王巖巖 梁潔梅
摘要:動(dòng)畫以其美術(shù)性、戲劇性、虛擬性、象征性等影視特性深受大眾喜愛。隨著時(shí)代發(fā)展,動(dòng)畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時(shí)又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相互融合,隨著題材的不斷豐富,動(dòng)畫受眾群體也得以擴(kuò)充。動(dòng)畫成為新時(shí)代接駁性高、受眾廣的影視形式,其應(yīng)用價(jià)值在不斷攀升。廣大高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生作為動(dòng)畫影視創(chuàng)作的生力軍,學(xué)會(huì)構(gòu)建積極互賴關(guān)系對(duì)其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。以動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),著重闡述動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作過程中構(gòu)建積極互賴關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞:動(dòng)畫 協(xié)同創(chuàng)作 積極互賴
中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1003-0069(2017)09-0082-02
引言
動(dòng)畫短片是動(dòng)畫影片創(chuàng)作入門與實(shí)踐練習(xí)的主要形式,其設(shè)計(jì)包含編劇、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)等眾多環(huán)節(jié),短小精悍的故事線使多種影視特性得以濃縮與聚合。隨著EG技術(shù)的廣泛運(yùn)用,三維動(dòng)畫的制作流程在傳統(tǒng)手繪二維動(dòng)畫基礎(chǔ)上有所沿革,在繼承傳統(tǒng)動(dòng)畫美術(shù)設(shè)定與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,還需借助三維軟件完成諸如建模、材質(zhì)、動(dòng)力學(xué)演算等流程。由此可見,一部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫短片的創(chuàng)作,往往是需要群策群力的,是一個(gè)協(xié)同創(chuàng)作的過程,參與創(chuàng)作的每一位學(xué)生所擅長(zhǎng)領(lǐng)域也各有不同。在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略是較合理的安排,使學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自所長(zhǎng),為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作。
在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略具有局限性,首先小組成員必須具有較強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任心,若單個(gè)成員無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)殃及整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。因此,動(dòng)畫的小組式合作學(xué)習(xí)適用于動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)的中后期環(huán)節(jié),學(xué)生均已具備一定的動(dòng)畫制作知識(shí)與能力,學(xué)生之間有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,能與其他成員構(gòu)建積極互賴的關(guān)系。作為合作學(xué)習(xí)的基本要素,積極互賴關(guān)系強(qiáng)調(diào)成員之間的相互支持、相互依存與配合,是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。成員之間價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、性格等差異會(huì)帶來成員之間的對(duì)立與沖突,影響互賴關(guān)系的確立,只有成員之間在資源互賴、目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴等多方面構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系,才能為動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作的順利開展保駕護(hù)航。
一、動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀
(一)個(gè)體差異影響成員間互賴關(guān)系
在充分考慮學(xué)生之間的合作意愿的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異(知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、性格等差異)進(jìn)行創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的分組,以確保組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化,研究表明,組內(nèi)異質(zhì)有利于合作的順利開展。然而,由于個(gè)體在多方面存在的差異,也在一定程度上影響互賴關(guān)系的確立。如部分同學(xué)由于性格孤僻,或者低估動(dòng)畫創(chuàng)作的難度,缺乏合作意識(shí)。同時(shí),也存在部分專業(yè)能力較強(qiáng)的同學(xué)不愿意失去專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì),很難積極配合以及共享資源。
(二)流于形式的互賴關(guān)系
在進(jìn)行動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中,成員被無形地“捆綁”在一起,根據(jù)不同成員的能力等進(jìn)行分工,往往存在成員之間缺乏交流,缺乏積極主動(dòng)的配合等現(xiàn)象。部分同學(xué)在分工后只負(fù)責(zé)自己的任務(wù),對(duì)于其他成員的任務(wù)漠不關(guān)心,使互賴關(guān)系流于表面、流于形式,難以形成積極的互賴關(guān)系。
(三)目標(biāo)達(dá)成過程中的對(duì)立影響互賴關(guān)系的確立
在共同目標(biāo)認(rèn)同上,成員之間往往難以形成統(tǒng)一意見,在個(gè)人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,也容易存在對(duì)立與沖突。如部分同學(xué)認(rèn)為合作而成的動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)應(yīng)以唯美風(fēng)格為主,另一部分同學(xué)的意見則大相徑庭,制作初期對(duì)于美術(shù)風(fēng)格、制作手法等的意見沖突為目標(biāo)的確立提供了阻力。部分同學(xué)認(rèn)為制作短片只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù),只要敷衍了事,獲得學(xué)分即可。然而,一部分同學(xué)卻渴望能將前期所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于短片設(shè)計(jì)的實(shí)踐中,并希望能提升自身綜合能力。因此,共同目標(biāo)的確立存在諸多不確定因素,個(gè)人目標(biāo)的差異對(duì)共同目標(biāo)的確立存在影響。
二、貫穿于實(shí)踐中的積極互賴關(guān)系的構(gòu)建
(一)目標(biāo)互賴
動(dòng)畫教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一項(xiàng)或多項(xiàng)動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)踐能力。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟知?jiǎng)赢嫸唐O(shè)計(jì)整體流程,并在其中幾項(xiàng)制作環(huán)節(jié)中具有扎實(shí)的基本功,做到術(shù)業(yè)有專攻。參與動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的每組學(xué)生都有完成一部或多部動(dòng)畫影片的共同目標(biāo),存在目標(biāo)互賴。除此以外,在完成短片的基礎(chǔ)上,每一位成員有各自的目標(biāo),如部分同學(xué)期望在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)軟件應(yīng)用能力,部分同學(xué)則有提升手繪能力的訴求。因此,在成員向共同目標(biāo)努力的過程中,也能為個(gè)人目標(biāo)而努力。
(二)獎(jiǎng)勵(lì)互賴
教師在充分考慮學(xué)生意愿及異質(zhì)分組等因素,合理組建創(chuàng)作設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)小組。在動(dòng)畫的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,只有小組每位成員都盡職盡責(zé)地完成了所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù),小組的既定目標(biāo)才能得到滿足,從而整個(gè)小組才能獲得獎(jiǎng)勵(lì),這體現(xiàn)出獎(jiǎng)勵(lì)互賴。教師在給予言語上的獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)分上的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),首先是對(duì)全體小組成員的鼓勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)互賴能增強(qiáng)成員之間的凝聚力與榮譽(yù)感,成員之間也能相互促進(jìn),為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)任務(wù)互賴
動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)由前期、中期、后期三大環(huán)節(jié)構(gòu)成,各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣,每位小組成員的設(shè)計(jì)任務(wù)如不能按時(shí)、有效地完成,將影響整體動(dòng)畫創(chuàng)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這體現(xiàn)了成員之間的任務(wù)互賴。如擅長(zhǎng)編劇的同學(xué)在與其他成員溝通的基礎(chǔ)上,整理出故事梗概,進(jìn)行劇本編寫,其他成員在此階段尚未能展開具體的設(shè)計(jì)過程,因此成員之間應(yīng)相互理解、信賴彼此,才能順利完成編劇、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)等前期設(shè)計(jì)任務(wù),在新的設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)前,未開展具體設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)可先對(duì)動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)的美術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行構(gòu)思、搜集資料等,為后續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)的開展貢獻(xiàn)自己的力量。
(四)資源互賴
動(dòng)畫制作小組成員之間應(yīng)建立部分資料、信息等資料庫(kù),以便每位組員共享,這體現(xiàn)了資源互賴。資源互賴有利于增強(qiáng)大家彼此信賴度,對(duì)各自資源的調(diào)用本身也增加了互動(dòng),這有助于陌生的成員間快速磨合,并建立起協(xié)同合作的氛圍。建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)出現(xiàn)在完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,如一些成員利用自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索到設(shè)計(jì)素材,而擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的成員則可以利用設(shè)計(jì)素材更高效地完成角色造型、場(chǎng)景等設(shè)計(jì)任務(wù)。endprint
(五)身份互賴
參與動(dòng)畫設(shè)計(jì)的人員有著顯著的角色分工,如導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計(jì)、原畫師、聲效師等。他們角色各異但功能互補(bǔ)和關(guān)聯(lián),這體現(xiàn)了角色互賴。每個(gè)成員都有一個(gè)特殊的職位稱謂,這會(huì)讓他們對(duì)自己的職責(zé)更加明確,也有助于自信心的建立,降低創(chuàng)作焦慮。動(dòng)畫制作小組往往會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)名稱,例如××動(dòng)畫制作小分隊(duì)。確定一個(gè)小組的標(biāo)志或座右銘,成員間便有了一個(gè)共同的身份認(rèn)同,這體現(xiàn)了身份互賴,身份互賴使小組成員具有小組榮譽(yù)感與自尊心。
(六)環(huán)境互賴
動(dòng)畫設(shè)計(jì)小組的成員通常會(huì)因?yàn)闇贤ǚ奖愕脑蚨幱谙鄬?duì)靠近的空間環(huán)境中,這體現(xiàn)了環(huán)境互賴。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,如今環(huán)境互賴已不僅限于物理空間環(huán)境,還包括網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。如創(chuàng)建聊天群組等,能使成員之間更便捷、更高效地進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)分配、階段性目標(biāo)調(diào)整等交流,聊天記錄也使部分未實(shí)時(shí)參與到討論的同學(xué)能了解實(shí)際進(jìn)展,可以說,溝通工具的多元化打破了時(shí)空限制,部分不擅長(zhǎng)面對(duì)面交流的同學(xué)也可以使用聊天工具陳述觀點(diǎn)、交流情感,使成員之間的環(huán)境互賴不局限于課堂有限的時(shí)空中。
(七)想象互賴
動(dòng)畫設(shè)計(jì)小組成員間會(huì)因?yàn)楣餐闹谱髂繕?biāo)而具有相同的想象情境,例如他們會(huì)想象本組的動(dòng)畫作品品質(zhì)優(yōu)異,在某比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng),他們共同領(lǐng)獎(jiǎng)的情境,這體現(xiàn)了想象互賴。成員之間目標(biāo)一致,能對(duì)特定情境有相似的構(gòu)想,有助于進(jìn)一步穩(wěn)固成員之間的關(guān)系,并在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有正面作用。
三、構(gòu)建成員聞的積極互賴關(guān)系的策略
(一)階段性總結(jié)與獎(jiǎng)懲促進(jìn)成員間的積極互賴關(guān)系
學(xué)生課余時(shí)間較少,動(dòng)畫短片創(chuàng)作時(shí)間跨度一般為數(shù)月至數(shù)年,因此很容易造成成員的消極情緒。因此階段性的總結(jié)必不可少,教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定,獎(jiǎng)懲分明是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時(shí),鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助暫時(shí)落后的成員,促進(jìn)成員之間形成互相幫助、主動(dòng)配合的積極互賴關(guān)系。
(二)多種交流平臺(tái)的建立穩(wěn)固積極互賴關(guān)系
課堂上的面對(duì)面交流是促進(jìn)成員之間形成積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ),課后則有賴于協(xié)同創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種交流平臺(tái)的建立,以穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)有團(tuán)隊(duì)專屬的名稱、色彩識(shí)別系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志等,使成員形成榮辱與共的責(zé)任感。同時(shí),還應(yīng)該在功能模塊的劃分上包含創(chuàng)作進(jìn)度表、資源共享庫(kù)、已完成動(dòng)畫片段、造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的資料匯總,階段性總結(jié)與反饋、成員意見反饋等,使成員能及時(shí)獲取素材與共享資源,穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。
(三)明確的目標(biāo),細(xì)化階段性目標(biāo)
在創(chuàng)作初期共同目標(biāo)的明確,有助于成員迅速開展工作,找到自身的分工。然而,創(chuàng)作初期設(shè)定的共同目標(biāo)以及個(gè)人目標(biāo),未必與成員專業(yè)能力相符,未必與課程時(shí)間安排相符,每一個(gè)創(chuàng)作個(gè)體對(duì)于自身能力的預(yù)估也不完全客觀,導(dǎo)致目標(biāo)不切實(shí)際、互賴關(guān)系流于形式等問題。因此,在創(chuàng)作過程中細(xì)化階段性目標(biāo),有助于成員及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整創(chuàng)作進(jìn)度、提高創(chuàng)作效率。
結(jié)語
動(dòng)畫以其多元化的影視特性深受普羅大眾的青睞。隨著時(shí)代發(fā)展,動(dòng)畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時(shí)又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相互融合,隨著題材的不斷豐富,動(dòng)畫成為新時(shí)代接駁性高、受眾廣的影視形式,其應(yīng)用價(jià)值在不斷攀升。廣大高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生作為動(dòng)畫影視創(chuàng)作的生力軍,學(xué)會(huì)構(gòu)建積極互賴關(guān)系對(duì)其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。積極互賴關(guān)系的確立并非一蹴而就,受成員之間性格、認(rèn)知背景、價(jià)值觀等影響,是一個(gè)需要多方配合、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作過程中,由于分工較細(xì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)固定與單一,積極互賴關(guān)系的構(gòu)建對(duì)動(dòng)畫學(xué)習(xí)個(gè)體技能與知識(shí)的培養(yǎng)作用顯著,但對(duì)其全面掌握動(dòng)畫制作的整體技能是消極的。因此成員間在構(gòu)建積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人自主學(xué)習(xí)的作用,將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,以達(dá)到提升自身專業(yè)能力以及實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化成長(zhǎng)的目的。endprint