王巖巖　梁潔梅

摘要：動(dòng)畫以其美術(shù)性、戲劇性、虛擬性、象征性等影視特性深受大眾喜愛。隨著時(shí)代發(fā)展，動(dòng)畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時(shí)又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相互融合，隨著題材的不斷豐富，動(dòng)畫受眾群體也得以擴(kuò)充。動(dòng)畫成為新時(shí)代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應(yīng)用價(jià)值在不斷攀升。廣大高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生作為動(dòng)畫影視創(chuàng)作的生力軍，學(xué)會(huì)構(gòu)建積極互賴關(guān)系對(duì)其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。以動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，著重闡述動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作過程中構(gòu)建積極互賴關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫 協(xié)同創(chuàng)作 積極互賴

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0082-02

引言

動(dòng)畫短片是動(dòng)畫影片創(chuàng)作入門與實(shí)踐練習(xí)的主要形式，其設(shè)計(jì)包含編劇、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)等眾多環(huán)節(jié)，短小精悍的故事線使多種影視特性得以濃縮與聚合。隨著EG技術(shù)的廣泛運(yùn)用，三維動(dòng)畫的制作流程在傳統(tǒng)手繪二維動(dòng)畫基礎(chǔ)上有所沿革，在繼承傳統(tǒng)動(dòng)畫美術(shù)設(shè)定與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還需借助三維軟件完成諸如建模、材質(zhì)、動(dòng)力學(xué)演算等流程。由此可見，一部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫短片的創(chuàng)作，往往是需要群策群力的，是一個(gè)協(xié)同創(chuàng)作的過程，參與創(chuàng)作的每一位學(xué)生所擅長(zhǎng)領(lǐng)域也各有不同。在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略是較合理的安排，使學(xué)生在積極互賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自所長(zhǎng)，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作。

在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略具有局限性，首先小組成員必須具有較強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任心，若單個(gè)成員無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)殃及整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。因此，動(dòng)畫的小組式合作學(xué)習(xí)適用于動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)的中后期環(huán)節(jié)，學(xué)生均已具備一定的動(dòng)畫制作知識(shí)與能力，學(xué)生之間有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，能與其他成員構(gòu)建積極互賴的關(guān)系。作為合作學(xué)習(xí)的基本要素，積極互賴關(guān)系強(qiáng)調(diào)成員之間的相互支持、相互依存與配合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。成員之間價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、性格等差異會(huì)帶來成員之間的對(duì)立與沖突，影響互賴關(guān)系的確立，只有成員之間在資源互賴、目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴等多方面構(gòu)建穩(wěn)定的關(guān)系，才能為動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作的順利開展保駕護(hù)航。

一、動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作中互賴關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）個(gè)體差異影響成員間互賴關(guān)系

在充分考慮學(xué)生之間的合作意愿的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、性格等差異）進(jìn)行創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的分組，以確保組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化，研究表明，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作的順利開展。然而，由于個(gè)體在多方面存在的差異，也在一定程度上影響互賴關(guān)系的確立。如部分同學(xué)由于性格孤僻，或者低估動(dòng)畫創(chuàng)作的難度，缺乏合作意識(shí)。同時(shí)，也存在部分專業(yè)能力較強(qiáng)的同學(xué)不愿意失去專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)，很難積極配合以及共享資源。

（二）流于形式的互賴關(guān)系

在進(jìn)行動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中，成員被無形地“捆綁”在一起，根據(jù)不同成員的能力等進(jìn)行分工，往往存在成員之間缺乏交流，缺乏積極主動(dòng)的配合等現(xiàn)象。部分同學(xué)在分工后只負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，對(duì)于其他成員的任務(wù)漠不關(guān)心，使互賴關(guān)系流于表面、流于形式，難以形成積極的互賴關(guān)系。

（三）目標(biāo)達(dá)成過程中的對(duì)立影響互賴關(guān)系的確立

在共同目標(biāo)認(rèn)同上，成員之間往往難以形成統(tǒng)一意見，在個(gè)人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，也容易存在對(duì)立與沖突。如部分同學(xué)認(rèn)為合作而成的動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)應(yīng)以唯美風(fēng)格為主，另一部分同學(xué)的意見則大相徑庭，制作初期對(duì)于美術(shù)風(fēng)格、制作手法等的意見沖突為目標(biāo)的確立提供了阻力。部分同學(xué)認(rèn)為制作短片只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，只要敷衍了事，獲得學(xué)分即可。然而，一部分同學(xué)卻渴望能將前期所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于短片設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，并希望能提升自身綜合能力。因此，共同目標(biāo)的確立存在諸多不確定因素，個(gè)人目標(biāo)的差異對(duì)共同目標(biāo)的確立存在影響。

二、貫穿于實(shí)踐中的積極互賴關(guān)系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)互賴

動(dòng)畫教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一項(xiàng)或多項(xiàng)動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)踐能力。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟知?jiǎng)赢嫸唐O(shè)計(jì)整體流程，并在其中幾項(xiàng)制作環(huán)節(jié)中具有扎實(shí)的基本功，做到術(shù)業(yè)有專攻。參與動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的每組學(xué)生都有完成一部或多部動(dòng)畫影片的共同目標(biāo)，存在目標(biāo)互賴。除此以外，在完成短片的基礎(chǔ)上，每一位成員有各自的目標(biāo)，如部分同學(xué)期望在動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)軟件應(yīng)用能力，部分同學(xué)則有提升手繪能力的訴求。因此，在成員向共同目標(biāo)努力的過程中，也能為個(gè)人目標(biāo)而努力。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)互賴

教師在充分考慮學(xué)生意愿及異質(zhì)分組等因素，合理組建創(chuàng)作設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)小組。在動(dòng)畫的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，只有小組每位成員都盡職盡責(zé)地完成了所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)，小組的既定目標(biāo)才能得到滿足，從而整個(gè)小組才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這體現(xiàn)出獎(jiǎng)勵(lì)互賴。教師在給予言語上的獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)分上的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先是對(duì)全體小組成員的鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)互賴能增強(qiáng)成員之間的凝聚力與榮譽(yù)感，成員之間也能相互促進(jìn)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）任務(wù)互賴

動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)由前期、中期、后期三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，每位小組成員的設(shè)計(jì)任務(wù)如不能按時(shí)、有效地完成，將影響整體動(dòng)畫創(chuàng)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)了成員之間的任務(wù)互賴。如擅長(zhǎng)編劇的同學(xué)在與其他成員溝通的基礎(chǔ)上，整理出故事梗概，進(jìn)行劇本編寫，其他成員在此階段尚未能展開具體的設(shè)計(jì)過程，因此成員之間應(yīng)相互理解、信賴彼此，才能順利完成編劇、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)等前期設(shè)計(jì)任務(wù)，在新的設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)前，未開展具體設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)可先對(duì)動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)的美術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行構(gòu)思、搜集資料等，為后續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)的開展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）資源互賴

動(dòng)畫制作小組成員之間應(yīng)建立部分資料、信息等資料庫(kù)，以便每位組員共享，這體現(xiàn)了資源互賴。資源互賴有利于增強(qiáng)大家彼此信賴度，對(duì)各自資源的調(diào)用本身也增加了互動(dòng)，這有助于陌生的成員間快速磨合，并建立起協(xié)同合作的氛圍。建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)出現(xiàn)在完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，如一些成員利用自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索到設(shè)計(jì)素材，而擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的成員則可以利用設(shè)計(jì)素材更高效地完成角色造型、場(chǎng)景等設(shè)計(jì)任務(wù)。endprint

（五）身份互賴

參與動(dòng)畫設(shè)計(jì)的人員有著顯著的角色分工，如導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計(jì)、原畫師、聲效師等。他們角色各異但功能互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)，這體現(xiàn)了角色互賴。每個(gè)成員都有一個(gè)特殊的職位稱謂，這會(huì)讓他們對(duì)自己的職責(zé)更加明確，也有助于自信心的建立，降低創(chuàng)作焦慮。動(dòng)畫制作小組往往會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)名稱，例如××動(dòng)畫制作小分隊(duì)。確定一個(gè)小組的標(biāo)志或座右銘，成員間便有了一個(gè)共同的身份認(rèn)同，這體現(xiàn)了身份互賴，身份互賴使小組成員具有小組榮譽(yù)感與自尊心。

（六）環(huán)境互賴

動(dòng)畫設(shè)計(jì)小組的成員通常會(huì)因?yàn)闇贤ǚ奖愕脑蚨幱谙鄬?duì)靠近的空間環(huán)境中，這體現(xiàn)了環(huán)境互賴。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如今環(huán)境互賴已不僅限于物理空間環(huán)境，還包括網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。如創(chuàng)建聊天群組等，能使成員之間更便捷、更高效地進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)分配、階段性目標(biāo)調(diào)整等交流，聊天記錄也使部分未實(shí)時(shí)參與到討論的同學(xué)能了解實(shí)際進(jìn)展，可以說，溝通工具的多元化打破了時(shí)空限制，部分不擅長(zhǎng)面對(duì)面交流的同學(xué)也可以使用聊天工具陳述觀點(diǎn)、交流情感，使成員之間的環(huán)境互賴不局限于課堂有限的時(shí)空中。

（七）想象互賴

動(dòng)畫設(shè)計(jì)小組成員間會(huì)因?yàn)楣餐闹谱髂繕?biāo)而具有相同的想象情境，例如他們會(huì)想象本組的動(dòng)畫作品品質(zhì)優(yōu)異，在某比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，他們共同領(lǐng)獎(jiǎng)的情境，這體現(xiàn)了想象互賴。成員之間目標(biāo)一致，能對(duì)特定情境有相似的構(gòu)想，有助于進(jìn)一步穩(wěn)固成員之間的關(guān)系，并在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有正面作用。

三、構(gòu)建成員聞的積極互賴關(guān)系的策略

（一）階段性總結(jié)與獎(jiǎng)懲促進(jìn)成員間的積極互賴關(guān)系

學(xué)生課余時(shí)間較少，動(dòng)畫短片創(chuàng)作時(shí)間跨度一般為數(shù)月至數(shù)年，因此很容易造成成員的消極情緒。因此階段性的總結(jié)必不可少，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定，獎(jiǎng)懲分明是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時(shí)，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助暫時(shí)落后的成員，促進(jìn)成員之間形成互相幫助、主動(dòng)配合的積極互賴關(guān)系。

（二）多種交流平臺(tái)的建立穩(wěn)固積極互賴關(guān)系

課堂上的面對(duì)面交流是促進(jìn)成員之間形成積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)，課后則有賴于協(xié)同創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種交流平臺(tái)的建立，以穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)有團(tuán)隊(duì)專屬的名稱、色彩識(shí)別系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志等，使成員形成榮辱與共的責(zé)任感。同時(shí)，還應(yīng)該在功能模塊的劃分上包含創(chuàng)作進(jìn)度表、資源共享庫(kù)、已完成動(dòng)畫片段、造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的資料匯總，階段性總結(jié)與反饋、成員意見反饋等，使成員能及時(shí)獲取素材與共享資源，穩(wěn)固成員間的積極互賴關(guān)系。

（三）明確的目標(biāo)，細(xì)化階段性目標(biāo)

在創(chuàng)作初期共同目標(biāo)的明確，有助于成員迅速開展工作，找到自身的分工。然而，創(chuàng)作初期設(shè)定的共同目標(biāo)以及個(gè)人目標(biāo)，未必與成員專業(yè)能力相符，未必與課程時(shí)間安排相符，每一個(gè)創(chuàng)作個(gè)體對(duì)于自身能力的預(yù)估也不完全客觀，導(dǎo)致目標(biāo)不切實(shí)際、互賴關(guān)系流于形式等問題。因此，在創(chuàng)作過程中細(xì)化階段性目標(biāo)，有助于成員及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整創(chuàng)作進(jìn)度、提高創(chuàng)作效率。

結(jié)語

動(dòng)畫以其多元化的影視特性深受普羅大眾的青睞。隨著時(shí)代發(fā)展，動(dòng)畫繼承傳統(tǒng)影視特性的同時(shí)又與電腦游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相互融合，隨著題材的不斷豐富，動(dòng)畫成為新時(shí)代接駁性高、受眾廣的影視形式，其應(yīng)用價(jià)值在不斷攀升。廣大高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生作為動(dòng)畫影視創(chuàng)作的生力軍，學(xué)會(huì)構(gòu)建積極互賴關(guān)系對(duì)其協(xié)同創(chuàng)作與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而廣泛的意義。積極互賴關(guān)系的確立并非一蹴而就，受成員之間性格、認(rèn)知背景、價(jià)值觀等影響，是一個(gè)需要多方配合、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)畫協(xié)同創(chuàng)作過程中，由于分工較細(xì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)固定與單一，積極互賴關(guān)系的構(gòu)建對(duì)動(dòng)畫學(xué)習(xí)個(gè)體技能與知識(shí)的培養(yǎng)作用顯著，但對(duì)其全面掌握動(dòng)畫制作的整體技能是消極的。因此成員間在構(gòu)建積極互賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人自主學(xué)習(xí)的作用，將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到提升自身專業(yè)能力以及實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化成長(zhǎng)的目的。endprint