高職院校人才培養(yǎng)最顯著的特征就是職業(yè)性，以就業(yè)為導向培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的核心職業(yè)能力。學前教育的質(zhì)量關系著幼兒的習慣養(yǎng)成和智力開發(fā)，對孩子未來的成長和發(fā)展十分重要。學前教育應該秉承培養(yǎng)孩子的藝術素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習慣和品德的目的開展教育，由劉麗編著的《藝術教育論》（上海教育出版社1999年12月出版）一書根據(jù)目前我國藝術教育發(fā)展中存在的一些沒有被提及和解決的問題的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，充分吸收科學、先進的理論成果，并結(jié)合當前我國藝術教育存在的問題，提出了一系列解決對策。該書中提出的觀念同樣適用于我國的學前教育機構(gòu)，對我國高職學前教育教學核心能力的培養(yǎng)有很大的指導意義。

當前我國高職學前教育核心能力培養(yǎng)存在很多問題，學前教育教學對職業(yè)核心能力沒有一個全面系統(tǒng)的認知，對“核心能力”這一概念缺少統(tǒng)一的認知，且理論和實踐研究成果較少，學前教育教學核心能力培養(yǎng)正處在初步探索階段，對核心能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等缺少統(tǒng)一的認識。學前教育專業(yè)的學生普遍存在職業(yè)核心能力薄弱，學生自我學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都急需提高。高職學前教育教學核心能力培養(yǎng)出現(xiàn)以上問題的原因在于學前教育教學人才培養(yǎng)目標定位有偏差，學校將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)放在了專業(yè)知識和專業(yè)技能教育之后，這也使得教師們對職業(yè)核心能力培養(yǎng)不重視，高職學前教育教學課程設置不合理，教學方式不能適應教學目的和教學需求，另外，學前教育教學教師的職業(yè)核心能力相對薄弱，使用的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式和評價考核模式不夠完善、不夠科學。

《藝術教育論》一書中指出，當前我國藝術教育存在管理機構(gòu)不健全、師資力量薄弱、授課效率較低等問題，這與高職學前教育教學核心能力培養(yǎng)存在的問題有著很多共同之處?！端囆g教育論》一書中指出當前藝術教育存在的問題大多都是理論工作者難以解決的問題，針對這些問題對教育指導思想和教育指導理論進行了深入的探索，強調(diào)了藝術知識技能在教學互動中的地位，明確了教育的原則和教師的職責。借鑒這些實踐經(jīng)驗，與當前高職學前教育教學核心能力培養(yǎng)中存在的問題相結(jié)合，得出高職學前教育教學核心能力培養(yǎng)應該在以下方面加以重視。第一是樹立明確的培養(yǎng)目標，學前教育教學核心能力培養(yǎng)目標定位成培養(yǎng)面向所有學前教育機構(gòu)、理論知識扎實、教學技能高超、藝術功底深厚、道德素養(yǎng)高尚、職業(yè)心理素質(zhì)良好的幼師。第二是將專業(yè)技能培養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，在學習專業(yè)知識和技能的同時不斷培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)核心能力。第三是優(yōu)化課程設置，增加實踐課程的比例，不僅要培養(yǎng)學生的理論知識掌握，還要不斷提升學生的藝術功底，在課程教學中融入核心能力培養(yǎng)，增設核心能力教育培養(yǎng)課程，高職學前教育教學還應該加強實踐教學，給學生創(chuàng)造實踐條件，提供更多的實踐機會。第四是營造豐富多彩、積極向上的校園文化氛圍，讓學生的能力、藝術修養(yǎng)和道德品質(zhì)在潛在的熏陶中不斷提升。第五是鼓勵學生進行創(chuàng)新，教師們也要創(chuàng)新教學方式，多種教學模式相結(jié)合，提升教學效率和學習效果。第六是拓寬師資來源渠道，對教師定期進行培訓，不斷提高教師的教學水平、藝術修養(yǎng)和文化水平。

《藝術教育論》一書指出藝術教育是教育活動中一個薄弱的環(huán)節(jié)，理論研究的滯后導致藝術教育很難有進一步的提高，必須更新觀念，進行教育改革，藝術教育才能得到進一步發(fā)展。高職學前教育教學考核既要有總結(jié)性考核和形成性考核，還應該包括學生自身能力考核，對學生的理論知識和技能學習進行總結(jié)性考核，對學生進行知識筆試考試，教師在平常的教學中也要對學生的動手練習和實踐教學進行形成性考核，考核學生解決問題的能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力以及信息處理能力等，對學生在實習期的表現(xiàn)也要進行跟蹤考核，對學生核心能力進行全面評估，最后還要對學生的心理素質(zhì)、藝術修養(yǎng)、職業(yè)道德進行科學的考核。多方面相結(jié)合，對學生進行全面的考核，對好的方面給予表揚，對不好的方面進行批評和指導改進。

[基金項目：2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“共建模式下的高職學前教育與實踐研究——以學前兒童藝術教育為例”成果之一（項目編號：16G322）]

（孫迎春/碩士生，湖北三峽職業(yè)技術學院副教授）endprint