)的同學(xué)可先對動畫短片設(shè)計的美術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行構(gòu)思、搜集資料等,為后續(xù)設(shè)計任務(wù)的開展貢獻(xiàn)自己的力量。
(四)資源互賴
動畫制作小組成員之間應(yīng)建立部分資料、信息等資料庫,以便每位組員共享,這體現(xiàn)了資源互賴。資源互賴有利于增強(qiáng)大家彼此信賴度,對各自資源的調(diào)用本身也增加了互動,這有助于陌生的成員間快速磨合,并建立起協(xié)同合作的氛圍。建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法往往會出現(xiàn)在完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,如一些成員利用自身的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索到設(shè)計素材,而擅長設(shè)計的成員則可以利用設(shè)計素材更高效地完成角色造型、場景等設(shè)計任務(wù)。endprint
(五)身份互賴
參與動畫設(shè)計的人員有著顯著的角色分工,如導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計、原畫師、聲效師等。他們角色各異但功能互補(bǔ)和關(guān)聯(lián),這體現(xiàn)了角色互賴。每個成員都有一個特殊的職位稱謂,這會讓他們對自己的職責(zé)更加明確,也有助于自信心的建立,降低創(chuàng)作焦慮。動畫制作小組往往會有一個團(tuán)隊名稱,例如××動畫制作小分隊。確定一個小組的標(biāo)志或座右銘,成員間便有了一個共同的身份認(rèn)同,這體現(xiàn)了身份互賴,身份互賴使小組成員具有小組榮譽(yù)感與自尊心。
(六)環(huán)境互賴
動畫設(shè)計小組的成員通常會因為溝通方便的原因而處于相對靠近的空間環(huán)境中,這體現(xiàn)了環(huán)境互賴。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,如今環(huán)境互賴已不僅限于物理空間環(huán)境,還包括網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。如創(chuàng)建聊天群組等,能使成員之間更便捷、更高效地進(jìn)行設(shè)計任務(wù)分配、階段性目標(biāo)調(diào)整等交流,聊天記錄也使部分未實時參與到討論的同學(xué)能了解實際進(jìn)展,可以說,溝通工具的多元化打破了時空限制,部分不擅長面對面交流的同學(xué)也可以使用聊天工具陳述觀點、交流情感,使成員之間的環(huán)境互賴不局限于課堂有限的時空中。
(七)想象互賴
動畫設(shè)計小組成員間會因為共同的制作目標(biāo)而具有相同的想象情境,例如他們會想象本組的動畫作品品質(zhì)優(yōu)異,在某比賽中獲得獎項,他們共同領(lǐng)獎的情境,這體現(xiàn)了想象互賴。成員之間目標(biāo)一致,能對特定情境有相似的構(gòu)想,有助于進(jìn)一步穩(wěn)固成員之間的關(guān)系,并在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有正面作用。
三、構(gòu)建成員聞的積極互賴關(guān)系的策略
(一)階段性總結(jié)與獎懲促進(jìn)成員間的積極互賴關(guān)系
學(xué)生課余時間較少,動畫短片創(chuàng)作時間跨度一般為數(shù)月至數(shù)年,因此很容易造成成員的消極情緒。因此階段性的總結(jié)必不可少,教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定,獎懲分明是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時,鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助暫時落后的成員,促進(jìn)成員之間形成互相幫助、主動配合的積極互賴關(guān)系。
(二)多種交流平臺的建立穩(wěn)固積極互賴關(guān)系
課堂上的面對面交流是促進(jìn)成員之間形成積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ),課后則有賴于協(xié)同創(chuàng)作實踐平臺、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種交流平臺的建立,以穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)作實踐平臺應(yīng)有團(tuán)隊專屬的名稱、色彩識別系統(tǒng)、網(wǎng)頁界面設(shè)計、標(biāo)志等,使成員形成榮辱與共的責(zé)任感。同時,還應(yīng)該在功能模塊的劃分上包含創(chuàng)作進(jìn)度表、資源共享庫、已完成動畫片段、造型設(shè)計、場景設(shè)計、分鏡頭腳本設(shè)計的資料匯總,階段性總結(jié)與反饋、成員意見反饋等,使成員能及時獲取素材與共享資源,穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。
(三)明確的目標(biāo),細(xì)化階段性目標(biāo)
在創(chuàng)作初期共同目標(biāo)的明確,有助于成員迅速開展工作,找到自身的分工。然而,創(chuàng)作初期設(shè)定的共同目標(biāo)以及個人目標(biāo),未必與成員專業(yè)能力相符,未必與課程時間安排相符,每一個創(chuàng)作個體對于自身能力的預(yù)估也不完全客觀,導(dǎo)致目標(biāo)不切實際、互賴關(guān)系流于形式等問題。因此,在創(chuàng)作過程中細(xì)化階段性目標(biāo),有助于成員及時根據(jù)實際情況調(diào)整創(chuàng)作進(jìn)度、提高創(chuàng)作效率。
結(jié)語
動畫以其多元化的影視特性深受普羅大眾的青睞。隨著時代發(fā)展,動畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相互融合,隨著題材的不斷豐富,動畫成為新時代接駁性高、受眾廣的影視形式,其應(yīng)用價值在不斷攀升。廣大高校動畫專業(yè)學(xué)生作為動畫影視創(chuàng)作的生力軍,學(xué)會構(gòu)建積極互賴關(guān)系對其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。積極互賴關(guān)系的確立并非一蹴而就,受成員之間性格、認(rèn)知背景、價值觀等影響,是一個需要多方配合、動態(tài)發(fā)展的過程。動畫協(xié)同創(chuàng)作過程中,由于分工較細(xì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)相對固定與單一,積極互賴關(guān)系的構(gòu)建對動畫學(xué)習(xí)個體技能與知識的培養(yǎng)作用顯著,但對其全面掌握動畫制作的整體技能是消極的。因此成員間在構(gòu)建積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分發(fā)揮個人自主學(xué)習(xí)的作用,將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,以達(dá)到提升自身專業(yè)能力以及實現(xiàn)自身社會化成長的目的。endprint