劉永強(qiáng)

[摘要]在建筑行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出了許多新的發(fā)展趨勢，需要緊跟時(shí)代潮流，做好必要的教學(xué)改革工作，為社會提供更加專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，尤其是在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，更是應(yīng)該對高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析和研究，通過教學(xué)改革來提升課程的整體創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]“協(xié)同創(chuàng)新”高職 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

協(xié)同創(chuàng)新，指圍繞相應(yīng)的創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體以及多個(gè)因素的相互協(xié)作、相互補(bǔ)充和相互配合的創(chuàng)新行為。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是其主要形式，通過高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的相互協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)多方位的交流和多樣化的協(xié)作。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該立足協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境，做好課程教學(xué)改革工作，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地使用我國建筑行業(yè)發(fā)展的客觀需求。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)在發(fā)展初期并不是一個(gè)獨(dú)立的課程體系，而是被歸類在藝術(shù)類課程中。伴隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，人們對于自身的居住環(huán)境提出了越發(fā)嚴(yán)格的要求，也使得室內(nèi)設(shè)計(jì)的重要性日漸凸顯，逐漸發(fā)展成為一門新興的專業(yè)，形成了獨(dú)立性系統(tǒng)化的課程體系，專門針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，也取得了相當(dāng)顯著的成果。但是從目前來看，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，依然存在著一些不足和問題，需要得到足夠的重視。

1、定位與目標(biāo)問題

現(xiàn)階段，在高職院校中對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位各不相同，或定位為培養(yǎng)藝術(shù)型人才，或定位為培養(yǎng)實(shí)用型人才，或定位為培養(yǎng)技術(shù)型人才。不同的認(rèn)知和定位也使得專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差異，培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)能力等方面同樣是大相徑庭，不僅如此，由于對于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同，教學(xué)的內(nèi)容與模式也缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性。具體來講，存在著幾個(gè)方面的問題：一是定位不清晰。就目前來看，多數(shù)高職院校對于室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展情況缺乏正確的認(rèn)知和清晰的定位，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，在實(shí)際落實(shí)環(huán)節(jié)無法準(zhǔn)確進(jìn)行把握；二是目標(biāo)不明確。部分高職院校在對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，僅僅對培養(yǎng)的規(guī)格及就業(yè)去向進(jìn)行了設(shè)定，沒有指出合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才所必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，缺乏個(gè)性教育和專業(yè)特色。

2、體系與模式問題

經(jīng)過長期的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)逐步形成了多學(xué)科綜合的教育體系，在這種情況下，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育必須具備多元化的特點(diǎn)。而對于多數(shù)高職院校而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教育體系及教學(xué)模式在轉(zhuǎn)型過程中，逐步偏離了教育的本質(zhì)特征，例如，在藝術(shù)類課程為主的高職院校存在重藝輕技的問題，導(dǎo)致教學(xué)模式缺乏應(yīng)用特色；在理工類課程為主的高職院校存在重技輕藝的問題，缺乏藝術(shù)體系的支撐，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)無法滿足人們的審美要求。這樣相對孤立的教育體系也暴露出了許多的缺陷，一是沒有能夠形成多元化的素質(zhì)教育模式。二是課程比例嚴(yán)重失調(diào)，忽略了基礎(chǔ)知識以及實(shí)踐應(yīng)用，不同專業(yè)的學(xué)科知識交叉和應(yīng)用匱乏，沒有重視對于學(xué)生管理和溝通能力的培養(yǎng)。三是課程體系相互獨(dú)立，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力無法提高，存在著眼高手低的情況。

3、開放與擴(kuò)展問題

最近幾年，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到了飛速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)也隨之繁榮，對于專業(yè)技術(shù)人才提出了更大的需求。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的主陣地。不過，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，仍存在著一些問題：一是教育觀念陳舊，沒有能夠及時(shí)更新，也無法正確認(rèn)識室內(nèi)設(shè)計(jì)教育與科學(xué)的相互關(guān)系，相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識教育欠缺；二是缺乏緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，院校沒有能夠面向市場和企業(yè)，培養(yǎng)出的室內(nèi)設(shè)計(jì)人員無法很好地滿足社會需求；三是對于信息技術(shù)依賴性強(qiáng)，片面注重設(shè)計(jì)軟件的教育，導(dǎo)致學(xué)生在編制室內(nèi)設(shè)計(jì)方案時(shí)，盲目地利用軟件進(jìn)行拼湊，沒有關(guān)注方案的可行性，也影響了設(shè)計(jì)的效果。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1、更新教育理念，完善教育模式

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高職院校應(yīng)該及時(shí)對自身的教育理念進(jìn)行更新，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，構(gòu)建起系統(tǒng)化與多元化相互結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，一是應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)單一陳舊的教學(xué)方法改為多元化的教學(xué)方法，從多個(gè)方面對室內(nèi)設(shè)計(jì)教育模式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程體系與各年級設(shè)計(jì)教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，將支撐設(shè)計(jì)課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的關(guān)鍵要素進(jìn)行分解，形成相應(yīng)的設(shè)計(jì)課題，從設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)表達(dá)、工程技術(shù)等方面層層遞進(jìn)，逐步開展教學(xué)工作；二是應(yīng)該堅(jiān)持因材施教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性為主要手段，兼顧其個(gè)性發(fā)展，推行彈性學(xué)分制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇專業(yè)課程。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)后，可以申報(bào)工程類專業(yè)或者藝術(shù)類專業(yè)，進(jìn)一步提升自身的能力，做好積累，為走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程采用的是三段式的結(jié)構(gòu)，知識體系之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生即使完成了所有課程的學(xué)習(xí)并且達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)依然會感到無從下手，甚至無法獨(dú)立完成一個(gè)相對完整的設(shè)計(jì)方案。對此，需要做好教學(xué)內(nèi)容的整合與改革，強(qiáng)調(diào)不同知識體系的相互滲透，構(gòu)建起開放式的課程體系，從實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行課程的合理設(shè)計(jì)。例如，在專業(yè)課程的設(shè)置中，應(yīng)該加入施工圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)管理等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)師所必須具備的基本能力，在實(shí)踐中對室內(nèi)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容和流程等進(jìn)行明確，了解自身存在的優(yōu)勢和缺陷，從而提升學(xué)習(xí)的針對性。

3、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)

教師是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系著課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，高職院校應(yīng)該及時(shí)對自身師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，要求教師不僅具備良好的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備多元化的教學(xué)研究能力，具備終身學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對于專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，在條件允許的情況下，可以邀請一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師開展學(xué)術(shù)報(bào)告，或者聘請其擔(dān)任兼職教師，通過與學(xué)生面對面的交流，向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠更加全面的了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解設(shè)計(jì)師所需要具備的能力和素養(yǎng)。

4、健全服務(wù)體系，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

一是應(yīng)該構(gòu)建良好的校園文化氛圍，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如學(xué)生活動(dòng)中心、多媒體教室等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組討論提供良好的場所；二是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中完成知識的融合，提升實(shí)際操作能力；三是應(yīng)該積極引入先進(jìn)教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、微課教學(xué)等，構(gòu)建起能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)交互的平臺，通過對教學(xué)資源的整合，逐步形成另一個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。例如，在對室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將制作好的課件放到教學(xué)平臺上，提供給學(xué)生觀看，學(xué)生如果遇到不明白的地方，也可以直接在平臺上進(jìn)行討論，或者向教師尋求答案，這樣能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，從市場需求出發(fā)，充分考慮自身實(shí)際，分析現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足和問題，采取切實(shí)有效的措施，推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革工作，培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才。

（責(zé)任編輯：曉芳）endprint